第1頁翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗中的應(yīng)用設(shè)計摘要本文首先對于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念進行介紹，并提出當前物理實驗中存在的問題，最后利用翻轉(zhuǎn)課堂解決這些問題，將其物理實驗結(jié)合應(yīng)用，并進行教學(xué)實驗的設(shè)計。本次論文研究的主要難點就在于如何將翻轉(zhuǎn)課堂與物理實驗相結(jié)合的應(yīng)用設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是課堂的藍圖，只有做好教學(xué)設(shè)計，才能為課程開展做出良好的規(guī)劃。結(jié)合本人實習(xí)期間相關(guān)物理實驗教學(xué)經(jīng)驗和對于翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)習(xí)，并伴隨著前人文獻的研究，能夠更好將翻轉(zhuǎn)課堂與物理實驗相結(jié)合，真正有效的將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式實踐。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物理實驗；實際應(yīng)用目錄15789摘要 I171Abstract II15540第1章緒論 1124781.1課題的目的和意義 1303721.1.1課題的目的 1121801.1.2課題的意義 1211971.2課題的背景 1300091.3文獻綜述 2182041.3.1國外文獻綜述 2198891.3.2國內(nèi)文獻綜述 236241.4課題的主要研究內(nèi)容 313646第2章基礎(chǔ)理論 458082.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念 4319342.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式 4163602.2.1課前教學(xué)準備 468162.2.2課中知識交流 5208052.2.3課后思想評價 632412第3章結(jié)果及分析翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則 7209143.1確保知識掌握 767353.2堅持創(chuàng)新思想 8167153.3堅持良性互動 913967第4章翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗中的應(yīng)用設(shè)計 114625實驗一：用電磁打點計時器測量速度 1123021實驗二：運動的轉(zhuǎn)化與分解 1324340結(jié)論 1529881參考文獻 175782附錄1 1823905附錄2 21第17頁緒論課題的目的和意義課題的目的作為新時代的教師，能夠做到與時俱進的掌握現(xiàn)代電子信息技術(shù)，并將其應(yīng)用在教學(xué)活動的改良中是很有必要的，對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用能夠有效地展現(xiàn)一個教師的個人教學(xué)能力。[1]由于信息的交流與自媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新時期的學(xué)生的信息接受面比較廣闊。獨立思考程度也比較高，思維能力也相對比較活躍，自我表達能力較強。學(xué)生也不再滿足于傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)模式，更此時翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)提供了一個新的發(fā)展思路，使得師生雙方都能夠得到鍛煉與成長。課題的意義隨著信息時代的來臨，教育教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了巨大的突破，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式近年來在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐步擴大，并取得了良好的實踐成果。推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠使得教師課堂教學(xué)效率加強，同時也能夠充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生不斷的進行思考，提升學(xué)生的思辨能力，促進師生之間的交流與合作的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，進一步改革物理實驗的教學(xué)模式，更好地推動物理學(xué)科發(fā)展，促進社會進步。課題的背景目前國家大力提倡素質(zhì)教育，考試所考察的并不僅僅是學(xué)生的個人成績，而是由題目類型的固定化轉(zhuǎn)向為對于知識的相關(guān)運用能力的測驗。[2]根據(jù)國家最新的中學(xué)物理教學(xué)大綱內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)其中更多的要求了對于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主探究能力和自我學(xué)習(xí)能力，將課堂歸還給學(xué)生。