【高三上】哈三中2025—2026學年度上學期高三學年第一次驗收考試語文試卷一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：明清時期，白話小說的創(chuàng)作方式與作品題材均有明顯變化，從而對敘事藝術產生了積極的影響。小說作家把學識、修養(yǎng)融入創(chuàng)作之中，作品反思人生、批判社會的意識漸趨濃厚，同時也在藝術手法上求新求變。他們借鑒傳統文學，主要是古文的敘事技巧，而又摻以戲曲手法，使小說敘事藝術取得多方面進展。就創(chuàng)作而言，全篇采用新敘事模式的作品尚未出現，但作者有意嘗試于局部者卻頗有幾部，而在一些小說修訂本中，針對敘事模式的加工則更為明顯，如金圣嘆的貫華堂本《水滸傳》等，就理論批評而言，金圣嘆的見解很值得研究。他明確把作者講述成分同人物主觀敘事區(qū)分開來，強調書寫人物之敘事要“設身處地”，并提出了局限性敘事的“影燈漏月法”。在他對《水滸傳》再加工時，這些理論觀點都貫徹于實踐之中了。我們來做一個有趣的比較。容與堂本《水滸》二十七回“武都頭十字坡遇張青”中，武松佯飲了蒙汗藥，作品寫道：武松也把眼來虛閉緊了，撲地仰倒在凳邊。那婦人笑道：“著了，由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水?！北憬校骸靶《⑿∪斐鰜?！”只見里邊跳出兩個蠢漢來，先把兩個公人扛了進去。這婦人后來桌上，提了武松的包裹，并公人的纏袋，捏一捏看，約莫里面是些金銀。那婦人歡喜道：“今日得這三頭行貨，倒有好兩日饅頭賣，又得這若干東西?！卑寻p袋提了入去，卻出來，看這兩個漢子扛抬武松?！菋D人一頭說，一面先脫去了綠紗衫兒，解下了紅絹裙子，赤膊著，便來把武松輕輕提將起來。在貫華堂本中，金圣嘆把這段文字改寫作：武松也雙眼緊閉，撲地仰倒在凳邊，只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水?！北憬校骸靶《?、小三快出來！”只聽得飛奔出兩個蠢漢來，聽他把兩個公人先扛了進去。這婦人便來桌上提那包裹，并公人的纏袋，想是捏一捏，約莫里面已是金銀。只聽得他大笑道：“今日得這三頭行貨；倒有好兩日饅頭賣，又有這若干東西?！甭牭冒寻p袋提入去了。隨聽他出來，著這兩個漢子扛抬武松。……聽他一頭說，一頭想是脫那綠紗衫兒，解了紅絹裙子，赤膊著，便來把武松輕輕提將起來。兩相對比，計有十處改動，而關鍵在于開頭的一處。原文“把眼來虛閉緊了”，金氏改為“雙眼緊閉”。依前者，似乎是武松瞇縫著眼，故店中一切變故皆收眼底，未免近于兒戲。而“虛閉”且“緊”，也有些費解。詳觀全文，作者并不強調武松是否看到店中情景，下面的“只見里邊”云云，是說書體的習用語，全知的敘述人以之引導讀者的視線而已。金圣嘆改作“雙眼緊閉”，一則避免了上述費解、兒戲之弊，二則為自己提供了探索敘事角度的機會。金氏的改動強調店中的所有變故都是武松聽到與猜想的。由于武松的“雙眼緊閉”，敘事人的視線與讀者的視線同時被切斷。而武松的聽覺與想象力仍然活躍，因而事態(tài)只能在“只聽”與“想是”中敘述。于是，文章的敘事角度由全知的散漫多變狀態(tài)集中固定到了武松身上，隨武松的感知局限而調整敘事的內容、方式，成為比較典型的第三人稱局限敘事。敘事模式的變化產生了相應的藝術效果。局限敘事，敘述人的觀察角度固定在作品某人物身上，讀者隨此人見聞而見聞，很自然在想象中認同于敘述人，產生身臨其境的感覺。而全知敘事，由于敘述人上帝般無所不能，使讀者被動地居于“聽故事者”的地位。而話本與說書體小說更由于說書人不斷直接插入介紹、說明、議論等，使讀者明確感到自己局外人的被動身份，拉大了讀者與作品的距離。隨敘事角度的局限化，敘事的主觀色彩增加，作品還可以產生“一喉兩歌”的效果，增強作品的表現力?？傊?，明清之際，由于白話小說敘事藝術多方面的發(fā)展，作品的表現能力與藝術品格都相應有所提高。（摘編自期刊《博覽群書》）材料二：敘事要引人入勝，就要找到一個好的立足點，從這個立足點去觀察和敘述，也就是要選擇合適的敘述視角。敘事視角一般分為外視角、內視角和交叉視角。外視角就是故事的敘述者不參與故事情節(jié)發(fā)展，只以“局外人”的身份去講故事；內視角是敘述者從故事中的某個人物的角度去講故事，敘事者參與或目睹故事情節(jié)；交叉視角就是內視角和外視角的交叉。內視角的優(yōu)點是對讀者有親切感，但內視角的敘事者不是故事的操縱者，其視角是有局限性的，這種局限性常常能巧妙地豐富故事內容。外視角敘事者的身份是不確定的，想說什么就說什么，較為靈活，因此人們習慣將外視角稱為全知視角。不同的敘事視角，能夠帶來不同的敘事效果。敘事長文，如中長篇小說，情節(jié)曲折起伏的故事往往更能引起讀者興趣，如《水滸傳》里林沖的故事，從“誤入白虎堂”到“刺配滄州道”，從“棒打洪教頭”到“風雪山神廟”，一波三折，扣人心弦，牢牢地抓住了讀者。對于敘事短文來說，要想情節(jié)動人，不如聚焦于一點。所謂聚焦于一點，也可以是聚焦于人物的某個側面，或聚焦于某個時間段乃至某個時間點。高明的作者，往往善于把較多的內容、較長的過程壓縮到一霎時間、一個場面中，這不僅使故事更集中，而且便于更好地刻畫人物、表達思想。一個引人入勝的故事，要使讀者如臨其境，給讀者以真實感、現場感，離不開生動、具體的細節(jié)描寫。典型的富有意味的細節(jié)，既可以再現生活，又可以使人因小見大。讓人難忘的細節(jié)總是凝聚著人物（或作者）強烈的感情，人們的感情活動總是和事情的具象、生活的細節(jié)聯系在一起?！端疂G傳》中寫武松殺完張都監(jiān)等人，“見桌上有酒有肉，武松拿起酒盅子一飲而盡，連吃了三四盅，便去尸身上割下一片衣襟來，蘸著血，去白粉壁上寫下八個大字‘殺人者，打虎武松也’”，就這一處細節(jié)描寫，就可以使一個渾身是膽的大丈夫形象站起來了。（摘編自錢春《敘事如何引人入勝》）1.下列對材料有關內容的理解與分析，不正確的一項是（）A.

