2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》模擬考試題庫B卷第一部分單選題(30題)1、分管政府某一方面行政業(yè)務的部門即（）

A.領導機關

B.職能機關

C.輔助機關

D.派出機關

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同類型行政部門概念的理解。選項A領導機關是指在整個行政管理機構中處于對重大行政問題進行決策和在行政執(zhí)行中從事指揮、監(jiān)督等活動的機構，它并不專門分管某一方面行政業(yè)務，所以選項A錯誤。選項B職能機關是在行政領導機關的領導下，負責組織和管理某一專業(yè)方面行政事務的執(zhí)行機關，即分管政府某一方面行政業(yè)務的部門，所以選項B正確。選項C輔助機關是為了使行政首長或專業(yè)職能機關順利地進行管理活動，在機關內部承擔輔助性工作任務的機構，它并不直接分管政府某一方面行政業(yè)務，所以選項C錯誤。選項D派出機關是指由縣級以上地方人民政府經(jīng)有權機關批準，在特定行政區(qū)劃內設立的行使相當于一級人民政府管理職權的行政機關，它不是專門分管某一方面行政業(yè)務的部門，所以選項D錯誤。綜上，答案選B。2、幼兒語言實踐的最佳途徑是（）。

A.語言教學活動

B.早期閱讀

C.游戲活動

D.欣賞文學作品

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒語言實踐的最佳途徑。對各選項的分析A選項：語言教學活動：語言教學活動是有計劃、有目的地對幼兒進行語言教育的一種方式，在一定程度上能夠提高幼兒的語言能力，但它通常是較為正式、結構化的教學，可能會讓幼兒在相對受限的環(huán)境中學習語言，缺乏足夠的自由發(fā)揮和實踐場景，并非幼兒語言實踐的最佳途徑。B選項：早期閱讀：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣，豐富詞匯量，發(fā)展想象力和思維能力等。然而，早期閱讀更多側重于文字信息的輸入和理解，對于幼兒主動進行語言表達和實踐交流的鍛煉相對有限，所以也不是最佳途徑。C選項：游戲活動：游戲是幼兒最喜愛的活動形式，在游戲中幼兒能夠自由地表達自己的想法和感受，與同伴進行充分的交流互動。游戲為幼兒提供了豐富多樣的語言實踐場景，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中練習語言表達、傾聽和理解，能夠充分調動幼兒的積極性和主動性，是幼兒語言實踐的最佳途徑，故該選項正確。D選項：欣賞文學作品：欣賞文學作品有助于幼兒感受語言的美，豐富語言內涵，但這主要是一種被動的語言學習方式，幼兒更多是聆聽和感受，缺乏主動表達和實踐的機會，因此不能作為幼兒語言實踐的最佳途徑。綜上，答案選C。3、小華活潑好動，反應迅速靈活，善于交際，興趣愛好廣泛，他的氣質類型是（）。

A.膽汁質

B.多血質

C.粘液質

D.抑郁質

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同氣質類型的特點來判斷小華所屬的氣質類型。選項A：膽汁質膽汁質的人通常熱情直率、精力旺盛，但暴躁易怒、脾氣急、好沖動。而題干中描述小華是活潑好動、善于交際等，與膽汁質氣質類型的特點不符，所以選項A錯誤。選項B：多血質多血質的人活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉，興趣易轉移。題干中小華活潑好動，反應迅速靈活，善于交際，興趣愛好廣泛，這些特點與多血質氣質類型的特點相契合，所以選項B正確。選項C：粘液質粘液質的人安靜穩(wěn)重踏實、反應性低、交際適度、自制力強，話少，表現(xiàn)出內傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。小華活潑好動、善于交際等特點與粘液質的特點不相符，所以選項C錯誤。選項D：抑郁質抑郁質的人行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲緩、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。小華的表現(xiàn)與抑郁質的特點差異較大，所以選項D錯誤。綜上，答案選B。4、不屬于學校法律關系基本特征的是（）。

A.學校與家長

B.學校與學生

C.學校與教師

D.學校與政府

【答案】：A

【解析】本題主要考查對學校法律關系基本特征的了解，需要判斷哪個選項不屬于學校法律關系的基本特征。學校法律關系是指學校在教育教學活動中與相關主體之間形成的權利和義務關系。學校在教育教學過程中，與學生、教師、政府等均會產(chǎn)生特定的法律關系。選項B，學校與學生之間存在著教育與受教育、管理與被管理等一系列具體的權利義務關系，這是學校法律關系的一個重要方面。比如學校有義務為學生提供教育服務，同時有權對學生進行必要的管理和教育。選項C，學校與教師之間存在著聘任、管理等法律關系。學校根據(jù)自身的教學需求聘任教師，同時教師要遵守學校的規(guī)章制度，履行教育教學職責，雙方權利義務明確。選項D，學校與政府之間有著行政管理、經(jīng)費支持等方面的法律關系。政府對學校進行宏觀管理和指導，并為學校提供一定的經(jīng)費保障等。而選項A，學校與家長之間主要是基于學生而產(chǎn)生的一種溝通、協(xié)作關系，但這并不屬于學校法律關系的基本特征。家長主要對學生進行家庭教育等，與學校在法律層面并沒有直接的、基本的權利義務關系。綜上，答案選A。5、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是()。

A.生產(chǎn)力

B.政治經(jīng)濟制度

C.文化

D.科技

【答案】：A

【解析】本題主要考查影響教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的因素。選項A，生產(chǎn)力對教育具有制約作用。生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。因為生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質條件和人力、物力基礎。當生產(chǎn)力水平較高時，社會能夠投入更多的資源用于教育，從而使教育的規(guī)模得以擴大，發(fā)展速度加快；反之，生產(chǎn)力水平較低時，教育的發(fā)展規(guī)模和速度就會受到限制。所以該選項正確。選項B，政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權、受教育的權利以及教育目的等，但它并不直接決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。故該選項錯誤。選項C，文化對教育具有一定的影響，如文化影響教育內容和教育方法等，但它不是決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素。故該選項錯誤。選項D，科技能夠影響教育內容、教育手段等，但它同樣不是決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的關鍵因素。故該選項錯誤。綜上，答案選A。6、整個童年期基本沒有什么發(fā)展的器官系統(tǒng)是（）

A.神經(jīng)系統(tǒng)

B.淋巴系統(tǒng)

C.運動系統(tǒng)

D.生殖系統(tǒng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查童年期各器官系統(tǒng)的發(fā)展情況。選項A，神經(jīng)系統(tǒng)在童年期是持續(xù)發(fā)展的。神經(jīng)系統(tǒng)是人體生命活動的重要調節(jié)系統(tǒng)，在兒童早期就開始快速發(fā)育，尤其是腦的發(fā)育在幼兒期和童年期一直處于重要階段，對兒童的認知、學習和行為等方面的發(fā)展起著關鍵作用，所以在整個童年期神經(jīng)系統(tǒng)是有顯著發(fā)展的，A選項不符合題意。選項B，淋巴系統(tǒng)在童年期發(fā)展迅速。淋巴系統(tǒng)是人體免疫系統(tǒng)的重要組成部分，在兒童時期，為了幫助身體抵御外界病菌的入侵，淋巴系統(tǒng)會不斷發(fā)育完善，以增強機體的免疫功能，因此在童年期會有明顯的發(fā)展，B選項不符合題意。選項C，運動系統(tǒng)在童年期也有發(fā)展。運動系統(tǒng)包括骨骼、肌肉等，在童年時期，隨著兒童身體的生長，骨骼會逐漸增長、變粗，肌肉力量也會逐漸增強，兒童的運動能力不斷提高，運動系統(tǒng)會持續(xù)發(fā)展以適應身體活動的需求，C選項不符合題意。選項D，生殖系統(tǒng)在童年期基本沒有什么發(fā)展。生殖系統(tǒng)的發(fā)育具有明顯的階段性，在童年期，生殖系統(tǒng)處于相對靜止的狀態(tài)，其功能和結構的變化不顯著，進入青春期后才會迅速發(fā)育，D選項符合題意。綜上，本題正確答案是D。7、我國傳統(tǒng)文化比較側重個體群體性發(fā)展，一定程度上忽視了個體的（）。