在整個物理的教學(xué)體系中，物理實驗是我們掌握運用物理知識的一個基礎(chǔ)手段，通過其能夠比較直觀明了得到結(jié)論，也能夠使得學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，大部分學(xué)生在跟從教師進行物理實驗時學(xué)習(xí)效率會得到有效地提升。現(xiàn)階段，我們國家教師物理實驗的演示過程往往過于按部就班，且進行物理實驗過程需要占據(jù)課堂的大部分時間，師生之間無法得到良好有效的交流，匆匆的得出實驗結(jié)論，得不到令人滿意的教學(xué)成果，甚至于許多教師在課堂上盡量避免物理實驗。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式則有效的縮減了我們進行物理實驗和知識準備的時間，有效地為學(xué)生思考提供了一個寬裕的時間。[3]近年來，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與物理教學(xué)相結(jié)合的案例也數(shù)不勝數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新型的教學(xué)模式也越來越為學(xué)生和老師所接受。在過去，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式只是一個幻想，大部分學(xué)生和家長也紛紛揣測這種借助互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)的情況會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，沒有教師面對面地向?qū)W生進行知識的傳授效果來的好。但是由于今年疫情的特殊情況，全國各地的大部分學(xué)生只能借助在線網(wǎng)課進行知識的學(xué)習(xí)，在這樣一個過程中，大部分學(xué)生也對于知識進行了良好的消化，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一個可行性的教學(xué)案例。所以借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者APP去了解和進行相關(guān)的物理實驗準備，在課堂上與教師能夠有條不紊地進行物理實驗并且積極有效的表達自己的想法，大大地提高了課堂效率。文獻綜述國外文獻綜述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。在2007年，兩位美國的教師由于偶然的原因想到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形——將自己的教學(xué)幻燈片配以語言講解錄制成短片，讓學(xué)生觀看后在課堂上再進一步地進行交流。并獲得了非常不錯的教學(xué)成果，于是這兩位教師進行了下一步的教學(xué)研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得以發(fā)展。到了后期，任教于富蘭克林學(xué)院的羅伯特教師為翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)了一個系統(tǒng)化的教學(xué)模式，這為許多學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域探索和提升提供了一條捷徑。后期的翻轉(zhuǎn)課堂研究逐步從理念走向了教學(xué)的實驗，許多教師都對其進行了實踐與改良。[4]綜合觀察一些英美國家學(xué)者的研究，發(fā)現(xiàn)他們都得出了一個相似的結(jié)論——翻轉(zhuǎn)課堂能夠真實有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課堂實驗的效率。國內(nèi)文獻綜述我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相對于其他歐洲國家起步較晚。[5]2014年，唐建華教授發(fā)表了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗探究課中的嘗試的論文，針對翻轉(zhuǎn)課堂與物理實驗領(lǐng)域的結(jié)合進行了初步的探索與了解，并對其實驗案例進行了簡單的介紹。2017年，北京師范大學(xué)的張萍教授在論文中對于翻轉(zhuǎn)課堂的主要概念進行了介紹，并將其發(fā)展模式劃分為一代與二代進行了分別的介紹，十分系統(tǒng)和全面。2020年，甘肅十六中的李宏偉老師在《核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究》一文中，根據(jù)自己的實際教學(xué)對如何良好的利用翻轉(zhuǎn)課堂與物理實驗結(jié)合提出了具有可行性的建議。在相關(guān)的教學(xué)實踐上，我國多地也針對翻轉(zhuǎn)課堂與物理實驗結(jié)合進行了一定的試點教學(xué)，如上海，南京，合肥等地，都表明了翻轉(zhuǎn)課堂確實在教學(xué)實踐中能夠?qū)W(xué)生的成績提升，教師課堂優(yōu)化起著很大的作用。課題的主要研究內(nèi)容首先對于翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論進行介紹，其中包括對于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念進行分析，了解翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么，在我們的實際教學(xué)中能夠起到哪些有效的作用，整體上又有哪些特點。