明清白話小說的長足發(fā)展，是作家學識修養(yǎng)在作品中的直觀體現，也是傳統敘事藝術魅力的再現。B.

金圣嘆將“只見里邊跳出”改為“只聽得飛奔出”，能讓讀者更“設身處地”主動地“聽故事”。C.

敘事短文“聚焦于一點”可將復雜情節(jié)壓縮于某個場面或時間段，如《促織》中“抓促織”“變促織”等場面，使故事情節(jié)更集中。D.

《林教頭風雪山神廟》中林沖離開草料場時“將火炭蓋了”“把草廳門拽上”等細致動作的描寫，給讀者以真實感、現場感。2.根據材料內容，下列分析不正確的一項是（）A.

材料一從明清時期白話小說發(fā)展的背景出發(fā)，闡明小說敘事藝術有了新因素的介入。B.

材料二將敘事長文與敘事短文對比，突出表現敘事長文在吸引讀者方面更具優(yōu)勢。C.

兩則材料均提到了“敘事視角”，且都提到了材料的局限性及其帶來的情感表達效果。D.

兩則材料均以《水滸傳》為例證，材料一側重論證敘事視角的創(chuàng)新，材料二側重論證情節(jié)設計與細節(jié)描寫的價值。3.如果給材料一擬一個標題，最恰當的一項是（）A.

白話小說創(chuàng)作方式與題材的明清之變B.

“局限敘事”的藝術效果及價值C.

金圣嘆修訂《水滸》背后的敘事技巧D.

明清白話小說敘事藝術的發(fā)展與突破4.容與堂本《水滸傳》第二十一回“宋江怒殺閻婆惜”寫閻婆惜（宋江的外室）意外發(fā)現梁山頭領晁蓋給宋江的答謝信和金子，想以此要挾宋江；已外出的宋江也發(fā)現這些東西遺落在閻婆惜處，趕緊返回討要。此時婆子（閻婆惜的母親）已在一樓床上躺了，閻婆惜仍在樓上閨房內：（閻婆惜）正在樓上自言自語，只聽得樓下呀地門響。a婆子問道：“是誰？”b宋江道：“是我?！眂婆子道：“我說早哩，押司卻不信要去，原來早了又回來。且再和姐姐睡一睡，到天明去?！眃宋江也不回話，一徑奔上樓來。那婆娘聽得是e宋江回來……請運用材料一中金圣嘆的改法，從加點處任選兩處進行修改，并說明改動原因。5.中學生寫記敘文常存在“流水賬”式寫法，無篩選、無重點、不生動、不動人。請結合材料談談如何避免這種現象?！敬鸢浮?.A2.B

3.D4.①將a處“婆子問道”改為“床上問道”，b處“宋江道”改為“門前道”，c處“婆子道”改為“床上道”，d處“宋江也不回話”改為“這邊也不回話”，e處“宋江回來”改為“宋江回來了”；②改后更能強調樓下所有的情景只從閻婆惜的局限視角聽得；③使敘事角度從散漫多變的狀態(tài)集中于閻婆惜，讀來令人身臨其境，耐人尋味。

5.①選擇“內視角聚焦”，強化真實體驗，拉近讀者距離；②增加情節(jié)起伏，保證詳略得當，避免無差別平鋪直敘；③挖掘細節(jié)，以小見大，增強真實感、現場感和情感表達；④融入真實體驗，結合學識修養(yǎng)，深刻作品情感內涵?！窘馕觥俊緦дZ】這兩則材料圍繞敘事藝術展開深入探討。材料一聚焦明清白話小說敘事藝術的創(chuàng)新，以金圣嘆《水滸傳》修訂為例，剖析局限敘事的藝術效果；材料二從敘事視角、情節(jié)設計和細節(jié)描寫三方面，探討敘事引人入勝的要素。兩文均以《水滸傳》為案例，形成理論闡述與文本分析的呼應，既展現傳統敘事理論的發(fā)展脈絡，又為現代寫作實踐提供借鑒。在論證方法上，材料一偏重文本比較分析，材料二側重理論歸納，共同構建了關于敘事藝術的立體認知框架。【1題詳解】本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。A.“直觀體現”錯誤。材料一指出明清白話小說發(fā)展是“小說作家把學識、修養(yǎng)融入創(chuàng)作之中”且“借鑒傳統文學，主要是古文的敘事技巧，而又摻以戲曲手法”的結果，并非“直觀體現”。故選A。【2題詳解】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。B.“突出表現敘事長文在吸引讀者方面更具優(yōu)勢”錯，材料二第2段比較敘事長文與短文

