小學(xué)尊敬父母教案一、教學(xué)基本信息我是一名小學(xué)五年級(jí)的道德與法治教師，今天要和孩子們一起探討“尊敬父母”這個(gè)主題。本節(jié)課面向五年級(jí)學(xué)生，屬于道德與法治學(xué)科，課時(shí)為40分鐘。選擇這個(gè)年齡段的孩子，是因?yàn)樗麄円延幸欢ǖ纳钣^察能力和情感共鳴力，但在實(shí)際生活中，又常因“被愛習(xí)慣了”而忽略父母的付出，甚至偶爾會(huì)和父母鬧小脾氣。這節(jié)課，我想帶他們走進(jìn)父母的日常，用眼睛看、用耳朵聽、用心感受，把“尊敬父母”從課本上的道理，變成能觸摸的溫暖行動(dòng)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這節(jié)課前，我反復(fù)問自己：“我希望孩子們學(xué)完后，能帶走什么？”不是簡單背會(huì)“尊敬父母”的定義，而是真正理解父母的辛苦，愿意用行動(dòng)表達(dá)愛。基于此，我設(shè)定了三個(gè)層次的目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：知道尊敬父母不僅是“聽話”，更包括理解、關(guān)心、分擔(dān)；能列舉3種以上尊敬父母的具體行為（如主動(dòng)做家務(wù)、耐心聽父母說話、記住父母的喜好等）。能力目標(biāo)：通過情境模擬、小組討論，學(xué)會(huì)在不同生活場(chǎng)景中（如父母疲憊時(shí)、意見分歧時(shí)）用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)父母的尊敬；能嘗試設(shè)計(jì)“每日尊敬父母小任務(wù)”。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)父母的感恩之情，從“被愛”的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)去愛”的行動(dòng)者；在分享中感受親情的溫暖，產(chǎn)生“我要對(duì)爸爸媽媽更好”的強(qiáng)烈意愿。三、教學(xué)重難點(diǎn)確定目標(biāo)后，我得理清教學(xué)的“主攻方向”。重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解“尊敬父母”的具體表現(xiàn)，打破“聽話就是尊敬”的片面認(rèn)知。很多孩子會(huì)說“我聽媽媽的話，不頂嘴，就是尊敬”，但可能忽略“媽媽生病時(shí)倒一杯水”“爸爸加班晚歸時(shí)留一盞燈”這些細(xì)節(jié)。難點(diǎn)則是將情感轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)——尤其是當(dāng)父母嘮叨、批評(píng)時(shí)，如何保持耐心。比如，有個(gè)學(xué)生曾跟我說：“我媽總催我寫作業(yè)，我明明在做，她還念叨，我就忍不住要喊?！边@種“道理都懂，情緒難控”的矛盾，需要通過共情和具體方法指導(dǎo)來化解。四、教學(xué)方法為了讓抽象的“尊敬”變得可感、可做，我選擇了“情境浸潤+體驗(yàn)分享”為主的教學(xué)方法。具體來說：情境教學(xué)法：用孩子們熟悉的生活場(chǎng)景（如早晨媽媽做早餐、晚上爸爸輔導(dǎo)作業(yè)）制作視頻，讓他們“代入”父母的一天；小組合作法：分組討論“父母最累的時(shí)刻”“我能為父母做的小事”，在思維碰撞中豐富對(duì)“尊敬”的理解；角色扮演法：設(shè)計(jì)“媽媽下班回家”“我和爸爸意見不同”等情境，讓學(xué)生分別扮演父母和孩子，通過換位體驗(yàn)，感受不同回應(yīng)方式帶來的情緒變化；分享交流法：鼓勵(lì)學(xué)生分享“我和父母的溫暖小事”，用真實(shí)故事喚醒情感共鳴。五、教學(xué)準(zhǔn)備“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，要讓課堂有溫度，課前準(zhǔn)備必須“走心”。我提前兩周給孩子們布置了“觀察任務(wù)”：連續(xù)3天記錄父母的作息時(shí)間、為自己做的事，拍下一張“父母忙碌的照片”（經(jīng)父母同意），或者收集一件父母為自己準(zhǔn)備的小物件（比如裝著熱牛奶的杯子、疊好的校服）。同時(shí)，我收集了班級(jí)里6位家長的“心聲錄音”——有媽媽說“孩子主動(dòng)洗一次碗，我能開心三天”，有爸爸說“其實(shí)我批評(píng)他時(shí)，自己比他還難受”。課件里除了精心剪輯的生活場(chǎng)景視頻，還準(zhǔn)備了繪本《我爸爸》《我媽媽》的片段，以及一首學(xué)生熟悉的兒歌《讓愛住我家》。教室里，我特意把課桌椅擺成“U”型，減少師生距離感；還準(zhǔn)備了彩色便簽紙，讓孩子們寫“給父母的一句話”。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：藏在細(xì)節(jié)里的愛（5分鐘）上課鈴剛響，我按下課件播放鍵。