接下來對于翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學(xué)模式進行分析，結(jié)合前人的研究成果，了解我們到底該如何去利用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則進行一定的了解，結(jié)合國家課程標準與教師學(xué)生的實際情況，從對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)起步，希望能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并實現(xiàn)師生良好互動，教學(xué)相長。最后，結(jié)合本人實習(xí)期間相關(guān)物理實驗教學(xué)經(jīng)驗和對于翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)習(xí)，進行相關(guān)物理實驗關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)理論翻轉(zhuǎn)課堂的概念所謂翻轉(zhuǎn)課堂，從表面進行分析，就是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行顛覆。以往我們一般認為，翻轉(zhuǎn)課堂即使簡單地將一節(jié)課進行音視頻錄制，并將其放置在平臺上，讓學(xué)生進行觀看，然后再在課堂上讓學(xué)生復(fù)習(xí)其視頻內(nèi)容和知識練習(xí)。但這樣的效果僅僅只是將課上與課下的學(xué)習(xí)進行了一個簡單的置換，本質(zhì)上來講并沒有什么區(qū)別，是無法真正有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的模式。許多人在了解和學(xué)習(xí)不到位的情況下，往往貿(mào)然對其進行實踐，常常無法得到預(yù)期的教學(xué)成果，這并不能成為直接判定翻轉(zhuǎn)課堂效果的依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂的理論體系非常龐雜，在經(jīng)歷了國內(nèi)外學(xué)者的改良后，能夠比較正確地認識到學(xué)生的課堂心理狀況和學(xué)習(xí)建構(gòu)理論，具有很強的科學(xué)性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也不是簡單地將課堂全部交給學(xué)生進行自由分析與討論，有些實驗中往往由于過度弱化教師這一角色的作用，使得學(xué)生完全失去約束，很容易使得討論脫離課堂，脫離學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[6]那么真正的翻轉(zhuǎn)課堂又是什么樣子的呢？在閱讀了大量的文獻以及書籍之后，我們可以明確所謂的翻轉(zhuǎn)課堂并不是形式上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)角色的改變——從被動接受者到主動探究者。真正的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠主動地構(gòu)建自我的知識體系，并能夠與教師和同學(xué)進行信息的交流與分享，在這樣的過程中，學(xué)生才能真正的實現(xiàn)思維能力與知識水平的提升，學(xué)習(xí)成績更上一層樓。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前、課中和課后三個部分。[7]課前教學(xué)準備翻轉(zhuǎn)課堂對于課前的教學(xué)設(shè)計準備要求很高，并非是學(xué)生簡單地跟著視頻進行學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往要求教師能夠根據(jù)學(xué)生當前的心理狀況和認知程度以及課程內(nèi)容，課程的重難點，進行詳略得當，難易適中的教學(xué)規(guī)劃。目前國內(nèi)的很多教師并不能夠完全適應(yīng)這種教學(xué)方式，在應(yīng)用過程中甚至存在一些抵觸情緒，不愿意去接觸新鮮的教研成果，而去過分強調(diào)學(xué)生某個階段的成績，這就需要教師們進行知識的補充與學(xué)習(xí)，去不斷地提升自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，去學(xué)習(xí)，去觀摩其他學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂案例，并了解翻轉(zhuǎn)課堂帶來的巨大成效，樹立好一個良好的翻轉(zhuǎn)課堂實踐心態(tài)。[8]在完成心態(tài)上的改變和知識的儲備后，我們就可以為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計作出一些準備了。首先，教師必須根據(jù)課本要求和一些互聯(lián)網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)進行幻燈片的設(shè)計，要求整個幻燈片能夠簡潔有效地展示出本節(jié)課要了解的知識，且檢查自己的幻燈片是否能夠在實際操作中達到良好的展示效果。