A.認知發(fā)展

B.情感發(fā)展

C.意志力發(fā)展

D.個性發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)我國傳統(tǒng)文化的特點來分析對個體不同方面發(fā)展的影響，從而得出正確答案。選項A：認知發(fā)展認知發(fā)展是指個體在認識和理解周圍世界的過程中所經(jīng)歷的心理變化和成長。我國傳統(tǒng)文化中包含著豐富的知識體系和教育理念，如儒家的經(jīng)典著作等，這些都為個體的認知發(fā)展提供了一定的基礎和引導，并非是忽視個體認知發(fā)展，所以選項A不符合題意。選項B：情感發(fā)展情感發(fā)展涉及個體情緒、情感的表達、理解和調節(jié)等方面。我國傳統(tǒng)文化十分重視情感的培養(yǎng)和表達，例如詩詞歌賦中蘊含著豐富的情感元素，同時傳統(tǒng)禮儀文化也注重情感的交流，所以傳統(tǒng)文化并非忽視個體情感發(fā)展，選項B錯誤。選項C：意志力發(fā)展意志力發(fā)展體現(xiàn)為個體在面對困難和挑戰(zhàn)時的堅持、毅力等品質。我國傳統(tǒng)文化強調堅韌不拔、持之以恒的精神，如“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健钡裙适露紓鬟f著對堅強意志力的推崇，因此傳統(tǒng)文化并沒有忽視個體意志力的發(fā)展，選項C不正確。選項D：個性發(fā)展我國傳統(tǒng)文化比較側重個體群體性發(fā)展，強調個體要融入群體、遵循群體規(guī)范和價值觀，以維護社會的和諧與穩(wěn)定。在這種文化氛圍下，有時會在一定程度上壓抑個體獨特的個性表達和發(fā)展，相對忽視了個體的個性發(fā)展，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。8、（）是兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎。

A.自我意識

B.態(tài)度

C.認知

D.移情

【答案】：D

【解析】本題主要考查兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎。分析選項A自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，它對個體的行為、情感和社會交往等方面有一定的影響，但并非兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎。自我意識主要涉及個體對自身特點、能力、形象等的認知和體驗，和直接推動親社會行為發(fā)生的關聯(lián)并不緊密，所以A選項不符合。分析選項B態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它包括認知、情感和行為傾向三個成分。態(tài)度雖然可以影響個體的行為表現(xiàn)，但它不是親社會行為產(chǎn)生的根源性基礎，因此B選項不正確。分析選項C認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。認知能力的發(fā)展有助于兒童理解社會規(guī)則和他人意圖等，但認知本身并不直接促使兒童產(chǎn)生親社會行為，所以C選項也不正確。分析選項D移情是指個體能設身處地地理解他人的情緒、情感及想法的能力，也就是能站在他人的角度去感受和理解他人的處境。當兒童具備移情能力時，他們能夠更好地理解他人的需求和痛苦，從而更有可能表現(xiàn)出分享、幫助、合作等親社會行為。所以移情是兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎，D選項正確。綜上，本題答案選D。9、科學領域活動中較適合開展交流討論型活動的年齡段是()。

A.3～4歲

B.4～5歲

C.5～6歲

D.4～6歲

【答案】：D

【解析】本題考查科學領域活動中適合開展交流討論型活動的年齡段。A選項，3-4歲的幼兒通常處于直覺行動思維階段，注意力難以長時間集中，語言表達和思維能力相對有限，在交流討論中往往較難清晰表達自己的觀點和想法，也較難理解和回應他人的觀點，所以不太適合開展交流討論型活動，故A選項錯誤。B選項，4-5歲的幼兒雖然在語言表達和思維能力上有了一定發(fā)展，但相較于更大年齡的幼兒，其邏輯思維和組織語言進行深入交流討論的能力仍有不足，單獨這一年齡段不是最適合開展此類活動，故B選項錯誤。C選項，5-6歲的幼兒思維更加活躍，語言表達能力較強，能夠較為連貫地表達自己的觀點，也有一定的傾聽和理解他人觀點的能力，但只考慮這一年齡段，范圍較窄，沒有涵蓋到開始具備一定交流討論基礎的4-5歲幼兒，故C選項錯誤。D選項，4-6歲這一年齡段涵蓋了從中班到大班的幼兒。4歲左右的幼兒已經(jīng)開始有一定的語言表達基礎和初步的思維能力，能夠參與到簡單的交流討論中；隨著年齡增長到5-6歲，幼兒的思維更加靈活、語言表達更加豐富，能夠進行更深入、更復雜的交流討論。所以4-6歲是科學領域活動中較適合開展交流討論型活動的年齡段，故D選項正確。綜上，本題正確答案是D。10、幼兒一般只能感受事物表面的簡單的形式美，這說明幼兒審美感知具有()。

A.低級性

B.浮躁性

C.沖動性

D.膚淺性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)幼兒審美感知的特點，對各選項進行逐一分析。選項A：低級性“低級性”通常帶有對事物價值、層次的一種負面評判，在描述幼兒審美感知時，“低級”一詞并不準確。幼兒審美感知處于特定發(fā)展階段，不能簡單用“低級”來概括，其是與幼兒的認知和發(fā)展水平相適應的，并非是一種價值意義上的“低級”，所以該選項不符合題意。選項B：浮躁性“浮躁性”主要側重于形容人的情緒或行為狀態(tài)，表現(xiàn)為急躁、不沉穩(wěn)等。而題干描述的是幼兒審美感知的特點，并非是幼兒情緒或行為方面的浮躁，與審美感知的內容無關，因此該選項不正確。選項C：沖動性“沖動性”一般是指個體在行為或決策時缺乏深思熟慮，憑一時的情緒或欲望行事。題干強調的是幼兒對事物審美感知的深度，并非是行為決策上的沖動，所以該選項也不符合要求。選項D：膚淺性結合題干，幼兒只能感受事物表面的簡單形式美，說明幼兒的審美感知停留在表面，缺乏對事物更深入的理解和感受，具有“膚淺”的特點，該選項準確地概括了幼兒審美感知的特征，符合題意。綜上，正確答案是D。11、“暴跳如雷”說的是情感中的（）。

A.心境

B.激情

C.應激

D.情緒

【答案】：B

【解析】本題可通過分別分析各選項所代表的情感類型特點，來判斷“暴跳如雷”對應的情感類型。選項A：心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。它沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。心境具有彌散性和長期性的特點，比如一個人因為升職而長時間心情愉悅，看周圍的事物都覺得美好，這種愉悅的心情就是一種心境。而“暴跳如雷”明顯是強烈的、爆發(fā)式的情緒表現(xiàn)，并非微弱、平靜和持久的，所以“暴跳如雷”不屬于心境，A選項錯誤。選項B：激情激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。“暴跳如雷”體現(xiàn)出情緒的強烈爆發(fā)，表現(xiàn)為大怒時跳著腳大聲吼叫，符合激情爆發(fā)強烈且持續(xù)時間短暫的特點，所以“暴跳如雷”說的是情感中的激情，B選項正確。選項C：應激應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。比如司機在駕駛過程中突然遇到前方有行人橫穿馬路，此時司機緊急剎車，他所產(chǎn)生的緊張、警惕等情緒就是應激?！氨┨缋住辈]有體現(xiàn)出面對出乎意料的緊迫情況而產(chǎn)生的急速高度緊張，所以“暴跳如雷”不屬于應激，C選項錯誤。選項D：情緒情緒是一個更為寬泛的概念，它包含了心境、激情、應激等多種具體的情緒狀態(tài)。題目問的是“暴跳如雷”具體屬于情感中的哪種類型，而不是對“情緒”這一寬泛概念的選擇，D選項不符合題意。綜上，本題答案選B。12、下列不屬于我國環(huán)境資源標準體系的有（）

A.國家環(huán)境標準

B.地方環(huán)境標準

C.環(huán)境保護行業(yè)標準

D.企業(yè)標準

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)我國環(huán)境資源標準體系的構成來逐一分析選項。選項A：國家環(huán)境標準國家環(huán)境標準是我國環(huán)境資源標準體系的重要組成部分，它由國務院環(huán)境保護行政主管部門制定，在全國范圍內具有普遍適用性和權威性，對規(guī)范國家環(huán)境保護工作起到重要作用，所以選項A屬于我國環(huán)境資源標準體系。選項B：地方環(huán)境標準地方環(huán)境標準是根據(jù)地方的環(huán)境特點、經(jīng)濟發(fā)展水平和環(huán)境保護需求等因素制定的，在本地區(qū)內實施。它可以補充和細化國家環(huán)境標準，更好地適應地方環(huán)境保護的實際需要，是我國環(huán)境資源標準體系中不可或缺的一部分，所以選項B屬于我國環(huán)境資源標準體系。選項C：環(huán)境保護行業(yè)標準環(huán)境保護行業(yè)標準是針對環(huán)境保護特定行業(yè)或領域制定的標準，用于規(guī)范該行業(yè)的環(huán)境管理和污染防治等工作，有助于提高行業(yè)的環(huán)境管理水平和環(huán)境保護效果，屬于我國環(huán)境資源標準體系，所以選項C屬于我國環(huán)境資源標準體系。選項D：企業(yè)標準企業(yè)標準是企業(yè)自行制定的，主要是為了滿足企業(yè)自身生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的需要，雖然企業(yè)標準在一定程度上可能會涉及環(huán)境方面的要求，但它并不屬于我國環(huán)境資源標準體系的范疇。我國環(huán)境資源標準體系主要由國家環(huán)境標準、地方環(huán)境標準和環(huán)境保護行業(yè)標準等構成。所以選項D不屬于我國環(huán)境資源標準體系。綜上，答案選D。13、幼兒園開展玩泥塑、紙工、拼貼、染紙等活動，它屬于美術活動類型中的()。