屏幕上出現(xiàn)一組孩子們熟悉的畫面：清晨6點(diǎn)，小A媽媽揉著眼睛給她熱牛奶；傍晚7點(diǎn)，小B爸爸蹲在地上幫他系松了的鞋帶；深夜10點(diǎn)，小C媽媽趴在書桌旁，一邊打哈欠一邊檢查他的作業(yè)……“孩子們，這些畫面里有你們嗎？”教室里響起輕輕的笑聲和“是我家！”的低語。我舉起小A帶來的照片——照片里，媽媽的手正捏著鍋鏟，額角沾著油星，卻笑著回頭看鏡頭。“小A說，這是媽媽每天做早餐時(shí)的樣子。你們帶來的照片或小物件里，藏著哪些爸爸媽媽的愛？”小D舉起一個(gè)皺巴巴的口罩：“這是上周下雨，我忘帶傘，媽媽送傘時(shí)自己沒戴口罩，用這個(gè)舊的裹著頭?！毙摸著書包側(cè)袋里的蘋果：“我媽每天早上塞個(gè)蘋果，說‘補(bǔ)充維生素’，我以前總嫌麻煩，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)她凌晨5點(diǎn)就起來削好了?！苯淌依餄u漸安靜，有幾個(gè)女孩的眼睛紅了——我知道，他們開始“看見”父母的愛了。（二）探究新知：尊敬不是“聽話”，是“懂愛”（15分鐘）“剛才大家說了很多父母的付出，那‘尊敬父母’就是‘他們讓我做什么，我就做什么’嗎？”我拋出問題，孩子們七嘴八舌：“不全是！”“比如我媽讓我多吃青菜，我吃了是尊敬；但如果她誤會(huì)我沒寫作業(yè)，我耐心解釋，也算尊敬吧？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“那真正的尊敬，應(yīng)該包含哪些行動(dòng)呢？”小組討論時(shí)，第三組的結(jié)論讓我印象深刻：“我們覺得，尊敬是‘看見’——看見媽媽彎腰拖地時(shí)的腰疼，所以主動(dòng)去幫忙；是‘傾聽’——爸爸講他小時(shí)候的事，我不打斷，認(rèn)真聽；是‘體貼’——媽媽生日，我用零花錢買朵花，哪怕她嘴上說‘浪費(fèi)’，但笑起來比花還甜?！蔽艺故炯议L的錄音：“有位媽媽說：‘我不需要孩子多優(yōu)秀，只要他放學(xué)回家能抱抱我，說一句“媽媽今天辛苦啦”，我就知足了。’”孩子們沉默了，小F小聲說：“我昨天還因?yàn)閶寢寷]給我買新玩具鬧脾氣，她當(dāng)時(shí)肯定很難過?！保ㄈ?shí)踐體驗(yàn)：換個(gè)角度，更懂彼此（12分鐘）“現(xiàn)在，我們來玩?zhèn)€‘角色互換’游戲?！蔽页鍪緝蓚€(gè)情境：“情境一：媽媽加班到9點(diǎn)才回家，你正在看動(dòng)畫片，媽媽說‘別看了，趕緊洗漱’；情境二：你想報(bào)編程班，爸爸覺得‘耽誤學(xué)習(xí)’，堅(jiān)決不同意?！焙⒆觽兎殖蓛扇艘唤M，一人扮演父母，一人扮演孩子，先按“平時(shí)的反應(yīng)”演，再按“尊敬的方式”演。第一組表演“情境一”時(shí)，“孩子”（小G）皺著眉頭喊：“我才看一會(huì)兒！”“媽媽”（小H）眼眶立刻紅了：“我今天在公司忙到現(xiàn)在，飯都沒吃，就想讓你早點(diǎn)睡……”臺(tái)下一片安靜。重新演時(shí)，“孩子”（小G）關(guān)掉電視，拉著“媽媽”的手：“媽媽，你餓不餓？我給你熱飯去?！薄皨寢尅保ㄐ）破涕為笑：“這才是我的乖寶貝！”表演結(jié)束，我問：“當(dāng)你演父母時(shí)，有什么感受？”小H說：“原來媽媽說‘別看了’，不是故意兇我，是真的累了?！毙摸著腦袋：“我以后再也不跟媽媽頂牛了，她上了一天班，比我辛苦多了?！保ㄋ模┛偨Y(jié)升華：我的“尊敬父母小計(jì)劃”（8分鐘）“現(xiàn)在，我們來制定‘每日尊敬父母小計(jì)劃’。”我分發(fā)彩色便簽紙，“可以是一句話、一個(gè)動(dòng)作，或者一件具體的事，要小到能堅(jiān)持，暖到能讓父母感受到?！毙寫：“每天放學(xué)回家，先給媽媽一個(gè)擁抱，說‘我回來啦’；”小B寫：“爸爸愛喝濃茶，我每天幫他泡一杯，水溫控制在80度（他說太燙傷胃）；”小C寫：“媽媽總忘記關(guān)燈，我在她房間貼個(gè)便利貼：‘省電小衛(wèi)士提醒您，出門關(guān)燈哦～’”我把這些便簽紙貼在教室的“愛心墻”上，說：“下周，我們請(qǐng)爸爸媽媽寫‘反饋卡’，看看哪些小計(jì)劃讓他們最感動(dòng)?！焙⒆觽冄劬Πl(fā)亮，小D舉著便簽喊：“老師，我今天就執(zhí)行！我媽今天夜班，我要給她留一盞床頭燈！”七、教學(xué)反思下課后，小E追著我問：“老師，我能把今天的便簽拍給我媽看嗎？”看著他眼里的期待，我知道這節(jié)課有了溫度。回顧課堂，有幾個(gè)瞬間讓我特別感動(dòng)：孩子們分享父母付出時(shí)的哽咽，角色扮演中“父母”泛紅的眼眶，寫小計(jì)劃時(shí)專注的模樣——這些都說明，“尊敬父母”的種子已經(jīng)在他們心里發(fā)芽。當(dāng)然，也有需要改進(jìn)的地方。比如，在“角色互換”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因性格內(nèi)向，表演時(shí)放不開，后續(xù)可以提前分組，讓外向的孩子帶動(dòng)內(nèi)向的；另外