隨后，教師應(yīng)該進行音視頻的剪輯，這一步就需要一些教師能夠掌握應(yīng)用計算機的能力和計算機技術(shù)的了解，才能更好地完成網(wǎng)絡(luò)課程的上傳。但翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備并不僅僅局限于視頻的制作和上傳，我們的目的是指導(dǎo)學(xué)生進行自由思考，所以必須為課程設(shè)計好一些相應(yīng)的教學(xué)問題設(shè)計和作業(yè)的設(shè)計，在一些教學(xué)重難點部分，進行題目彈窗的設(shè)計，讓學(xué)生對其進行勾選。[9]這樣教師就可以根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)來掌握每個學(xué)生的具體問題的了解情況，哪個部分的知識掌握得好，哪個問題學(xué)生有著更為獨到的見解，這些都可以成為教師了解學(xué)生實際學(xué)情的重要分析數(shù)據(jù)。在明確了學(xué)生對于課程的整個反應(yīng)之后，教師完全可以根據(jù)其中的內(nèi)容為下一步的課堂問題交流作出一定的問題預(yù)設(shè)。課中知識交流在進行完相關(guān)的課程設(shè)計的情況下，教師就可以與學(xué)生進行相關(guān)知識的交流與溝通，這時候充分地展現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主人”這一角色的重要性，針對國內(nèi)的情況而言，大部分學(xué)生一開始比較難適應(yīng)這種困難的學(xué)習(xí)模式，少部分學(xué)生缺乏自主觀看視頻的積極性，教師完全可以利用接收的數(shù)據(jù)信息，針對學(xué)生進行調(diào)查詢問。[10]同時，教師應(yīng)根據(jù)互動水平與視頻完成情況進行觀測，設(shè)立排名，在學(xué)生中逐漸滲透這種學(xué)習(xí)模式中的榜樣表揚的理念，讓學(xué)生明白積極交流的重要性。學(xué)生在教師的這種競爭觀念的影響下，有效的催動自己不斷的反復(fù)觀看視頻，并且積極踴躍完成教師在視頻中所布置的作業(yè)，并進行相關(guān)信息知識的了解和查找。教師需要在課上對于學(xué)生的作業(yè)給出自己的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生進行合理有效且中心明確的討論。在整個觀看實驗的過程中，學(xué)生們會不斷的給出五花八門的意見，教師應(yīng)該將其分為小組，使得學(xué)生能夠在群體之間進行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，在同齡人面前展現(xiàn)自己的思想。[11]在這樣的過程中，教學(xué)中的重難點就會一步步在討論與交流中得以解決，并且需要教師能夠?qū)W(xué)生的交流作出一定的打分評價，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)業(yè)水平，也可以讓學(xué)生之間進行互相的打分，包括一個小組內(nèi)成員之間的分析和各個不同的小組之間的思想分析，在這種評價體系中，學(xué)生不僅僅能夠充分地各抒己見，也能夠看到不同人之間的思想碰撞，感受到不同的思路，擴寬自己的思維視野。[12]在完成學(xué)生群體之間討論與評價之后，教師再對其中出現(xiàn)的學(xué)生解決不了的問題進行總結(jié)與分析，其中更多的指導(dǎo)集中在學(xué)生在課上的信息交流和難點處理，而不是去重復(fù)我們上傳的視頻中的內(nèi)容，要做到主次分明地與學(xué)生分析交流，在達成一致的情況下完成整個課堂的教學(xué)任務(wù)。課后思想評價曾子說“吾日三省吾身”。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中也應(yīng)該做到課后的反思與總結(jié)，才能夠有效地提升自身的教學(xué)能力，在實踐中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地得到提升。在完成整個單轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)后，教師就要根據(jù)實際的教學(xué)情況進行一定的反思，如在視頻制作問題的技術(shù)總結(jié)，在如何確保學(xué)生在互動中保持積極性和有效性，這節(jié)課哪里做得好哪里做得不好，都需要教師能夠?qū)ζ溥M行有效的記錄，并不斷分析以便于下次的改進。[13]學(xué)生的知識掌握程度的了解是十分重要的，這就需要教師能夠在課堂結(jié)束之后，重新進行作業(yè)的布置。再去觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并不斷的進行相關(guān)測驗。同時，在課堂結(jié)束后，仍舊會出現(xiàn)一些同學(xué)對相關(guān)內(nèi)容存在疑惑的部分，教師必須要細心耐心地去對學(xué)生進行指導(dǎo)，有效地解答學(xué)生的困惑。