情節(jié)處理，僅為“客觀說明不同文體的適配性敘事策略”——長文因篇幅長需“情節(jié)曲折”抓讀者，短文因篇幅短需“聚焦一點”顯深度，并未對二者“吸引讀者的優(yōu)越性”做比較。故選B。【3題詳解】本題考查學生概括主要信息，擬寫小標題的能力。A.材料一只有第1段涉及到“題材變化”，其余段落未涉及，材料一重點論述的“敘事藝術發(fā)展”“金圣嘆的理論與實踐”“敘事模式的藝術效果”等核心內容，故不選。B.圍繞材料一第7—8段“第三人稱局限敘事”展開，未覆蓋“明清時期”的時間背景、“白話小說”的論述范疇及“敘事藝術多方面進展”的整體脈絡，太片面，故不選。C.僅聚焦材料一的局部案例（金圣嘆修訂《水滸傳》），未涵蓋材料一開篇明清白話小說創(chuàng)作方式與題材變化對敘事藝術的推動、結尾明清敘事藝術發(fā)展提升作品品格等核心內容，太片面，故不選。D.既包含材料一的時間范圍（明清）、論述對象（白話小說敘事藝術），又涵蓋“發(fā)展突破”（創(chuàng)作與題材變化推動敘事進步、理論批評探索），全面匹配材料一“梳理明清白話小說敘事藝術進展及典型案例”的核心主旨。故選D?！?題詳解】本題考查學生分析、運用文中信息的能力。①遵循材料一“金氏的改動強調店中的所有變故都是武松聽到與猜想的”，將閻婆惜在樓上的感知限定為聽覺，用“床上”“門前”“這邊”等模糊指代替代明確的人物稱謂，貼合其無法直接目睹樓下情景的局限。材料一指出金圣嘆修改使敘事“由全知的散漫多變狀態(tài)集中固定到了武松身上”，此處修改同理。樓下情景通過“聽得”呈現，“床上”“門前”等詞強調一切信息均來自閻婆惜的聽覺判斷，讓所有情景嚴格限定在她的局限視角內。②③材料一提到“敘述人的觀察角度固定在作品某人物身上……產生身臨其境的感覺”。修改后敘事角度從全知集中于閻婆惜，讀者隨其聽覺感受緊張氛圍，增強代入感，讓情節(jié)更顯真實耐品?！?題詳解】本題考查學生分析、運用文中信息的能力。①由材料二第1段敘事要引人入勝“要選擇合適的敘述視角”。內視角具有親切感，且能通過限定視角篩選有效內容?？汕袚Q為內視角，強化真實體驗，拉近讀者距離。②由材料二第2段高明的作者把較多的內容、較長的過程“壓縮到一霎時間、一個場面中，這不僅使故事更集中，而且便于更好地刻畫人物、表達思想”可知，寫作時以小見大，壓縮到具體場景；材料二指出敘事短文需聚焦一點（人物側面、時間點），避免散亂，可選取“小切口”，對關鍵場景詳寫，次要內容略寫。③由材料二第3段好的故事“離不開生動、具體的細節(jié)描寫”“典型的富有意味的細節(jié)，既可以再現生活，又可以使人因小見大”“讓人難忘的細節(jié)總是凝聚著人物（或作者）強烈的感情”?？赏诰蚣毠?jié)，以小見大，增強真實感、現場感和情感表達。④由材料一第1段“小說作家把學識、修養(yǎng)融入創(chuàng)作之中，作品反思人生、批判社會的意識漸趨濃厚，同時也在藝術手法上求新求變”“流水賬”缺乏情感真實體驗，可結合具體體驗，讓情感自然流露，內涵深刻。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題?；蠹樽嫵瓩z大觀園矢孤介杜絕寧國府（節(jié)選）曹雪芹至晚飯后，王善保家的便請了鳳姐一并入園，喝命將角門皆上鎖，便從上夜的婆子處抄檢起，不過抄檢出些多余攢下蠟燭、燈油等物?！哺诫p行夾批：畢真。〕王善保家的道：“這也是贓，不許動，等明兒回過太太再動?！庇谑窍染偷解t院中。王善保家的等搜了一回，又細問這幾個箱子是誰的，都叫本人來親自打開。襲人自己先出來打開了箱子并匣子，任其搜檢一番，不過是平常動用之物。隨放下又搜別人的，挨次都一一搜過。到了晴雯的箱子，因問：“是誰的，怎不開了讓搜？”襲人等方欲代晴雯開時，只見晴雯挽著頭發(fā)闖進來，豁一聲將箱子掀開，兩手捉著底子，朝天往地下盡情一倒，將所有之物盡都倒出。王善保家的也覺沒趣，看了一看，也無甚私弊之物。一徑出來，鳳姐因向王善保家的道：“我有一句話，不知是不是。要抄檢只抄檢咱們家的人，薛大姑娘屋里，斷乎抄檢不得的?！蓖跎票＜业男Φ溃骸斑@個自然。豈有抄起親戚家來?！兵P姐點頭道：“我也這樣說呢?！薄哺诫p行夾批：寫阿鳳心灰意懶，且避禍，后時迥又是一個人矣?！骋活^說，一頭到了瀟湘館內。那個王善保家的帶了眾人到丫鬟房中，也一一開箱倒籠抄檢了一番。因從紫鵑房中抄出兩副寶玉常換下來的寄名符兒，一副束帶上的披帶，兩個荷包并扇套，套內有扇子。打開看時皆是寶玉往年往日手內曾拿過的。王善保家的自為得了意，遂忙請鳳姐過來驗視，又說：“這些東西從那里來的？”鳳姐笑道：“寶玉和他們從小兒在一處混了幾年，這自然是寶玉的舊東西。這也不算什么罕事，撂下再往別處去是正經?！蓖跎票＜业穆狓P姐如此說，也只得罷了?！哺诫p行夾批：一處一樣?！秤值教酱涸簝?，誰知早有人報與探春了。探春也就猜著必有原故，遂命眾丫鬟秉燭開門而待。眾人來了。探春故問何事？鳳姐笑道：“因丟了一件東西，連日訪察不出人來，恐怕旁人賴這些女孩子們，所以越性大家搜一搜，使人去疑，倒是洗凈他們的好法子。”探春冷笑道：“我們的丫頭自然都是些賊，我就是頭一個窩主。既如此，先來搜我的箱柜，他們所有偷了來的都交給我藏著呢?！