A.繪畫活動

B.美術欣賞活動

C.國畫活動

D.手工活動

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對幼兒園美術活動類型的理解與區(qū)分。選項A，繪畫活動主要是指幼兒運用畫筆、顏料等工具，在紙張或其他載體上通過線條、色彩等表現(xiàn)形式來創(chuàng)造形象的活動，題干中描述的玩泥塑、紙工、拼貼、染紙等并非繪畫活動的典型表現(xiàn)，所以A選項不符合。選項B，美術欣賞活動側重于引導幼兒欣賞各類美術作品，培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術鑒賞力，而題干強調的是幼兒進行實際的創(chuàng)作活動，并非單純的欣賞，所以B選項不正確。選項C，國畫活動是具有中國傳統(tǒng)特色的繪畫形式，有特定的工具（如毛筆、宣紙、墨汁等）和技法要求，題干所提及的活動內容并非國畫活動的范疇，所以C選項也不合適。選項D，手工活動是指幼兒通過各種手工材料和工具，進行如塑造、裁剪、粘貼等操作，從而制作出各種物品的活動。題干中提到的玩泥塑、紙工、拼貼、染紙等活動，均符合手工活動的特點，幼兒通過實際動手操作完成創(chuàng)作，因此答案選D。14、中華人民共和國公民享有受教育的()。

A.權利

B.義務

C.權利與義務

D.權力

【答案】：C

【解析】《中華人民共和國憲法》第四十六條規(guī)定，中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。這一規(guī)定明確了受教育對于公民而言，既是其享有的權利，國家有責任為公民提供接受教育的機會和條件保障公民權利的實現(xiàn)；同時也是公民應盡的義務，公民有責任通過接受教育提升自身素質，以適應國家建設和社會發(fā)展的需要。所以該題應選C。"15、凡年滿（）周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（）周歲。

A.五六

B.六七

C.七八

D.八九

【答案】：B

【解析】本題考查《中華人民共和國義務教育法》中關于兒童入學年齡的規(guī)定。依據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。所以本題應選B選項。16、事業(yè)單位人事管理，堅持黨管干部、黨管人才原則，全面準確貫徹（）方針。

A.民主、科學、競爭、擇優(yōu)

B.民主、公開、競爭、擇優(yōu)

C.民主、公開、合理、擇優(yōu)

D.科學、公開、競爭、合理

【答案】：B

【解析】本題考查事業(yè)單位人事管理應貫徹的方針。事業(yè)單位人事管理，堅持黨管干部、黨管人才原則，全面準確貫徹民主、公開、競爭、擇優(yōu)方針?！懊裰鳌睆娬{在人事管理過程中充分發(fā)揚民主，保障廣大職工的參與權、知情權和監(jiān)督權等；“公開”要求人事管理的政策、程序、結果等向社會或單位內部公開，增強透明度；“競爭”旨在通過公平的競爭機制，選拔出真正優(yōu)秀的人才，激發(fā)人才的積極性和創(chuàng)造力；“擇優(yōu)”則是在民主、公開、競爭的基礎上，選拔出最符合崗位要求的人員。選項A中“科學”并非該方針內容表述；選項C中“合理”不符合；選項D“科學”和“合理”都不是該方針的準確表述。所以本題正確答案是B。17、教師將上課不認真聽講還影響別人的學生趕出教室,此舉（）

A.可以觸動學生遵守學生行為規(guī)范

B.剝奪了學生的人身權

C.剝奪了學生參加教育教學計劃有關活動的權利

D.剝奪了學生在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價的權利

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)相關教育法律法規(guī)來分析教師將學生趕出教室這一行為所產(chǎn)生的影響，進而對各個選項進行判斷。選項A：觸動學生遵守學生行為規(guī)范應采用合理的教育引導方式，而將學生趕出教室這種簡單粗暴的做法不僅難以真正觸動學生遵守規(guī)范，還可能引發(fā)學生的逆反心理，不利于良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，所以該選項錯誤。選項B：人身權是指與人身相聯(lián)系或不可分離的沒有直接財產(chǎn)內容的權利，包括生命權、身體權、健康權、姓名權等。教師將學生趕出教室的行為，并沒有直接剝奪學生的人身權，所以該選項錯誤。選項C：學生享有參加教育教學計劃安排的各種活動的權利，這是學生受教育權的重要體現(xiàn)。教師將上課不認真聽講還影響別人的學生趕出教室，使得該學生無法正常參與教育教學計劃有關活動，實際上剝奪了學生這一權利，所以該選項正確。選項D：學生在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價的權利是指學生有權在德、智、體等方面獲得按照國家統(tǒng)一標準的一視同仁的客觀評價。題干中教師只是將學生趕出教室，并未涉及對學生學業(yè)成績和品行評價的問題，沒有剝奪學生在這方面獲得公正評價的權利，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是C。18、在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是()。

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.洛克

D.裴斯泰洛齊

【答案】：C

【解析】本題考查近代西方提出“白板說”的教育思想家。選項A，夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，他的主要教育思想集中體現(xiàn)在《大教學論》等著作中，他提出了“泛智教育”等重要理念，強調把廣泛的自然知識傳授給普通的人，并非“白板說”的提出者。選項B，盧梭是法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家，其代表作《愛彌兒》闡述了自然主義教育思想，倡導讓兒童順其自然地發(fā)展，也未提出“白板說”。選項C，洛克是英國哲學家、教育家，他在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗。所以該選項正確。選項D，裴斯泰洛齊是瑞士著名教育家，他主張教育要遵循自然的原則，使兒童自然發(fā)展，是教育心理學化的最早倡導者，其理論中不包含“白板說”。綜上，本題答案選C。19、幼兒對語法的意識（）。

A.從3歲開始明顯出現(xiàn)

B.從4歲開始明顯出現(xiàn)

C.從5歲開始明顯出現(xiàn)

D.從6歲開始明顯出現(xiàn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒對語法意識明顯出現(xiàn)的時間節(jié)點。在幼兒發(fā)展過程中，不同年齡段會呈現(xiàn)出不同的認知發(fā)展特點。從相關研究和幼兒發(fā)展規(guī)律可知，幼兒對語法的意識從4歲開始明顯出現(xiàn)。所以本題正確答案選B。20、新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要的理論依據(jù)是()。

A.建構學習論

B.認知結構學習論

C.認知學習論

D.聯(lián)結學習論

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同學習理論與新課程倡導教學方式之間的聯(lián)系。選項A：建構學習論建構主義學習理論強調學習是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，學習者要主動地將新知識與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。在新課程倡導的研究性學習中，學生主動探究知識，通過自己的思考和實踐來構建知識體系；合作學習讓學生在與同伴的互動和交流中，共同建構知識、分享經(jīng)驗；教學對話則是師生之間思想的碰撞和交流，促進學生對知識的理解和建構。所以建構學習論是新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式的主要理論依據(jù)，該選項正確。選項B：認知結構學習論認知結構學習論由布魯納提出，他強調學習的實質是主動形成認知結構，教學的目的在于理解學科的基本結構。它側重于強調學科知識的結構以及學生對知識結構的掌握，與新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式的直接聯(lián)系并不緊密，故該選項錯誤。選項C：認知學習論認知學習論關注的是學習者內部的認知過程和認知結構的變化，強調學習是對信息的加工和理解。但它沒有像建構學習論那樣突出學生在學習過程中的主動建構、合作與交流等特點，不能很好地解釋新課程倡導的這些教學方式的理論依據(jù)，所以該選項錯誤。選項D：聯(lián)結學習論聯(lián)結學習論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。它更側重于外部刺激與行為反應之間的聯(lián)系，而新課程倡導的教學方式更注重學生的自主探究、合作交流和知識的主動建構，與聯(lián)結學習論的觀點差異較大，因此該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。21、在幼兒教師的專業(yè)素質中，是首要的因素，它是幼兒教育的前提。（）