最后，教師應(yīng)該學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)給出一個公正準確的綜合性評價，讓學(xué)生明確自身在從視頻學(xué)習(xí)到作業(yè)完成再到思想交流整個過程中的學(xué)習(xí)水平，明確自身優(yōu)劣勢，為未來的學(xué)習(xí)更好地做出調(diào)整，在完成知識基礎(chǔ)的相關(guān)掌握的同時，實現(xiàn)自身思維的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則確保知識掌握我們無論應(yīng)用哪種教學(xué)模式，最基本的就是要求教師能夠?qū)⒅R有效地傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠真正的將書本上枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識儲和構(gòu)建起相關(guān)活躍的知識網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)好知識才是一切教學(xué)模式的出發(fā)點，這就需要師生之間能夠形成有效地配合，在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生需要自覺地在規(guī)定的時間內(nèi)去完成教師所規(guī)定的任務(wù)，而教師必須發(fā)揮好其有效的監(jiān)督作用，我們將課堂的大部分交給學(xué)生并非是對學(xué)生放任自流，不管不顧。所以我們必須堅持在其中對學(xué)生進行合理有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在視頻觀看的這一部分就開始明確自身的知識目標，積極地去獲取相關(guān)的知識，能夠從視頻中成功地提取出相關(guān)的概念理論。在這樣的過程中，對于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。而在后期課上的交流中，由于青少年身心發(fā)展的特點，學(xué)生的注意力是非常容易分散的，不利于進行知識信息的獲取，所以教師必須發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，即使在大討論進行的過程中也要去吸引學(xué)生的目光和思想，不能夠讓學(xué)生的思想天馬行空，漫無邊際，確保所有的交流都是圍繞著課堂的知識內(nèi)容展開而非其他無關(guān)的閑話，確保學(xué)生注意力的有效集中。[14]同時，教師還應(yīng)該明白，知識是一個聯(lián)結(jié)的整體，一節(jié)課所要涉及的并不單單是一個孤立的內(nèi)容，而是與整個知識單元，整個學(xué)科體系有著密切關(guān)聯(lián)的。所以教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候一定要從學(xué)科整體知識的方向進行考慮，從長遠的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識獲得出發(fā)，在課堂設(shè)計中不斷地滲透相關(guān)的其他知識，復(fù)習(xí)舊有的知識的同時為習(xí)得新知識也打下堅實的基礎(chǔ)，規(guī)劃好學(xué)生的學(xué)習(xí)知識目標，符合學(xué)生的心理發(fā)展條件和以往的知識儲備水平，使得學(xué)生大部分能夠主動地進行相關(guān)知識的分析，也要確保推行翻轉(zhuǎn)課堂過程中的硬件設(shè)施如：幻燈片、音視頻播放的穩(wěn)定等。[15]確保學(xué)生能夠真正有效地完成知識的掌握，而并非是課堂內(nèi)知識的一個短暫的記憶，在不斷的考核中加深學(xué)生知識的記憶。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將整個的知識認知體系交給了學(xué)生，但是教師的角色也是不可分割的，無論在哪個時代，教師“教書育人”的重要角色都是不可替代的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)活動模式，但歸根到對也是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進行知識的傳遞，促使學(xué)生完成對知識的消化。[16]翻轉(zhuǎn)課堂是一個非常有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，必須堅持其對于知識的掌握的方向來進行推行和設(shè)計。師生之間都應(yīng)該貫徹好這一理念，保持對翻轉(zhuǎn)課堂的正確認知。堅持創(chuàng)新思想創(chuàng)新思想是我國當前科技和教育不斷發(fā)展進步的一個有效驅(qū)動力，作為新興的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，本身就是教育學(xué)家在基于現(xiàn)實理論的基礎(chǔ)之上，大膽開辟的一條新的教學(xué)研究途徑，并經(jīng)過教師們在實踐中的大膽應(yīng)用，根據(jù)實際教學(xué)案例和授課經(jīng)驗，在整個教學(xué)過程中不斷調(diào)整，創(chuàng)新性的不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的理論摸索出今天翻轉(zhuǎn)課堂的形態(tài)。[17]物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，本身就充滿了對于知識的探索與發(fā)現(xiàn)，許多物理學(xué)家也是在創(chuàng)新思想的指引之下，在學(xué)科領(lǐng)域開辟出一個新的天地。如布魯諾就是在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下對于地心說大膽地進行反駁而形成的日新說理論。