闭f著便命丫頭們把箱柜一齊打開，將鏡奩、妝盒、衾袱、衣包若大若小之物一齊打開，請鳳姐去抄閱。鳳姐陪笑道：“我不過是奉太太的命來，妹妹別錯怪我。何必生氣?！币蛎诀邆兛炜礻P上。平兒、豐兒等忙著替侍書等關的關，收的收。探春道：“我的東西倒許你們搜閱，要想搜我的丫頭，這卻不能。我原比眾人歹毒，凡丫頭所有的東西我都知道，都在我這里間收著，一針一線他們也沒的收藏。要搜，所以只來搜我。你們不依，只管去回太太，只說我違背了太太，該怎么處治，我去自領。你們別忙，自然連你們抄的日子有呢！你們今日早起不曾議論甄家？自己家里好好的抄家。果然，今日真抄了，〔庚辰雙行夾批：奇極！此曰甄家事?！吃蹅円矟u漸的來了！可知這樣大族人家，若從外頭殺來，一時是殺不死的，這是古人曾說的‘百足之蟲，死而不僵’，必須先從家里自殺自滅起來，才能一敗涂地！”〔閑批：小小探春，竟有圣哲之言！〕說著，不覺流下淚來。鳳姐只看著眾媳婦們。周瑞家的便道：“既是女孩子的東西全在這里，奶奶且請到別處去罷，也讓姑娘好安寢?！兵P姐便起身告辭。探春道：“可細細的搜明白了，若明日再來，我就不依了?！兵P姐笑道：“既然丫頭們的東西都在這里，就不必搜了?！碧酱豪湫Φ溃骸澳愎坏构?。連我的包袱都打開了，還說沒翻。明日敢說我護著丫頭們，不許你們翻了。你趁早說明，若還要翻，不妨再翻一遍?！兵P姐知道探春素日與眾不同的，只得陪笑道：“我已經連你的東西都搜查明白了。”探春又問眾人：“你們也都搜明白了不曾？”周瑞家的等都陪笑說：“都翻明白了?！蹦峭跎票＜业谋臼莻€心內沒成算的人，素日雖聞探春的名，那是為眾人沒眼力、沒膽量罷了，那里一個姑娘家就這樣起來？況且又是庶出，他敢怎么？他自恃是邢夫人陪房，連王夫人尚另眼相看，何況別個。今見探春如此，他只當是探春認真單惱鳳姐，與他們無干。他便要趁勢作臉獻好，因越眾向前拉起探春的衣襟，故意一掀，嘻嘻笑道：“連姑娘身上我都翻了，果然沒有什么?！币徽Z未了，只聽“拍”的一聲，王家的臉上早著了探春一掌?！查e批：好個三姑娘！〕探春登時大怒，指著王家的問道：“你是什么東西，敢來拉扯我的衣裳！我不過看著太太的面上，你又有年紀，叫你一聲媽媽，你就狗仗人勢，天天作耗，專管生事，如今越性了不得了！你打諒我是同你們姑娘那樣好性兒，由著你們欺負他，就錯了主意！你搜檢東西我不惱，你不該拿我取笑！”說著，便親自解衣卸裙，拉著鳳姐兒細細的翻。又說：“省得叫奴才來翻我身上?！兵P姐、平兒等忙與探春束裙整袂，口內喝著王善保家的說：“媽媽吃兩口酒就瘋瘋顛顛起來，前兒把太太也沖撞了?？斐鋈ィ灰崞鹆?！”又勸探春休得生氣。探春冷笑道：“我但凡有氣性，早一頭碰死了，不然豈許奴才來我身上翻賊贓了！明兒一早，我先回過老太太、太太，然后過去給大娘陪禮，該怎么，我就領?！蹦峭跎票＜业挠懥藗€沒意思，在窗外只說：“罷了，罷了！這也是頭一遭挨打。我明兒回了太太，仍回老娘家去罷。這個老命還要他做什么！”探春喝命丫鬟道：“你們聽他說的這話，還等我和他對嘴去不成？”侍書等聽說，便出去說道：“你果然回老娘家去，倒是我們的造化了！只怕舍不得去?！兵P姐笑道：“好丫頭！真是有其主，必有其仆?！碧酱豪湫Φ溃骸拔覀冏髻\的人，嘴里都有三言兩語的。這還算笨的，背地里就只不會調唆主子?！逼絻好σ才阈鈩?，一面又拉了侍書進來。周瑞家的等人勸了一番。鳳姐直待伏侍探春睡下，方帶著人往對過暖香塢來。（有刪節(jié)）6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）A.晴雯“豁一聲將箱子掀開，兩手捉著底子朝天一倒”的行為，既體現對抄檢的激烈反抗，也暗含對自身清白的自信，展現了她剛烈不屈的性格。B.鳳姐提出“薛大姑娘屋里斷乎檢抄不得”，是因為薛家是賈府親戚，按封建禮法“親戚不抄檢”，這一決定暗含對封建倫理的虛偽維護。C.王善保家的因探春“庶出”而輕視，“越眾向前拉起探春的衣襟”，這一行為不僅是對主子的冒犯，更暴露了封建等級制度下“奴才欺主”的荒誕現實。D.鳳姐對探春“陪笑”“起身告辭”，對王善保家的卻“喝著出去”，這種態(tài)度差異既因探春“素日與眾不同”，也暗含對邢夫人勢力的微妙制衡。7.下列對文本內容和藝術手法的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.選段以“抄檢”為線索，“從上夜的婆子處”到“怡紅院”“秋爽齋”的空間轉換，不僅推動情節(jié)發(fā)展，更通過場景變化形成“平靜—沖突—高潮”的敘事節(jié)奏。B.脂批“小小探春，竟有圣哲之言”既肯定探春“百足之蟲”論述的深刻，也暗示作者借探春之口預言封建家族“自殺自滅”的歷史規(guī)律。C.“角門皆上鎖”的細節(jié)描寫，與《祝?！分小疤焐幇盗恕钡沫h(huán)境描寫，均以場景氛圍烘托緊張心理，為后文沖突爆發(fā)作鋪墊。D.選段語言“文白夾雜”，既有“狗仗人勢”“一敗涂地”等口語化表達，也有“百足之蟲，死而不僵”等書面語引用，兼具生活化與文學性。8.脂硯齋評點探春“可謂人杰”（庚辰雙行夾批）。請結合選段中探春的言行及脂批，分析其“人杰”的特質。9.選段中多次出現“笑”的描寫（如鳳姐“陪笑”、探春“冷笑”、王善保家的“嘻嘻笑”），高中教材《阿Q正傳》中也有眾人對阿Q“哄笑”的描寫，請比較分析“笑”在小說敘事功能上的異同?！敬鸢浮?.B7.A