A.愛心

B.觀察力

C.組織能力

D.與兒童溝通的能力

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒教師專業(yè)素質中首要因素的相關知識。在幼兒教育工作里，愛心是最為關鍵、首要的因素，也是開展幼兒教育的前提條件。愛心能讓教師真心關愛幼兒，用心去了解他們的需求、感受和想法，為幼兒營造溫暖、安全的成長環(huán)境。一個有愛心的幼兒教師，會更有耐心地照顧幼兒的生活起居，關注他們的身心健康和情感發(fā)展。而觀察力主要是幫助教師了解幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展狀況，但它建立在對幼兒的關愛基礎之上；組織能力能保障教學活動等有序開展，但缺少愛心的教師可能無法真正投入地為幼兒組織有益的活動；與兒童溝通的能力是進行教育教學的重要技能，但如果沒有發(fā)自內心的關愛，溝通可能只是形式。綜上，愛心是幼兒教師專業(yè)素質中的首要因素，本題正確答案選A。22、兒童在游戲中主要表現(xiàn)在以物代物、以人代人、以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。這是（）。

A.練習游戲

B.象征性游戲

C.規(guī)則游戲

D.結構游戲

【答案】：B

【解析】本題考查幼兒游戲的分類及各類游戲的特點。分析選項A練習游戲也稱為機能性游戲或感覺運動游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，主要表現(xiàn)為簡單的、重復性的動作，其動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，例如嬰兒反復地拍擊澡盆里的水，或把球扔到地上、撿起來再扔等，并非是以物代物、以人代人等方式反映現(xiàn)實生活和愿望，所以A選項不符合題意。分析選項B象征性游戲是幼兒階段最常見的典型游戲形式，帶有“假裝”特點，兒童在游戲中會以物代物、以人代人，用假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。例如，幼兒可能會把積木當作手槍，把自己假裝成警察來進行游戲，這與題干中所描述的特點相契合，所以B選項正確。分析選項C規(guī)則游戲是兒童按照一定的規(guī)則進行的、帶有競賽性質的游戲，7-11歲的兒童以這種游戲為主，如下棋、拔河、打牌等，強調規(guī)則的遵守和競賽性，并非題干描述的以象征方式反映現(xiàn)實生活和愿望，所以C選項不符合題意。分析選項D結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，如積木、積塑、泥、沙等，通過手的創(chuàng)作活動來反映現(xiàn)實生活的游戲，其重點在于操作材料構建物體，而不是以象征的方式表現(xiàn)，所以D選項不符合題意。綜上，答案選B。23、城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展不平衡是我國經(jīng)濟發(fā)展中的突出問題。中央提出，要優(yōu)化經(jīng)濟發(fā)展空間格局，繼續(xù)實施區(qū)域總體發(fā)展戰(zhàn)略，推進“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶建設，積極穩(wěn)妥推進城鎮(zhèn)化。這體現(xiàn)的哲學方法論是（）

A.②③

B.①④

C.①③

D.②④

【答案】：D

【解析】本題可先對題目所涉及內容進行分析，再結合選項內容判斷正確答案。題干分析題干指出城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展不平衡是我國經(jīng)濟發(fā)展中的突出問題，中央針對該問題提出優(yōu)化經(jīng)濟發(fā)展空間格局，繼續(xù)實施區(qū)域總體發(fā)展戰(zhàn)略，推進“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶建設，積極穩(wěn)妥推進城鎮(zhèn)化等舉措。選項分析①：未給出具體內容，無法判斷其是否符合題意。②：矛盾具有特殊性，要求我們具體問題具體分析。我國城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展不平衡這一經(jīng)濟發(fā)展中的突出問題具有特殊性，中央根據(jù)這一特殊情況提出了一系列有針對性的舉措，如推進“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶建設以及積極穩(wěn)妥推進城鎮(zhèn)化等，體現(xiàn)了具體問題具體分析，該選項正確。③：未給出具體內容，無法判斷其是否符合題意。④：整體與部分是辯證統(tǒng)一的，要求我們樹立全局觀念，立足整體，統(tǒng)籌全局。中央提出優(yōu)化經(jīng)濟發(fā)展空間格局，繼續(xù)實施區(qū)域總體發(fā)展戰(zhàn)略等舉措，是從國家經(jīng)濟發(fā)展的整體層面進行謀劃的，體現(xiàn)了樹立全局觀念，立足整體，統(tǒng)籌兼顧城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展，該選項正確。綜上，②④正確，答案選D。24、“有為才有位，有位更有為”，這一看法給我們的啟示是（）

A.實踐決定認識，認識對發(fā)展具有推動作用

B.實現(xiàn)人生價值必須先要實現(xiàn)人的自我價值

C.人生真正價值在于社會價值與自我價值的統(tǒng)一

D.要發(fā)揮主觀能動性，要不斷積累自我價值

【答案】：C

【解析】“有為才有位，有位更有為”意思是個人通過積極作為、在工作中展現(xiàn)能力和貢獻從而獲得一定的職位和地位，而獲得相應職位后又能更好地施展才華、作出更大貢獻。A選項，實踐決定認識，正確的認識對實踐具有推動作用，錯誤的認識則會阻礙實踐發(fā)展，該項表述錯誤。B選項，人生價值包括自我價值和社會價值，人生的真正價值在于對社會的貢獻，實現(xiàn)人生價值不一定要先實現(xiàn)自我價值，該項說法錯誤。C選項，“有為”體現(xiàn)了個人為社會作出貢獻，即實現(xiàn)社會價值；“有位”說明個人因對社會的貢獻而獲得相應的地位、榮譽等，也就是實現(xiàn)了自我價值。“有為才有位，有位更有為”表明人生真正價值在于社會價值與自我價值的統(tǒng)一，該項正確。D選項，人生真正價值在于對社會的貢獻，要發(fā)揮主觀能動性，應不斷積累社會價值而非自我價值，該項錯誤。所以本題答案選C。25、20世紀70年代中國外交有了重大突破和轉機，轉變的關鍵是（）

A.中國在聯(lián)合國的合法席位得到恢復

B.中日建立外交關系

C.中美關系的逐步緩和

D.和平共處五項原則的影響

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析，以判斷哪個選項是20世紀70年代中國外交重大突破和轉機的關鍵。選項A：中國在聯(lián)合國的合法席位得到恢復1971年第26屆聯(lián)合國大會恢復了中華人民共和國在聯(lián)合國的一切合法權利，這是中國外交的重大勝利。但這一事件是中美關系緩和推動下出現(xiàn)的外交成果，其本身并非中國外交轉變的關鍵因素。所以選項A不符合題意。選項B：中日建立外交關系1972年，日本首相田中角榮訪華，中日兩國正式建立外交關系。中日建交是在中美關系緩和的大背景下實現(xiàn)的，它是中美關系緩和帶動下中國外交突破的一個體現(xiàn)，并非外交轉變的關鍵。所以選項B不符合題意。選項C：中美關系的逐步緩和20世紀70年代，美國在美蘇冷戰(zhàn)對峙中處于劣勢，且深陷越戰(zhàn)泥潭，急需調整對外戰(zhàn)略。而中國也面臨著來自蘇聯(lián)的軍事壓力等問題。在此背景下，中美兩國出于國家利益的考慮，開始尋求改善關系。1972年美國總統(tǒng)尼克松訪華，兩國關系開始走向正?；?。中美關系的緩和打破了長期以來的外交僵局，帶動了眾多西方國家紛紛與中國建交，從而使中國外交出現(xiàn)了重大突破和轉機。所以選項C符合題意。選項D：和平共處五項原則的影響和平共處五項原則是1953年周恩來總理在接見印度代表團時首次提出的，它成為處理國與國之間關系的基本準則，但它主要是為新中國初期的外交打開了局面，是中國外交政策的重要原則和基礎，并非20世紀70年代中國外交重大突破和轉機的關鍵因素。所以選項D不符合題意。綜上，正確答案是C。26、某國家機關在經(jīng)濟往來中，設立小金庫，在賬外暗中收受各種名義的回扣款、手續(xù)費而數(shù)額較大的，構成（）

A.受賄罪

B.索賄罪

C.不構成犯罪

D.單位受賄罪

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)《中華人民共和國刑法》的相關規(guī)定，對各選項進行逐一分析：選項A：受賄罪：受賄罪是指國家工作人員利用職務上的便利，索取他人財物，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的行為。該罪的主體是國家工作人員，而本題的主體是某國家機關，并非特定的國家工作人員個體，所以不構成受賄罪。選項B：索賄罪：索賄并非獨立罪名，它是受賄罪的一種表現(xiàn)形式，指國家工作人員利用職務上的便利，主動向他人索要財物。同樣，其主體要求是國家工作人員，本題主體為國家機關，不符合索賄罪的主體要件，所以不構成索賄罪。選項C：不構成犯罪：某國家機關在經(jīng)濟往來中，設立小金庫，在賬外暗中收受各種名義的回扣款、手續(xù)費且數(shù)額較大的行為，是具有社會危害性的行為，并非不構成犯罪。根據(jù)相關法律規(guī)定，這種行為符合單位受賄罪的構成要件，所以該選項錯誤。選項D：單位受賄罪：根據(jù)《中華人民共和國刑法》第三百八十七條規(guī)定，國家機關、國有公司、企業(yè)、事業(yè)單位、人民團體，索取、非法收受他人財物，為他人謀取利益，情節(jié)嚴重的，構成單位受賄罪。前款所列單位，在經(jīng)濟往來中，在帳外暗中收受各種名義的回扣、手續(xù)費的，以受賄論，依照前款的規(guī)定處罰。本題中某國家機關在經(jīng)濟往來中，設立小金庫，在賬外暗中收受各種名義的回扣款、手續(xù)費且數(shù)額較大，符合單位受賄罪的構成要件，所以構成單位受賄罪。綜上，答案選D。27、升入大班的雅靜食欲減退，吃得極少，一段時間后，她對任何事物都不感興趣，經(jīng)?；乇芫芙^進食，甚至食物全部拋棄，老師若強迫其進行進食還會引起嘔吐，這是（）的明顯表現(xiàn)。