在教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，不能夠?qū)η叭说慕虒W(xué)案例一味地進行照搬，機械性地進行知識的遷移和傳授，這就需要教師能夠自主地進行的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，只有根據(jù)自己所任教的班級的學(xué)生的實際狀況和現(xiàn)行教材知識體系的了解，才能夠大膽地進行創(chuàng)新，完成翻轉(zhuǎn)課堂的有效設(shè)計。[18]同時，我們需要教師能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗的時候也要密切關(guān)注國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂新理論新知識的提出，綜合學(xué)生的實際情況，不斷對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計進行調(diào)整，并能夠主動提出自己的教學(xué)研究理論，不僅僅為學(xué)生的成績提升，也為整個翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻，實現(xiàn)教學(xué)和教研的創(chuàng)新性發(fā)展，達到自我的突破。翻轉(zhuǎn)課堂還需要學(xué)生也要保持創(chuàng)新的觀念，調(diào)動自身的積極性而非僅僅地觀看視頻，機械性地進行作業(yè)。[19]在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要能夠抱著一個積極的態(tài)度去探索相關(guān)的物理知識內(nèi)容，并且需要能夠適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式與教師達成共識，保持自身的思維活躍。同時學(xué)生在完成視頻觀看的同時在進行作業(yè)的時候應(yīng)該嘗試著用新的方法進行解題，主動去思考，大膽地向教師匯報自己的新思路。在進行課上的交流中也需要學(xué)生能夠進行自我思想的表達，而不是做別人的應(yīng)聲蟲，要能夠各抒己見，表達自己的新觀點新思路，在合理的范圍內(nèi)做出相關(guān)的設(shè)想，配合教師進行思路的拓寬，走出固有的思考模式，展現(xiàn)一個新時期青年學(xué)生的活躍思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是一個國家發(fā)展的動力，而教育是一個國家人才培養(yǎng)最有效的途徑，我們必須有效地將教育和創(chuàng)新相結(jié)合，推動新型教學(xué)理論和教學(xué)模式的發(fā)展，在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐不斷取得新的突破，完善其相關(guān)理論和改進其實際操作，為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，物理學(xué)科取得新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維更進一步做出一定的貢獻。[20]堅持良性互動良好的溝通與交流能夠確保一節(jié)課的課堂氣氛更加活躍，課堂上一些不善言辭的學(xué)生也能夠勇敢地進行思想交流與情感表達，走出封閉的困境。[21]同時，教師在傾聽學(xué)生的疑問和想法的同時也能夠真正地了解學(xué)生對于知識的掌握程度，并根據(jù)其作出相應(yīng)的規(guī)劃和課堂知識布局。翻轉(zhuǎn)課堂的重要部分就是在于思想的交流和學(xué)生想法的提出，但是不能夠單純地依靠學(xué)生個人的思考來進行教學(xué)目標的完成，也需要教師能夠優(yōu)秀的對于學(xué)生的知識進行解答。翻轉(zhuǎn)課堂中，在學(xué)生觀看視頻的階段，教師一般會進行幾個問題的預(yù)設(shè)，在這樣一個過程中，就可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，以及大部分學(xué)生的觀點集中在哪些方面，集中收集資料對其進行總結(jié)，提前準備好對于學(xué)生在課上問題的解答，給學(xué)生一個客觀且準確的答案，能夠更好地應(yīng)對課上教學(xué)。如教師通過視頻對于物理實驗做出了一定的講解與介紹，這就使得學(xué)生進行實驗的效率增強，有更多的時間去進行思考與提問，教師應(yīng)該對其充分的觀察進而引導(dǎo)來對其進行解答。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師能夠充分應(yīng)用“教師機智”，在自主交流的課堂上，學(xué)生的思維十分發(fā)散，會出現(xiàn)許多在預(yù)想之外的問題，這就需要教師能夠做到隨機應(yīng)變，來耐性的應(yīng)對學(xué)生所提出的問題，認真的去回應(yīng)每一個積極提出問題和意見的學(xué)生，做到師生之間的有效互動。“青出于藍而勝于藍”，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是交流，而交流中最重要的前提就是雙方能夠盡可能的客觀和互相尊重。所以在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當在學(xué)生提出質(zhì)疑的時候鼓勵學(xué)生的行為而不是樹立教師的絕對掌控地位，不打壓學(xué)生回答問題和提出問題的積極性，適當?shù)亟o予學(xué)生一定的鼓勵，促使學(xué)生養(yǎng)成思考與分析的良好習(xí)慣，這樣才能真正的發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂的作用。