8.①清醒的危機意識：提出“百足之蟲，死而不僵”“必須先從家里自殺自滅”，直指家族衰亡源于內部矛盾；②剛烈的反抗精神：掌摑王善保家的并怒斥“狗仗人勢”，以“親自解衣卸裙”維護人格尊嚴，反抗等級壓迫；③理性的批判態(tài)度：反對抄檢的集體猜忌，指出“連你們抄的日子有呢”，預見禮教崩塌的必然性。

9.相同點：揭示社會矛盾：均借“笑”暴露群體問題——《紅樓夢》反映家族內斗與主奴異化，《阿Q正傳》揭示國民愚昧與精神麻木。強化悲劇氛圍：《紅樓夢》的“笑”暗含權力傾軋的悲涼，《阿Q正傳》的“笑”加劇個體被侮辱的悲劇性。不同點：人物塑造：《紅樓夢》的“笑”是個體性格外化（如鳳姐“陪笑”顯圓滑）；《阿Q正傳》的“笑”是群體性符號（未莊人“哄笑”代表國民劣根性）。情節(jié)作用：《紅樓夢》的“笑”直接推動沖突（如王善保家的“嘻嘻笑”引發(fā)探春掌摑）；《阿Q正傳》的“笑”是環(huán)境背景，強化諷刺基調?！窘馕觥俊緦дZ】這段文字展現了《紅樓夢》中“抄檢大觀園”的經典場景，通過細膩的人物刻畫和戲劇性沖突，深刻揭示了封建家族的內部矛盾。作者以抄檢為線索，在空間轉換中塑造了晴雯的剛烈、探春的睿智、鳳姐的圓滑等鮮明形象。特別是探春“百足之蟲”的論述，既是對家族命運的預言，也體現了作者對封建制度崩潰的深刻洞察。多種“笑”的描寫與激烈沖突形成反差，強化了諷刺效果。選段語言雅俗交融，情節(jié)張弛有度，充分展現了曹雪芹塑造人物、駕馭復雜場面的高超藝術?！?題詳解】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。B.“暗含對封建倫理的虛偽維護”錯誤。根據選段，鳳姐與王善保家的對話明確強調“薛大姑娘屋里斷乎抄檢不得”“豈有抄起親戚家來”，核心是遵循“親戚不抄檢”的封建倫理規(guī)范，屬于當時社會普遍認可的禮法邏輯，而非“虛偽維護”。此選項將“正常禮法回避”過度解讀為“虛偽”，偏離了文本客觀內容。故選B?！?題詳解】本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。A.“平靜—沖突—高潮”的敘事節(jié)奏分析錯誤。選段開篇抄檢婆子處已暗藏緊張（“喝命將角門皆上鎖”），至探春掌摑王善保家的達到高潮，整體節(jié)奏是“緊張—激化—爆發(fā)”，并非從“平靜”開始。故選A?！?題詳解】本題考查學生鑒賞作品的人物形象的能力。①具備清醒的危機意識：面對抄檢，探春直言“可知這樣大族人家，若從外頭殺來，一時是殺不死的，這是古人曾說的‘百足之蟲，死而不僵’，必須先從家里自殺自滅起來，才能一敗涂地”，指出家族衰亡的根源是內部矛盾，可見其見解遠超常人，非普通閨閣女子可比。②擁有剛烈的反抗精神：王善保家的“越眾向前拉起探春的衣襟”，探春當即“拍”的一聲掌摑對方，怒斥“你是什么東西，敢來拉扯我的衣裳！”，還“親自解衣卸裙，拉著鳳姐兒細細的翻”，以極端方式反抗主奴間的無禮冒犯，維護自身人格尊嚴，盡顯剛烈本色。③秉持理性的批判態(tài)度：探春一開始就反對抄檢這種“恐怕旁人賴這些女孩子們”的猜忌行為，直言“你們別忙，自然連你們抄的日子有呢”，預見家族禮教崩塌的必然性，不隨波逐流，始終保持理性批判，展現出超越所處環(huán)境的清醒認知?！?題詳解】本題考查學生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。相同點：均具有揭示矛盾的作用：選段中鳳姐“陪笑”是面對探春反抗時的妥協，暗含家族內部權力博弈；王善保家的“嘻嘻笑”是仗勢欺人的狂妄，暴露主奴關系異化，整體反映賈府內部矛盾。眾人對阿Q的“哄笑”，則暴露國民愚昧麻木、以他人痛苦為樂的劣根性。都借“笑”揭露深層社會或群體問題。都能強化悲劇氛圍：選段中探春“冷笑”是對家族內斗的悲涼嘲諷，鳳姐“陪笑”背后是家族衰落的無奈，“笑”中藏悲，強化賈府走向敗落的悲劇感。眾人的“哄笑”是對阿Q受侮辱、受損害的漠視，加劇阿Q個體命運的悲劇性，讓悲劇更具沖擊力。不同點：①人物塑造功能不同：選段中“笑”是個體性格的外化，如鳳姐“陪笑”體現其圓滑世故、懂得妥協；探春“冷笑”展現其剛直不阿、清醒批判?！栋正傳》中“哄笑”是群體性符號，無個體差異，共同代表國民劣根性，重點在刻畫群體而非個體。②情節(jié)推動作用不同：選段中王善保家的“嘻嘻笑”并拉扯探春衣襟，直接引發(fā)探春掌摑這一沖突，“笑”成為情節(jié)發(fā)展的關鍵觸發(fā)點，推動矛盾升級?！栋正傳》中“哄笑”多是場景背景，如阿Q被打、鬧戀愛悲劇時眾人的“哄笑”，更多是強化小說諷刺基調。二、古代詩文閱讀（41分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：堯有子十人，不與其子而授舜；舜有子九人，不與其子而授禹。至公也。晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊對曰：“解狐可?！逼焦唬骸敖夂亲又鹦?？”對曰：“君問可，非問臣之仇也?！逼焦唬骸吧?。”遂用之。國人稱善焉。居有間平公又問祁黃羊曰國無尉其誰可而為之對曰：“午可?！逼焦唬骸拔绶亲又有埃俊睂υ唬骸熬龁柨?，非問臣之子也?！逼焦唬骸吧??！庇炙煊弥?。國人稱善焉?？鬃勇勚唬骸吧圃?！祁黃羊之論也，外舉不避仇，內舉不避子。祁黃羊可謂公矣?！扁胰苏{和而弗敢食，故可以為庖。若使庖人調和而食之，則不可以為庖矣。王伯之君亦然。誅暴而不私，以封天下之賢者，故可以為王伯。若使王伯之君誅暴而私之，則亦不可以為王伯矣。（節(jié)選自《呂氏春秋·去私》）材料二：明主之道，必明于公私之分，明法制，去私恩。夫令必行，禁必止，人主之公義也；必行其私，信于朋友，不可為賞勸，不可為罰沮，人臣之私義也。私義行則亂，公義行則治，故公私有分。人臣有私心，有公義。修身潔白而行公行正，居官無私，人臣之公義也；污行從欲，安身利家，人臣之私心也。明主在上，則人臣去私心行公義；亂主在上，則人臣去公義行私心。故君臣異心，君以計畜臣，臣以計事君，君臣之交，計也。害身而利國，臣弗為也；害國而利臣，君不行也。至夫臨難必死，盡智竭力，為法為之。故先王明賞以勸之，嚴刑以威之。賞刑明，則民盡死；民盡死，則兵強主尊。刑賞不察，則民無功而求得；有罪而幸免，則兵弱主卑。故先王賢佐盡力竭智。故曰：公私不可不明，法禁不可不審，先王知之矣。（節(jié)選自《韓非子·飾邪》）10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。居A有間B平公C又問D祁黃羊曰E國無尉F其誰G可而為之11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.“不與其子而授舜”與《論語·侍坐》中“吾與點也”的“與”含義相同。B.“國人稱善焉”與《勸學》中“積善成德，而神明自得”的“善”含義不同。C.“誅暴而私之”的“暴”與《赤壁賦》中“泣孤舟之嫠婦”中的“泣”用法不同。D.“居官無私”與《登泰山記》中“半山居霧若帶然”的“居”含義不同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.材料一以堯舜禪讓傳賢不傳子，廚師調和五味不敢私食，論證了王伯之君當貴公去私。B.祁黃羊舉賢才，外不避仇，內不避親，一心為國，受孔子稱贊，人臣做事應出于公心。C.私義風行國家就會混亂，公義風行國家就會安定，那么明君治國應先公義后私心。D.材料二通過一系列對比，說明國家的長治久安，需要君臣堅守公心，國家要法治嚴明。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）明主之道，必明于公私之分，明法制，去私恩。（2）賞刑明，則民盡死；民盡死，則兵強主尊。14.兩則材料都探討了“公私之分”的重要性，但論證角度的側重各有不同，請簡要概括。【答案】10.BEF