A.挑食

B.神經(jīng)性厭食癥

C.不良進食習慣

D.異食癖

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及病癥的特點，結合題干中雅靜的表現(xiàn)來逐一分析判斷。選項A挑食是指在飲食過程中，對某些食物挑剔或僅吃幾種自己喜歡或習慣的食物，而不是對任何事物都不感興趣、回避拒絕進食甚至拋棄食物，雅靜的表現(xiàn)并非單純挑食行為，所以A選項不符合。選項B神經(jīng)性厭食癥是一種精神性的進食障礙，主要表現(xiàn)為主動拒食，導致體重明顯下降、對食物失去興趣、回避進食等，嚴重時強迫進食還會引起嘔吐等反應。題干中雅靜升入大班后食欲減退，對任何事物都不感興趣，經(jīng)?；乇芫芙^進食，甚至拋棄食物，強迫進食會引起嘔吐，這些表現(xiàn)與神經(jīng)性厭食癥的癥狀相符，所以B選項正確。選項C不良進食習慣通常是指一些不規(guī)律、不健康的進食方式，如吃飯速度過快、邊吃邊玩等，但一般不會出現(xiàn)像雅靜這樣對任何食物都不感興趣、主動回避并拒絕進食且強迫進食引發(fā)嘔吐的情況，所以C選項不符合。選項D異食癖是指吞食非食物物質，如泥土、紙張、毛發(fā)等，而題干中并沒有提及雅靜有吞食非食物物質的行為，因此D選項也不符合。綜上，本題答案選B。28、制定幼兒園教育目標的主要依據(jù)是幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和（）

A.經(jīng)濟發(fā)展水平

B.國家政策

C.教育方針

D.社會要求

【答案】：D

【解析】幼兒園教育目標的制定需綜合多方面因素。幼兒教育作為整個教育體系的基礎部分，其目標不僅要契合幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律，還要適應社會發(fā)展的需求。選項A，經(jīng)濟發(fā)展水平主要影響教育的規(guī)模、速度、教育設施等物質層面，并非制定幼兒園教育目標的主要依據(jù)。經(jīng)濟發(fā)展水平的高低會為幼兒園教育提供不同的物質支持條件，但它不能直接決定教育目標的具體內容。選項B，國家政策對幼兒園教育具有指導和規(guī)范作用，但它是宏觀層面的引導。國家政策更多地是從教育的整體發(fā)展方向、質量要求等方面進行規(guī)定，而不是直接決定幼兒園教育目標的核心內容。選項C，教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括。它具有宏觀性和指導性，但對于幼兒園教育這一具體的教育階段和類型來說，不夠具體和直接。選項D，社會要求反映了社會對未來人才的期望和需求。幼兒園作為培養(yǎng)未來社會成員的重要場所，其教育目標必須與社會要求相契合。幼兒在未來要融入社會、為社會發(fā)展貢獻力量，所以制定幼兒園教育目標時，要充分考慮社會在品德、知識、技能、情感等多方面對幼兒發(fā)展的要求。因此，社會要求是制定幼兒園教育目標的主要依據(jù)之一。綜上，本題應選D。29、蘇蘇今年3歲．她喜歡在唱歌的時候把弟弟的奶瓶當話筒，這充分體現(xiàn)了蘇蘇的（）。

A.觀察力

B.判斷力

C.創(chuàng)造力

D.模仿力

【答案】：C

【解析】本題主要考查對幼兒不同能力的理解與判斷。A選項“觀察力”，觀察力是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)事物的特點、變化等。題干中并未體現(xiàn)蘇蘇對周圍事物進行觀察的相關內容，所以該選項不符合題意。B選項“判斷力”，判斷力是指人對事物進行分析、辨別、做出決定的能力。在題干描述中，沒有涉及蘇蘇對事物進行分析判斷并做出決策的表現(xiàn)，因此該選項也不正確。C選項“創(chuàng)造力”，創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。蘇蘇將弟弟的奶瓶當作話筒來使用，這突破了奶瓶原本的用途，展現(xiàn)出了新穎獨特的想法和做法，充分體現(xiàn)了她的創(chuàng)造力，該選項符合題意。D選項“模仿力”，模仿力是指仿照一定榜樣做出類似動作和行為的能力。題干里沒有表明蘇蘇是在模仿他人把奶瓶當話筒的行為，所以此選項不合適。綜上，本題正確答案是C。30、以下表述中不屬于學前兒童語言講述活動特征的是()。

A.講述活動擁有一定的憑借物

B.講述活動具有相對正式的語言情境

C.講述活動需要調動兒童的多種能力

D.講述活動的語言是對話語言

【答案】：D

【解析】本題旨在考查對學前兒童語言講述活動特征的理解與判斷。逐一分析各選項：A選項：講述活動通常擁有一定的憑借物。憑借物可以是實物、圖片、情景等，它為兒童提供了講述的內容和線索，幫助兒童有話可說，是講述活動的一個重要特征，所以該選項屬于學前兒童語言講述活動特征。B選項：講述活動具有相對正式的語言情境。在講述活動中，有明確的講述要求和規(guī)范，兒童需要在較為正式的場合下，運用規(guī)范、清晰的語言進行表達，這與日常生活中的隨意交流不同，該選項屬于學前兒童語言講述活動特征。C選項：講述活動需要調動兒童的多種能力。比如觀察能力，以便觀察憑借物并獲取信息；思維能力，對觀察到的內容進行分析、組織和構思；語言表達能力，將思考的內容用恰當?shù)恼Z言表達出來等，該選項屬于學前兒童語言講述活動特征。D選項：講述活動的語言不是對話語言。對話語言是指兩個或多個人之間相互交流、互動的語言，具有即時性、隨意性和相互回應性等特點。而講述活動主要是兒童單方面進行表達，更強調語言的連貫性、邏輯性和完整性，所以該選項表述不屬于學前兒童語言講述活動特征。綜上，答案選D。第二部分多選題(10題)1、角色游戲的教育作用是（）。

A.幫助幼兒認識社會

B.給幼兒提供實踐的機會

C.發(fā)展幼兒的智力

D.促進幼兒身心的健康發(fā)展

E.培養(yǎng)愛好

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個選項逐一進行分析，以判斷其是否屬于角色游戲的教育作用。A選項角色游戲通常會模擬社會不同的場景和角色，幼兒在游戲過程中能了解不同職業(yè)、不同社會關系等，從而幫助幼兒認識社會，該選項正確。B選項在角色游戲里，幼兒需要扮演各種角色參與到具體的情境中，這實際上是給他們提供了將認知進行實踐的機會，通過實踐能進一步加深對事物的理解，該選項正確。C選項幼兒在角色游戲中要思考角色的行為、語言、情節(jié)發(fā)展等，這對他們的思維能力是一種鍛煉，有助于發(fā)展其智力，該選項正確。D選項角色游戲既能夠讓幼兒在身體上得到活動，比如在游戲場景中的走動、操作等，促進身體的協(xié)調性；又能在心理上讓幼兒體驗不同的情感和角色心理，獲得心理上的滿足和成長，促進幼兒身心的健康發(fā)展，該選項正確。E選項角色游戲主要側重于幼兒在認知、實踐、智力和身心發(fā)展等方面的成長，培養(yǎng)愛好并非其主要的教育作用，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是ABCD。2、執(zhí)法司法是否具有公信力，主要看兩點，即（）