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也要求學(xué)生之間能夠進行合作探究，在同學(xué)之間的合作中習(xí)得知識進行經(jīng)驗的交流。[22]翻轉(zhuǎn)課堂雖然對于物理實驗進行了一定的預(yù)設(shè)，但是在實際的實驗操作中，我國當前學(xué)生的獨立動手能力還有待增強，無法確保每個學(xué)生都能夠獨立的進行實驗，所以學(xué)生之間的交流就十分重要，能夠有效的確保學(xué)生在合作中將物理實驗準確的完成。在整個翻轉(zhuǎn)課堂中小組討論部分的內(nèi)容也需要學(xué)生進行意見交流和結(jié)論總結(jié)，這樣的過程中就需要學(xué)生能夠做到和他人有效溝通，顯著的培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。在最后的意見發(fā)表中，學(xué)生也能夠根據(jù)教師的指示來進行思想不溝通，達到求同存異的效果，真正的實現(xiàn)對于翻轉(zhuǎn)課堂的正確實踐。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用設(shè)計第一節(jié)：用電磁打點計時器測量速度的教學(xué)設(shè)計課題名稱：用電磁打點計時器測量速度教學(xué)地點：黑龍江省佳木斯市某中學(xué)教學(xué)時間：2課時一、教學(xué)目標（1）培養(yǎng)學(xué)生自主進行物理實驗的能力（2）能夠從實驗中主動獲取位移和速度的信息（3）加強學(xué)生的合作與探究能力的提升二、教學(xué)重難點：（1）對打點計時器的使用進行掌握（2）在學(xué)習(xí)中了解如何應(yīng)用紙帶進行打點計時器的速度測量（3）能夠根據(jù)數(shù)據(jù)畫出圖形并分析出其中的物理信息三、課前學(xué)習(xí)任務(wù)1.課前準備（1）教師課前的準備：根據(jù)教學(xué)重難點進行相關(guān)PPT的設(shè)計，并準備好實驗所需要的實驗用品：打點計時器,學(xué)生電源,導(dǎo)線,紙帶,直尺：小車。將幻燈片上傳到釘釘?shù)陌嗉壢豪?，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。以掌握了解打點計時器和進行圖像處理為重點。并且需要教師能夠熟練掌握相關(guān)知識平臺的運轉(zhuǎn)流程，上傳自己的音視頻。（2）學(xué)生課前的準備：自行學(xué)習(xí)PPT上的內(nèi)容及相關(guān)的音視頻內(nèi)容，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在釘釘軟件群中討論問題的同時，在一定的時間內(nèi)完成作業(yè)。2.課前視頻學(xué)習(xí)首先我們指導(dǎo)學(xué)生觀看打點器的說明書了解其使用的原理，再讓學(xué)生在觀看整個實驗過程，讓學(xué)生在明確原理之后展示實際的操作步驟，同時穿插問題，如：讓學(xué)生寫出在觀看實驗中能夠得到的信息，對其進行計算，并進行圖像的處理。并對學(xué)生的計算信息進行后臺收集，針對其中的錯誤進行規(guī)劃。課前任務(wù)單：進行實驗的模擬展示，并對學(xué)生進行知識的交流。（1）明確如何使用打點計時器在幻燈片中首先對于其中打點計時器的每個部件進行講解預(yù)備展示，并設(shè)計題目進行辨認，并用填空題的形式對學(xué)生進行測驗。在視頻進一步對于電磁打點計時器的使用進展示，并提出相應(yīng)的兩個問題。打點計時器是怎么安裝紙帶的？打點計時器打出來的點不均勻，效果不明顯的原因是什么？通過這樣的展示和問答使得學(xué)生能夠?qū)τ诖螯c計時器有了初步的了解和認識。（2）展示用打點計時器測量瞬時速度的方法進行圖片展示，如圖1-1所顯示圖1-1相對密度測量結(jié)果當我們要計算E點的瞬時速度可以用DE的平均速度來替代,也可以用E—F的平均速度來替代,還可以用D—F的平均速度來替代.這三種方法中D—F包含E點切比較靠近E點,所以用D—F的平均速度來替代E點的瞬時速度是最精確的。進行圖像信息處理的預(yù)設(shè)視頻中對于數(shù)據(jù)進行整理和分析，指導(dǎo)學(xué)生對其進行坐標系的建立，并且通過布置相關(guān)描點的作業(yè)，讓學(xué)生分析所成的圖像作為拋物線的公式意義。制作出一定時間內(nèi)打點計時器的變程度，觀測其不同的時間速度對應(yīng)的情況。進行作業(yè)習(xí)題的布置1.運動的物體帶動紙帶被打點計時器打上一系列的點,這些點的距離不一定相等,但這些點能說明()A運動物體在一段時間內(nèi)的位移B運動物體在一段時間內(nèi)的運動快慢C運動物體在某時刻的位置D運動物體的運動性質(zhì)2.通過打點計時器得到的一條紙帶上的點子不均勻,下列判斷正確的是()A點子密集的地方物體的運動速度比較大B點子密集的地方物體的運動速度比較小C點子不均勻說明物體在做變速運動D點子不均勻說明打點計時器有故障參考答案1.ABCD2.BC（4）總結(jié)課前效果根據(jù)問題的回答以及作業(yè)的完成情況，我們一般可以得到以下幾個結(jié)論：首先，部分同學(xué)不明白打點計時器的工作原理。其次，部分同學(xué)不能夠位移與速度進行測量。最后，部分同學(xué)無法在圖像的變化中獲得相關(guān)的信息。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)1.