11.A12.C

13.（1）明君的處事原則，一定要明白公私的區(qū)別，彰明法制，舍棄私人恩惠。（2）賞罰分明，百姓就能拼死；百姓拼死，兵力就會強盛，君主就會尊貴。

14.①材料一，從治國理政的角度出發(fā)，側重強調公正無私的品德在治國理政中的重要性；②材料二，則從法治的角度出發(fā)，強調明君要分清公私，嚴明法制?！窘馕觥俊緦дZ】兩則材料探討了“公私”之分

重要性。材料一以歷史人物堯、舜、祁黃羊的事例，強調了公正無私的品德在治國理政中的重要性，尤其是在選賢任能時不應夾雜個人恩怨。材料二則從法治的角度，指出明君應分清公私，嚴明法制，以確保國家的長治久安。兩則材料共同強調了公義的重要性，認為公義行則治，私義行則亂，體現了古代政治思想中對公私分明的重視。【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：過了一段時間，平公又問祁黃羊說：“國家缺個軍尉，誰可以擔任這個職務？”“居有間”是時間狀語，其后B處斷開；“曰”是對話標志，其后E處斷開；“國無尉”是主謂賓結構，F處斷開。故選BEF?！?1題詳解】本題考查學生理解一詞多義、詞類活用的能力。A.錯誤。含義不同。給予、贈與/贊同。句意：但是他不把帝位傳給自己的兒子卻傳給了舜。/我贊同曾皙的想法呀！B.正確。好/善行。句意：/國人都對此說好。C.正確?！氨毙稳菰~用作名詞，暴君/“泣”使動用法，使……哭泣。句意：如果他們誅殺暴君而把他們的財產占為己有。/使孤舟上的寡婦哭泣。D.正確。做、擔任/停留。句意：做官無私。/而半山腰停留的霧氣像一條帶子一樣。故選A。【12題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。C.“那么明君治國應先公義后私心”錯，曲解文意，根據“私義行則亂，公義行則治，故公私有分”可知，原文中肯定公義，否定私義，并未將兩者排序。故選C?！?3題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“道”，處事原則；“分”，區(qū)別；第二個“明”，彰明；“去”，舍棄。（2）“明”，分明、明確；“死”，拼死，盡死力；“尊”，尊貴。【14題詳解】本題考查學生篩選并概括文中信息的能力。①材料一從治國理政中“賢德行為”的角度論證。文中先舉堯、舜的事例，體現君主傳賢不傳子的至公；再舉祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避子”的事例，展現臣子舉薦的公正；最后以王伯之君“誅暴而不私，以封天下之賢者”作類比，說明君主行公才能成霸業(yè)。整體圍繞“公”的品德在治國選賢、成就霸業(yè)中的作用展開。②材料二從“法治制度”的角度論證。文中指出“明主之道，必明于公私之分，明法制，去私恩”，界定“令必行，禁必止”是君主公義，“行私義”會致亂；提出“明主在上，則人臣去私心行公義”，且需“明賞以勸之，嚴刑以威之”，通過賞刑嚴明實現“兵強主尊”。整體圍繞“明公私、行法制”對治國安邦的作用展開，側重制度層面的約束與引導。參考譯文：材料一：堯有十個兒子，但是他不把帝位傳給自己的兒子卻傳給了舜；舜有九個兒子，但他不把帝位傳給自己的兒子卻傳給了禹。他們是最公正無私的了。晉平公向祁黃羊詢問道：“南陽沒有縣令，誰可以擔任這個職務呢？”祁黃羊回答說：“解狐可以。”平公說：“解狐不是你的仇人嗎？”祁黃羊回答說：“您是問誰可以擔任縣令，沒有問誰是我的仇人呀。”平公說：“說得好?！庇谑侨斡昧私夂?。國人都對此說好。過了一段時間，平公又問祁黃羊說：“國家缺個軍尉，誰可以擔任這個職務？”祁黃羊回答道：“祁午可以?！逼焦f：“祁午不是你的兒子嗎？”祁黃羊說：“您是問誰可以擔任軍尉，沒有問誰是我的兒子呀?！逼焦f：“說得好。”于是又任用了祁午。國人都對此說好?？鬃勇犝f了這件事說道：“祁黃羊的這些話太好了！舉薦外人不避開仇人，推舉家里人不避開兒子。祁黃羊可以說是最公正無私的了?！睆N師調和五味而不敢私自食用，所以可以做廚師。如果廚師調和五味而私自把它吃掉，那么這樣的人就不可以做廚師了。成就王霸之業(yè)的君主也是這樣。誅殺暴君，自己卻不私吞他們的財產，而是將其分封給天下的賢人，所以能夠成就王霸之業(yè)。