A.科學不科學

B.公正不公正

C.廉潔不廉潔

D.合理不合理

【答案】：BC

【解析】執(zhí)法司法公信力是衡量執(zhí)法司法工作質量和社會認可度的重要指標。對于執(zhí)法司法是否具有公信力，主要從公正和廉潔兩個關鍵方面來考量。選項B“公正不公正”：公正是執(zhí)法司法的生命線。執(zhí)法司法活動只有做到公正，嚴格依法辦事、平等對待每一個當事人，不偏袒、不歧視，確保法律面前人人平等，才能讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義。如果執(zhí)法司法失去公正，案件處理結果有失偏頗，必然會損害當事人的合法權益，引發(fā)社會公眾對執(zhí)法司法的質疑和不信任，從而極大地降低執(zhí)法司法公信力。選項C“廉潔不廉潔”：廉潔是執(zhí)法司法人員的基本職業(yè)操守。執(zhí)法司法人員手中掌握著國家賦予的權力，如果不能做到廉潔自律，存在貪污受賄、徇私舞弊等行為，就會將權力作為謀取私利的工具，嚴重破壞執(zhí)法司法的正常秩序和法律尊嚴。廉潔的執(zhí)法司法環(huán)境能夠保障執(zhí)法司法活動不受利益干擾，確保法律的正確實施，增強公眾對執(zhí)法司法的信賴。而選項A“科學不科學”和選項D“合理不合理”雖然也是執(zhí)法司法工作中需要考慮的因素，但并非衡量執(zhí)法司法公信力的主要方面?？茖W側重于執(zhí)法司法的方法、技術和程序等是否符合科學規(guī)律；合理更強調符合常理和一般認知，但它們都不如公正和廉潔那樣直接關系到執(zhí)法司法的本質和核心，對公信力的影響也沒有那么關鍵和直接。綜上所述，執(zhí)法司法是否具有公信力主要看公正不公正和廉潔不廉潔，答案選BC。3、下列屬于教學環(huán)境的因素有（）。

A.課堂照明

B.黑板

C.師生關系

D.同學關系

E.社會文化背景

【答案】：ABCD

【解析】教學環(huán)境是一個復雜的概念，它涵蓋了影響教學活動開展和教學效果達成的各種因素，可分為物質環(huán)境和社會環(huán)境。A選項“課堂照明”屬于教學的物質環(huán)境因素。適宜的課堂照明是保障學生視力健康、提高學習效率的基礎物質條件。良好的照明能使學生更清晰地看清學習內容，減少視覺疲勞，為教學活動的順利進行提供物質保障，所以課堂照明是教學環(huán)境的因素之一。B選項“黑板”同樣屬于教學的物質環(huán)境范疇。黑板是教師傳授知識、展示教學內容的重要工具，是課堂教學中不可或缺的物質設施。它為師生之間的知識傳遞提供了直觀的展示平臺，對教學活動的開展起著關鍵作用，因此黑板也是教學環(huán)境的因素。C選項“師生關系”屬于教學的社會環(huán)境因素。師生關系是教學活動中最基本的人際關系，它對教學過程和教學效果有著深遠的影響。和諧、融洽的師生關系能夠增強學生的學習積極性和主動性，提高課堂參與度，促進教學目標的實現(xiàn)，所以師生關系是教學環(huán)境的重要組成部分。D選項“同學關系”也屬于教學的社會環(huán)境因素。在教學過程中，同學之間的相互交流、合作與競爭，會營造出特定的班級氛圍。良好的同學關系有助于學生形成積極的學習態(tài)度和團隊合作精神，對學生的學習和成長具有重要意義，故同學關系也是教學環(huán)境的因素之一。E選項“社會文化背景”雖然會對教育產(chǎn)生廣泛的影響，但它并不直接屬于教學環(huán)境的范疇。社會文化背景是一個宏觀的概念，其影響是間接的、寬泛的，并非教學活動所直接依賴的、具體的環(huán)境因素。綜上所述，本題應選擇ABCD選項。4、患者男，慢性乙肝炎病史10年。近來乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛，皮膚上可見蜘蛛痣，B超示肝脾腫大且有腹水征。實驗室檢查：AFP25μg/L，ALT235U/L。

A.Ⅳ型膠原

B.ALP

C.AFP

D.GGT

E.LD同工酶

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干中患者的癥狀表現(xiàn)及檢查結果判斷疾病情況，再結合各選項指標的意義來分析正確答案。題干分析患者有慢性乙肝炎病史10年，近來出現(xiàn)乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛等癥狀，皮膚上可見蜘蛛痣，B超示肝脾腫大且有腹水征，實驗室檢查AFP25μg/L（正常參考值一般＜25μg/L），ALT235U/L（正常參考值一般0-40U/L），提示患者可能處于慢性乙肝進展為肝硬化的階段。各選項分析A選項：Ⅳ型膠原：Ⅳ型膠原是構成基底膜的主要成分，在肝纖維化或肝硬化時，肝臟內Ⅳ型膠原合成增加且降解減少，導致血清Ⅳ型膠原水平升高，可作為反映肝纖維化程度的指標，對于評估慢性肝病患者是否進展為肝硬化及病情嚴重程度有重要意義，故該選項正確。B選項：ALP（堿性磷酸酶）：主要用于骨骼和肝膽系統(tǒng)疾病的診斷和鑒別診斷，在膽管梗阻、肝癌、骨骼疾病如佝僂病、骨腫瘤等情況下可升高，對于肝纖維化的診斷特異性不高，故該選項錯誤。C選項：AFP（甲胎蛋白）：題干中患者AFP25μg/L處于正常范圍，AFP主要用于原發(fā)性肝癌的診斷及療效監(jiān)測，當AFP明顯升高（一般＞400μg/L）時對肝癌有較大診斷價值，本題中AFP正常，該指標在此處對判斷當前病情不是關鍵指標，故該選項錯誤。D選項：GGT（γ-谷氨酰轉肽酶）：在酒精性肝病、藥物性肝病、膽管炎、膽囊炎等疾病時可升高，主要反映膽道系統(tǒng)病變及肝細胞膜受損情況，對肝纖維化的診斷價值不如Ⅳ型膠原，故該選項錯誤。E選項：LD同工酶（乳酸脫氫酶同工酶）：LD同工酶有多種，不同的同工酶在不同組織中含量不同，主要用于心肌梗死、肝臟疾病、惡性腫瘤等的輔助診斷，但對肝纖維化的診斷特異性較差，故該選項錯誤。綜上，答案選A。5、教育實驗的一般程序包括（）等幾個步驟。

A.規(guī)劃設計

B.確定課題

C.實驗沒計

D.實施設計

E.總結整理

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)教育實驗的一般程序，對各選項進行逐一分析：選項A：規(guī)劃設計：規(guī)劃設計并非教育實驗一般程序中的標準步驟，教育實驗過程通常有更具針對性和特定含義的流程表述，所以該選項不正確。選項B：確定課題：確定課題是教育實驗的首要步驟，只有明確了研究的課題，才能圍繞該課題開展后續(xù)的實驗設計和實施等工作，故該選項正確。選項C：實驗設計：在確定課題之后，需要進行實驗設計，包括確定實驗變量、選擇實驗對象、設計實驗方案等，為實驗的實施提供具體的操作藍圖，該選項正確。選項D：實施設計：實施設計即按照實驗設計的方案進行具體的實驗操作，收集相關的數(shù)據(jù)和資料，這是教育實驗過程中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，該選項正確。選項E：總結整理：教育實驗的一般程序中并沒有“總結整理”這種標準表述，通常是進行實驗總結與結果分析，但題干中未使用這種常見表述，所以該選項不正確。綜上，本題答案選BCD。6、行為主義的創(chuàng)始人華生根據(jù)對醫(yī)院500多名嬰兒的觀察指出，新生兒有三種天生的主要情緒，即（）。

A.怕

B.怒

C.愛

D.厭惡

E.快樂

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查行為主義創(chuàng)始人華生所指出的新生兒天生的主要情緒類型。華生通過對醫(yī)院500多名嬰兒的觀察研究，得出新生兒有三種天生的主要情緒，分別是怕、怒、愛。選項A“怕”是新生兒天生具備的主要情緒之一；選項B“怒”同樣屬于華生所指出的新生兒天生主要情緒范疇；選項C“愛”也是其中一種。而選項D“厭惡”和選項E“快樂”并不在華生所認定的新生兒天生三種主要情緒之列。所以本題的正確答案是ABC。7、下列不是學前語言教育的總目標的是()。