小組合作進行習(xí)題的溝通與交流學(xué)生分成各個小組就可以對其進行一定的溝通，互相進行網(wǎng)絡(luò)制品中相關(guān)題目的對比和檢測，并回答總結(jié)打點計時器的使用方法2.進行實驗各個小組的學(xué)生在協(xié)作的過程中利用打點計時器在教師的指導(dǎo)下進行使用，將其中的速度與位移進行一定的觀測，同時需要對于課前的拋物線的數(shù)據(jù)與實際實驗中的數(shù)據(jù)對比，向教師提供自己的發(fā)現(xiàn)成果。教師總結(jié)與評價明確打點計時器的整體正確用法，為學(xué)生展示位移和速度的正確運算以及利用平滑曲線展示位移與速度之間的關(guān)系。并對學(xué)生的討論結(jié)果進行分析和處理，最后為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)和習(xí)題，給出一段距離和速度，進行位移的運算。第二節(jié)：運動的轉(zhuǎn)化與分解的教學(xué)設(shè)計課題名稱：蠟塊實驗教學(xué)地點：黑龍江省佳木斯市某中學(xué)教學(xué)時間：1課時一、教學(xué)目標（1）了解合運動與分運動的概念（2）明確運動的獨立性（3）在實驗分析的過程中能夠做到獨立的表達自我并不斷的交流二、教學(xué)重難點：（1）有效的明確運動的合成與分解的相關(guān)知識并進行運算（2）能夠應(yīng)用相關(guān)定理去解決實際問題（3）提升自我的表達能力與合作進行交流的能力三、課前學(xué)習(xí)任務(wù)需求1.課前準備（1）教師課前的準備：根據(jù)人教版教材進行知識梳理，進行幻燈片背景的設(shè)計，錄制實驗的過程并配以文字講解，準備好實驗所需要的相關(guān)道具，對學(xué)生的問題進行預(yù)設(shè)和預(yù)備解答。（2）學(xué)生課前的準備：在教師所規(guī)定的時間內(nèi)完成網(wǎng)課和作業(yè)，主動自覺的進行思考和相關(guān)信息的查找。（3）教材知識的準備：本節(jié)課為人教版初中物理知識，難易程度符合該階段學(xué)生的能力與特征。2.課前視頻學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進行視頻知識的學(xué)習(xí)和了解，觀看蠟燭滑塊實驗，并將其與之前所學(xué)過的知識進行對比，進行對于視頻中出現(xiàn)的彈窗問題解答，并進行問題結(jié)果統(tǒng)計，去了解學(xué)生的實際狀態(tài)，明確學(xué)生的主要觀點。3.課前任務(wù)單：（1）了解蠟燭滑塊玻璃管中任意時刻所處的位置圖1-2相對密度測量結(jié)果通過指導(dǎo)學(xué)生建立直角坐標系來進行公式的推導(dǎo)（2）明確蠟塊的位移是直線運動（3）進行關(guān)于“還有哪些物體的運動與視頻中所演示的蠟燭滑塊問題相似？”的設(shè)問，讓學(xué)生進行預(yù)先的信息處理。其中比較具有代表性的案例就是小船過河的例子。（4）根據(jù)公式推導(dǎo)的運算，明確蠟塊在玻璃管中所進行的是一個勻速的運動（5）通過實驗得出合運動與分運動的概念，了解運動的合成和分解（4）總結(jié)課前效果根據(jù)問題的回答以及作業(yè)的完成情況，我們一般可以得到以下幾個結(jié)論：首先，部分同學(xué)能夠進行公式的自主推導(dǎo)與運算其次，部分同學(xué)不能夠明確合運動和分運動復(fù)雜信息最后，部分同學(xué)無法進行舉例運算。四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)1.小組合作進行案例的分析和交流，比對自身的運算結(jié)果，進行數(shù)據(jù)的羅列和多方對比，提出自己的答案并對他人的答案進行客觀有效的評價，展示自己小組的成果，由教師進行打分。2.學(xué)生自主進行對于視頻中蠟燭滑塊實驗的模仿，去進一步分析運動的合成與分解的相關(guān)概念。3.教師總結(jié)與評價明確運動的合成與分解主要由哪幾部分構(gòu)成，即速度的合成與分解；位移的合成與分解；加速度的合成與分解。對學(xué)生進行作業(yè)布置并檢查。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂與物理實驗的結(jié)合能夠有效的提高我們的課堂效率，對于教師和學(xué)生來講都是一個可行性較強的教學(xué)模式。身處于21世紀的我們，應(yīng)該能夠熟悉的應(yīng)用電子信息技術(shù)作為自身輔助教學(xué)的手段。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的活躍課堂氛圍，加強人與人之間的交流與合作，對于物理實驗來講，更是能夠有效直觀的為學(xué)生展現(xiàn)一個新的世界，使得枯燥的公式定理，死板的實驗數(shù)據(jù)重新“活”起來。目前我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐處于剛剛起步的階段，許多相關(guān)的理論研究也不夠充分，課后的評價機制也有待商榷，相關(guān)領(lǐng)域仍存在著許多的問題等待著我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，我們要秉持著以知識的掌握為基礎(chǔ)，借助創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)課堂灌輸性學(xué)習(xí)的顛覆，加強交流和互動。參考文獻秦立山.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,(4):32-34,38SheebaKapil.FlippedClassroomforFinanc