如果他們誅殺暴君而把他們的財產占為己有，那么這樣的君主就不能成就王霸之業(yè)了。材料二：明君的處事原則，一定要明白公私的區(qū)別，彰明法制，舍棄私人恩惠。有令必行，有禁必止，是君主的公義；一定要實現自己的私利，在朋友中取得信任，不能用賞賜鼓勵，不能用刑罰阻止，這是臣子的私義。私義風行國家就會混亂，公義風行國家就會平安，所以公私是有區(qū)別的。臣子有私心，有公義。修身廉潔而辦事公正，做官無私，是臣子的公義；玷污自己的品行，放縱自己的私欲，求自身的安樂和家族的利益，是臣子的私心。明君在上，臣子就去私心行公義；昏君在上，臣子就去公義行私心。所以君臣不一條心，君主靠算計蓄養(yǎng)臣子，臣子靠算計侍奉君主，君臣交往靠的是算計。危害自身而有利國家，臣子是不做的；危害國家而有利臣子，君主是不干的。至于臣子面臨危難一定拼死，竭盡才智和力量，是法度造成的。所以先王明定賞賜來加以勉勵，嚴定刑罰來加以威懾。賞罰分明，百姓就能拼死；百姓拼死，兵力就會強盛，君主就會尊貴。刑賞不分明，百姓就會無功而謀取利益，有罪而僥幸免罰，結果是兵力弱小，君主卑下。所以先王賢臣都竭力盡心。所以說，公私不可不明，法禁不可不察，先王是懂得這個道理的。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這兩首唐詩，完成下面小題。題流溝寺古松【唐】白居易煙葉蔥蘢①蒼麈尾②，霜皮剝落紫龍鱗。欲知松老看塵壁，死卻題詩幾許人。廢寺古松③【唐】杜甫亂后松猶在，僧稀寺已荒。蠹皮留虎跡，禿干掛蛛網。落日悲風起，空堂野鼠藏。何年香火續(xù)，苔蝕舊經床?！咀ⅰ竣偈[蘢：形容草木青翠而茂盛。②麈（zhǔ）尾：即拂塵。③考據此詩作于乾元二年（759年）杜甫流寓秦州時。15.下列對這兩首詩的理解和賞析不正確的一項是（）A.白詩著眼于古松形色，摹寫古松茂密飄逸，風霜侵蝕后的斑駁紋路。B.杜詩描寫樹皮被蟲蛀蝕，殘留猛虎爪印，以野獸蹤跡反襯人煙絕跡。C.兩首詩都運用比喻

修辭，描繪了眼前寺院破敗而古松猶存的景象。D.兩首詩均借古松抒情，但白詩直接抒發(fā)感嘆，杜詩以青苔之景作結。16.兩位詩人面對眼前的古松之景，分別表達了什么情感？【答案】15.C16.①白詩將古松的蒼勁長存與人的短暫生命作對比，表達了詩人對時間流逝、物是人非的慨嘆。②杜詩描繪了戰(zhàn)亂后殘破的古松和荒廢的古寺，表達了對國家動亂后民間凋敝破敗的悲憫和憂慮?！窘馕觥俊緦дZ】這兩首唐詩以古松為意象，通過不同筆觸展現歷史滄桑。白居易筆下古松蔥蘢蒼勁，以松喻人，暗含對生命流逝的慨嘆；杜甫則描繪戰(zhàn)亂后古寺荒蕪、松樹孤存的景象，寄托亂世飄零之悲。白詩明快中見深沉，杜詩蕭瑟處顯厚重，共同構成唐代詠物抒懷的典范。【15題詳解】本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。C.“都運用比喻的修辭”錯，白詩將松比喻為麈尾、紫龍鱗，杜詩沒有運用比喻修辭。故選C【16題詳解】本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。①白詩中，詩人先以“煙葉蔥蘢蒼麈尾，霜皮剝落紫龍鱗”細致刻畫古松的蒼勁與持久，后用“欲知松老看塵壁，死卻題詩幾許人”，將古松的長存與題詩之人的逝去相對比，直接引出“死卻題詩幾許人”的感嘆，表達出對時間流逝、物是人非的慨嘆。②杜詩創(chuàng)作于“亂后”（乾元二年流寓秦州時，正值戰(zhàn)亂之后），詩中“亂后松猶在，僧稀寺已荒”點明背景，“蠹皮留虎跡，禿干掛蛛網”“空堂野鼠藏”“苔蝕舊經床”等句，描繪出古松雖存但遭蟲蛀、寺院荒無人煙的破敗，借這些景象，自然流露對國家動亂后民間凋敝破敗的悲憫與憂慮。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，12分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）木工師傅教導徒弟時說：就像《勸學》里講的“__________，__________”，木材經過矯正才能變直，人也要通過學習來完善自己。（2）校長在教師節(jié)致辭中說：“教師是傳承中華文明