A.使幼兒養(yǎng)成強壯的身體

B.能認識簡單的英文字母

C.能背誦簡單的古詩

D.樂意與人交談。講話禮貌

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查對學前語言教育總目標的理解和判斷。解題的關鍵在于明確學前語言教育總目標主要圍繞語言能力、語言態(tài)度等方面，然后分析每個選項是否符合這一范疇。選項A：“使幼兒養(yǎng)成強壯的身體”，這主要涉及幼兒的身體健康范疇，與語言教育的目標沒有直接關系，語言教育側重于培養(yǎng)幼兒的語言表達、理解、交流等能力，而非身體方面的養(yǎng)成，所以該選項不是學前語言教育的總目標。選項B：“能認識簡單的英文字母”，雖然認識字母與語言學習有一定關聯(lián)，但學前語言教育更強調母語的基礎學習和交流，認識英文字母并非學前語言教育的核心總目標內容，學前語言教育更多關注幼兒對母語的感知和使用，所以該選項不符合要求。選項C：“能背誦簡單的古詩”，單純的背誦古詩可能只是一種記憶表現(xiàn)，而學前語言教育的總目標更注重幼兒在語言表達、傾聽、交流互動等方面的發(fā)展，背誦古詩不一定能全面體現(xiàn)語言教育的目標要求，所以該選項也不是學前語言教育的總目標。選項D：“樂意與人交談，講話禮貌”，這體現(xiàn)了學前語言教育在培養(yǎng)幼兒語言交際能力和良好語言態(tài)度方面的目標，幼兒主動樂意與人交流并禮貌用語，是語言教育的重要成果，符合學前語言教育總目標。綜上，答案選ABC。8、病毒性肝炎時明顯升高的酶是（）。

A.CK-M

B.GGT

C.LDH

D.ALT

E.HDBH

【答案】：D

【解析】本題主要考查在病毒性肝炎時明顯升高的酶。各選項分析A選項CK-M：CK-M即肌酸激酶同工酶，主要存在于心肌中，常用于急性心肌梗死等心肌疾病的診斷，在病毒性肝炎時一般不會明顯升高。B選項GGT：GGT即γ-谷氨酰轉移酶，在多種肝膽疾病如膽管炎、酒精性肝病等時可升高，但它并非病毒性肝炎時特異性明顯升高的酶。C選項LDH：LDH即乳酸脫氫酶，廣泛存在于人體各組織中，其特異性較差，在多種疾病如心肌梗死、肝病、惡性腫瘤等都可能升高，不是病毒性肝炎時特征性升高的酶。D選項ALT：ALT即谷丙轉氨酶，主要存在于肝細胞胞漿中，當肝細胞受損時，細胞膜通透性增加，ALT釋放入血，導致血清中ALT水平明顯升高。在病毒性肝炎時，由于病毒侵襲肝細胞，造成肝細胞損傷，ALT會出現(xiàn)明顯升高，所以該選項正確。E選項HDBH：HDBH即α-羥丁酸脫氫酶，主要用于心肌疾病的輔助診斷，與病毒性肝炎關系不大。綜上，答案選D。9、引起口吃的原因有（）

A.精神創(chuàng)傷

B.模仿

C.心理緊張

D.成人的教養(yǎng)方式不當

E.疾病

【答案】：ABCD

【解析】該題考查引起口吃的原因。選項A，精神創(chuàng)傷可能會對個體的心理和語言功能產(chǎn)生嚴重影響，破壞語言表達的正常機制，從而引發(fā)口吃問題，所以精神創(chuàng)傷是引起口吃的原因之一。選項B，兒童具有較強的模仿能力，若模仿有口吃的人說話，久而久之可能形成自身的口吃習慣，因此模仿是導致口吃的一個因素。選項C，心理緊張時，人的思維和語言表達會受到干擾，大腦可能無法有效地組織語言，使說話出現(xiàn)卡頓、重復等口吃表現(xiàn)，故心理緊張能引發(fā)口吃。選項D，成人不當?shù)慕甜B(yǎng)方式，比如對孩子要求過于嚴苛、經(jīng)常批評指責孩子說話，可能會讓孩子產(chǎn)生心理壓力和焦慮情緒，影響其語言表達的流暢性，進而引發(fā)口吃，所以成人的教養(yǎng)方式不當可導致口吃。選項E，題干未提及疾病是引起口吃的原因，同時在常見的引起口吃的因素中，疾病并非普遍的直接原因，所以該選項不符合題意。綜上，答案選ABCD。10、交往的社會作用有()。

A.使人與自然協(xié)調發(fā)展

B.推動社會關系的變革和改善

C.有利于人的自身發(fā)展

D.使后代人獲得前代人所創(chuàng)造的物質財富

E.使后代人在前代人創(chuàng)造的科學文化基礎上，進行新的創(chuàng)造

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查交往的社會作用相關知識，以下對各選項進行分析：A選項：使人與自然協(xié)調發(fā)展主要涉及人類在實踐活動中遵循自然規(guī)律、合理利用自然資源等方面，與交往的社會作用并無直接關聯(lián)。交往側重于人與人之間的互動和聯(lián)系，而不是人與自然界的關系協(xié)調，所以A選項不符合題意。B選項：交往是人類社會互動的重要形式，人們在交往過程中會形成各種社會關系。隨著交往范圍的擴大、交往方式的變化，原有的社會關系可能會受到?jīng)_擊和調整，從而推動社會關系的變革和改善。例如，商業(yè)交往的發(fā)展可能會促使經(jīng)濟關系發(fā)生改變，所以B選項正確。C選項：在交往中，人們可以相互學習、交流經(jīng)驗、分享知識和技能。通過與他人的互動，個人能夠不斷拓展自己的視野、豐富自己的思想，從而有利于自身的發(fā)展。比如，在學術交流活動中，學者們相互交流觀點，能夠促進自身學術水平的提高，所以C選項正確。D選項：人類社會是一個連續(xù)發(fā)展的過程，后代人通過與前代人的交往，包括文化傳承、生產(chǎn)經(jīng)驗傳授等方式，獲得前代人所創(chuàng)造的物質財富。例如，后人繼承前人建造的建筑、生產(chǎn)的工具等物質成果，所以D選項正確。E選項：雖然交往在一定程度上有利于知識和文化的傳播，但該選項強調的是后代人在前代人創(chuàng)造的科學文化基礎上進行新的創(chuàng)造，重點在于創(chuàng)新這一過程，而不是單純的交往作用。新的創(chuàng)造更多地涉及到人類的創(chuàng)新思維、科研活動等方面，與交往本身的社會作用概念不符，所以E選項不符合題意。綜上，答案選BCD。第三部分大題(5題)1、陳曉華系某學校的小學生。2011年10月10日，該學生數(shù)學測驗考了85分，任課老師覺得他是馬虎丟了分數(shù)，要當眾打他手板，讓他吸取這個教訓。學習成績一向很好的陳曉華不肯接受這個處罰，扭過身子，背對老師。這下可惹怒了老師，于是老師揚起教鞭照陳曉華的頭部打去，陳曉華當即低下了頭，又被打了一下，陳曉華的身體便軟軟地滑倒在課桌邊。老師上來拎起他，只見他鼻子和口角往外流血。老師感覺事情不妙，趕快送往人民醫(yī)院。經(jīng)檢查為腦室出血，陳曉華昏迷達六個月，在醫(yī)生的精心治療下病情有所好轉。不幸的是，2012年3月20日，上午，陳曉華因舊病復發(fā)，顱內大量出血，搶救無效而死亡。問題：運用學生權利保護的知識分析任課教師的行為。

【答案】："

【分析】該任課教師的行為嚴重侵犯了學生的合法權利，違背了學生權利保護的相關要求，具體分析如下：侵犯了學生的人身安全權人身安全權是學生最基本的權利之一。案例中，任課老師因為學生不肯接受打手板的處罰，便揚起教鞭照學生頭部打去，導致學生腦室出血，昏迷達六個月之久，最終因舊病復發(fā)搶救無效死亡。這種暴力行為直接對學生的身體造成了嚴重傷害，嚴重威脅到了學生的生命健康，是對學生人身安全權的粗暴踐踏。侵犯了學生的人格尊嚴權教師應當尊重學生的人格尊嚴，不得對學生進行體罰或變相體罰。該任課老師因學生不愿接受打手板的處罰就采取暴力手段，當眾對學生進行身體上的攻擊，這種行為不僅沒有尊重學生的意愿和人格，還會在其他同學面前損害學生的尊嚴，使學生的自尊心受到極大傷害，不利于學生的身心健康和正常發(fā)展。未履行學校保護的職責學校和教師對學生負有保護和教育的責任。教師在教學過程中應當運用合理、合法、恰當?shù)慕逃椒?，幫助學生改正錯誤、提高成績。而該任課老師采用簡單粗暴的體罰方式對待學生，沒有盡到教師應有的教育和保護責任，沒有為學生創(chuàng)造一個安全、健康的學習環(huán)境，違背了學校保護的相關規(guī)定。綜上所述，該任課教師的行為嚴重違反了學生權利保護的相關規(guī)定，是不合法且不道德的。學校和教育部門應加強對教師的師德師風教育和法律法規(guī)培訓，提高教師的法律意識和職業(yè)道德水平，切實保護學生的合法權益。