火種，正如《師說》所言‘__________，__________’”。（3）在“自然與人生”主題班會上，班長引用《赤壁賦》中“__________，__________”來形容江水的浩渺與人生的短暫。（4）攝影社團拍攝日出時，社長用《登泰山記》中“__________，__________”形容天際色彩變幻的奇幻景象。（5）語文課上討論“夢的虛幻性”，老師要求用《夢游天姥吟留別》中表現夢境突然消失的句子作答：__________，__________。（6）在校園藝術節(jié)點評琵琶演奏時，可引用《琵琶行》中“__________，__________”形容樂聲從流暢到滯澀的轉變。（7）詩詞大會上，主持人用曹操《短歌行》中“__________，__________”引出關于古代“宴客”文化的討論。（8）某鄉(xiāng)村文旅宣傳片用陶淵明的《歸園田居》中“__________，__________”描述人與動物和諧共生的畫面。（9）某中學“致敬英雄”演講比賽上，選手引用《念奴嬌·赤壁懷古》中“__________，__________，__________”贊頌周瑜的儒將風范。（10）央視紀錄片《中國通史》講述南北朝時，畫外音吟誦《永遇樂·京口北固亭懷古》中“__________，__________”展現劉裕北伐的雄姿。（11）七夕晚會上主持人說：古往今來多少詩人或借花草寄托相思，或以詩詞訴說愛意，正如古人描寫愛情或相思的詩句：“__________，__________?！保?2）小周秋天在公園看到滿地枯葉，想起唐宋名家描寫秋景的句子：“__________，__________?！薄敬鸢浮?/p>

①.（故）木受繩則直

②.金就礪則利

③.師者

④.所以傳道受業(yè)解惑也

⑤.哀吾生之須臾

⑥.羨長江之無窮

⑦.極天云一線異色

⑧.須臾成五采

⑨.忽魂悸以魄動

⑩.恍驚起而長嗟

?.間關鶯語花底滑

?.幽咽泉流冰下難

?.我有嘉賓

?.鼓瑟吹笙

?.狗吠深巷中

?.雞鳴桑樹顛

?.羽扇綸巾

?.談笑間

?.檣櫓灰飛煙滅

?.金戈鐵馬

?.氣吞萬里如虎

?.兩情若是久長時

?.又豈在朝朝暮暮（涉江采芙蓉，蘭澤多芳草/靜女其姝，俟我于城隅）

?.無邊落木蕭蕭下

?.不盡長江滾滾來（碧云天，黃葉地）【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。注意重點字詞的寫法，如：礪、受、須臾、采、嗟、笙、顛、綸、檣櫓、暮、俟、蕭。三、語言文字運用（14分）閱讀下面的文字，完成下面小題。飲料要“0糖”，主食要粗糧?？固?，這個備受年輕人追捧的風潮，如今吹進了社交領域——人際交往也要“抗糖”，彼此之間不過分甜膩的“零糖社交”悄然興起?！傲闾巧缃弧笔枪?jié)約“社交體力”的客觀需要?，F代社會，快速的地域流動和高強度的社會生活讓很多年輕人倍感壓力，導致（甲

），不愿意在發(fā)展建立人際關系時投入過多時間和精力。而“零糖社交”實際上讓社交系變得輕松簡單，減少了不必要的時間和精力，從而讓有限的“社交體力”發(fā)揮最大效用?！傲闾巧缃弧笔歉鎰e社交焦慮的有效方式?！熬b朋友圈”的行為讓一些人的“毛胚人生”被社交平臺所關注、放大，催生出與他人攀比、對他人評價過分敏感等“社交焦慮”的癥狀。“零糖社交”通過降低對社交網絡的依賴，讓人們有更多時間專注于內心世界的豐盈與提升生活質量，從而在線上維持虛假的“社交繁榮”。在社交方式多元化的今天，人們的社交偏好千差萬別。有人偏愛濃烈，有人衷情于淡泊；有人喜歡（

乙

）、有人親睞向內求索。“零糖”或許并不能滿足所有人的“甜度”需求，但它的出現確實為我們探索社交生活方式帶來了諸多啟示?！傲闾巧缃弧辈⒎恰傲闵缃弧?，保持自我并非與世隔絕。相反，它鼓勵我們在維持個人獨立性的基礎上，去構建一種真摯且長久的人際關系，實現自我與他人的和諧共存。18.請在文中甲、乙兩處的括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。19.文本的最后兩段有三個錯別字，請指出并改正。20.文中畫波浪線的部分有語病，下面修改最正確的一項是（）A.“零糖社交”通過降低對社交網絡的依賴，讓人們有更多時間專注于內心世界的豐盈與提升生活質量，而非在線上維持虛假的“社交繁榮”。B.“零糖社交”通過減少對社交網絡的依賴，讓人們有更多時間專注于內心世界的豐盈與生活質量的提升，從而在線上維持虛假的“社交繁榮”。C.“零糖社交”通過減輕對社交網絡的依賴，而非在線上維持虛假的“社交繁榮”，讓人們有更多時間專注于內心世界的豐盈與提升生活質量。D.“零糖社交”通過減少對社交網絡的依賴，讓人們有更多時間專注于內心世界的豐盈與生活質量的提升，而非在線上維持虛假的“社交繁榮”。21.根據文段內容，請為“零糖社交”下定義，不超過40個字?！敬鸢浮?8.甲：他們“社交體力”流失/下降乙：向外探尋

19.胚—