【解析】##題目分析本題聚焦于運用學生權利保護知識分析任課教師的行為。給定案例詳細描述了學生陳曉華在學校因測驗成績及處罰問題與任課教師發(fā)生沖突，教師對學生實施暴力行為，最終導致學生死亡的嚴重后果。這要求考生依據(jù)學生權利保護的相關知識，全面剖析教師行為的不當之處。##答案解析侵犯學生人身安全權人身安全權是學生作為個體最為基礎且關鍵的權利之一，是保障其正常生存與發(fā)展的前提。在該案例中，任課老師僅僅因為學生不肯接受打手板的處罰，便沖動地揚起教鞭擊打學生頭部。這種暴力行為具有極大的危害性，直接造成學生腦室出血，使其陷入長達六個月的昏迷狀態(tài)。學生的身體遭受了嚴重的創(chuàng)傷，生命健康受到了直接且嚴重的威脅。從長遠來看，該暴力行為與學生最終因舊病復發(fā)搶救無效死亡存在著一定的因果關聯(lián)。這充分表明教師的行為是對學生人身安全權的嚴重踐踏，是違反學生權利保護相關規(guī)定的惡劣行徑。侵犯學生人格尊嚴權教師在教育教學過程中，肩負著尊重和維護學生人格尊嚴的重要責任。尊重學生人格尊嚴不僅是教育倫理的要求，也是法律賦予學生的基本權利。然而，該任課老師在學生不愿接受打手板處罰時，未采取理性、溝通的方式解決問題，而是選擇當眾對學生進行身體上的攻擊。這種行為無視了學生的意愿和人格，在其他同學面前損害了學生的尊嚴，給學生的自尊心帶來了極大的傷害。學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，自尊心受挫可能會對其心理健康和未來的正常發(fā)展產(chǎn)生負面影響，不利于學生形成積極健康的人格和良好的學習心態(tài)。未履行學校保護的職責學校和教師是學生成長過程中的重要保護者和教育者，承擔著保護學生安全和促進學生健康成長的法定責任。教師應當采用合理、合法且恰當?shù)慕逃椒▉硪龑W生、幫助學生改正錯誤和提高成績。但在本案例中，任課老師卻采用了簡單粗暴的體罰方式對待學生。這種不當?shù)慕逃袨椴粌H無法達到預期的教育效果，反而會對學生的身體和心理造成傷害。教師沒有盡到應有的教育和保護責任，未能為學生營造一個安全、健康的學習環(huán)境，違背了學校保護的相關規(guī)定。這也反映出該教師缺乏正確的教育理念和職業(yè)道德素養(yǎng)。綜上所述，該任課教師的行為嚴重違反了學生權利保護的相關規(guī)定，既不合法也不符合道德要求。為了避免此類事件的再次發(fā)生，學校和教育部門應加強對教師的師德師風教育和法律法規(guī)培訓，提升教師的法律意識和職業(yè)道德水平，從而切實保障學生的合法權益。""2、材料：大班李老師帶孩子們在戶外散步，亮亮撿起一片花瓣說：“老師，這片花瓣真好看?！边@時其他小朋友圍了過來，七嘴八舌說了起來。李老師說：“這片花瓣為什么好看呢?”亮亮說：“因為花瓣像小船一樣，可以在水上漂?！崩罾蠋熣f：“亮亮把花瓣比作小船，還用上了‘像什么一樣’的句子，這句話說得真好?！?1)結合材料分析日常交談活動的特點。(4分)(2)寫出教師進一步組織指導該交談活動的策略。(6分)

【答案】：(1)日常交談活動具有自發(fā)性、隨機性的特點。案例中的教師帶領幼兒在戶外散步時，幼兒撿起花瓣，主動開口說話，引發(fā)了交談活動的開展。這體現(xiàn)了日常交談活動的自發(fā)性。案例中的教師把握契機，進行隨機性談話的引導。李老師在戶外活動中，基于幼兒的問題，進行隨機地引導，并展開談話活動，這體現(xiàn)了日常交談活動的隨機性。(2)進一步組織該交談活動的策略有以下幾方面：①教師在該活動中應該給幼兒提供自由交談的時間。教師要通過創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境給幼兒交談的機會，讓幼兒在平等、輕松的環(huán)境下暢所欲言，盡情地表達心中的各種感受，消除壓抑、緊張、膽怯的心理，保持輕松愉快的情緒，促進幼兒語言能力和社會交往能力的發(fā)展，并對幼兒交談內容給予及時的鼓勵和評價。②教師在該活動中應以幼兒感興趣的內容調動幼兒交談的興趣而使活動進一步繼續(xù)。該活動是由幼兒自發(fā)展開的，教師應抓住幼兒感興趣的內容使該活動進一步展開。如引導幼兒充分發(fā)揮想象討論“花瓣還像什么”。③教師在該活動中應該認真傾聽，有效地挖掘幼兒想說的話。教師認真傾聽幼兒的語言，會使幼兒感覺到自己被重視，從而會更加積極地表達。教師可以通過問一些“為什么”“你覺得是什么樣子”“你喜歡什么”“你是怎么想的”的問題，使幼兒能夠充分表達自己的思想和意愿。"

【分析】（1）日常交談活動的特點分析具有情境性：該交談活動發(fā)生在戶外散步時，亮亮撿起花瓣這一情境引發(fā)了后續(xù)的交流，說明日常交談常依托具體的生活場景展開。體現(xiàn)幼兒主動性：亮亮主動撿起花瓣并表達“這片花瓣真好看”，其他小朋友也積極圍過來七嘴八舌地參與，展現(xiàn)出幼兒在交談活動中能夠主動發(fā)起和參與交流。具有開放性：李老師提問“這片花瓣為什么好看呢”，沒有限定幼兒的回答方向，讓幼兒可以自由表達對花瓣好看的理解，如亮亮將花瓣比作小船，體現(xiàn)了交談活動內容的開放性。語言互動性強：幼兒之間、幼兒與教師之間不斷交流對話，從亮亮的表述到李老師的回應，形成了良好的語言互動氛圍。（2）教師進一步組織指導該交談活動的策略深入引導思考：教師可以進一步提問，如“除了像小船，花瓣還像什么呢”“花瓣在水上漂會遇到什么事情”等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展交談內容。鼓勵多元表達：引導幼兒從不同角度描述花瓣，不僅關注外形，還可以從顏色、氣味等方面進行表達，鼓勵幼兒用不同的詞匯和句式，豐富幼兒的語言表達。組織小組討論：將幼兒分成小組，讓他們圍繞花瓣展開討論，分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)。在小組討論過程中，教師巡回觀察，適時給予引導和啟發(fā)，促進幼兒之間的思想碰撞和交流。結合知識拓展：教師可以介紹一些關于花瓣的知識，如花瓣的作用、不同花的花瓣特點等，讓幼兒在交談中獲取新的知識，同時也為交談提供更多的話題?？偨Y與評價：在交談活動結束時，教師對幼兒的表現(xiàn)進行總結和評價，肯定幼兒的積極參與和精彩發(fā)言，同時指出存在的問題和不足之處，提出改進的建議，幫助幼兒提高語言表達能力和思維能力。延伸活動：可以引導幼兒以花瓣為主題進行繪畫、手工制作等活動，讓幼兒將交談中的想法通過其他形式表現(xiàn)出來，進一步深化對花瓣的認識和理解，同時也為后續(xù)的交談活動積累更多的素材。

【解析】題目整體分析本題圍繞幼兒教育場景，設置了兩個問題，第一問考查對日常交談活動特點的分析能力，第二問考查教師組織指導交談活動的策略制定能力，既要求考生具備對教育現(xiàn)象的觀察和歸納能力，也需要考生掌握一定的教育教學方法和策略。第一問：日常交談活動的特點分析1.具有情境性日常交談活動常依托具體的生活場景展開。在本題中，交談活動發(fā)生在大班李老師帶孩子們戶外散步時，亮亮撿起花瓣這一情境直接引發(fā)了后續(xù)的交流。這表明生活中的真實場景為幼兒提供了自然的交流契機，使交談活動自然地發(fā)生。2.體現(xiàn)幼兒主動性幼兒在交談活動中能夠主動發(fā)起和參與交流。材料里亮亮主動撿起花瓣并表達“這片花瓣真好看”，隨后其他小朋友積極圍過來七嘴八舌地參與討論。這說明幼兒在感興趣的情境下，會自發(fā)地表達自己的想法和感受，積極投入到交談中。3.具有開放性交談活動內容具有開放性，沒有限定幼兒的回答方向。李老師提問“這片花瓣為什么好看呢”，給予了幼兒充分的自由表達空間。亮亮將花瓣比作小船，正是在這種開放的氛圍下，幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力，從獨特的角度表達對花瓣好看的理解。4.語言互動性強交談活動中幼兒之間、幼兒與教師之間不斷交流對話，形成了良好的語言互動氛圍。從亮亮的表述到李老師的回應，這種互動促進了信息的傳遞和思想的交流，有助于幼兒語言能力的發(fā)展和思維的拓展。第二問：教師進一步組織指導該交談活動的策略1.深入引導