小學學會感恩教案一、教學基本信息作為一名帶了三年小學中高年級的班主任，我太清楚這個年齡段孩子的特點了——他們開始有獨立意識，卻常因被家人過度寵愛而忽視身邊的付出；能說”謝謝”卻未必真正理解其分量；會為朋友的小禮物雀躍，卻可能對父母每天準備的早餐習以為常。這節(jié)”學會感恩”課，我面向的是四年級學生（共45人），課時安排為1課時（40分鐘）。選擇這個主題，既是回應《義務教育德育指南》中”培養(yǎng)學生愛父母長輩、愛老師同學”的要求，更是想抓住他們情感發(fā)育的關鍵期，在他們心里播下感恩的種子。二、教學目標設計這節(jié)課時，我反復問自己：“到底要讓孩子們帶走什么？”不是幾句口號，不是一份漂亮的手抄報，而是真正能觸動心、指導行的改變?；诖耍野呀虒W目標拆解成三個層面：知識目標：能結合生活實例說出”感恩”的具體表現(xiàn)，理解感恩不僅是”說謝謝”，更是”懂付出”；知道身邊哪些人（父母、老師、朋友、陌生人）為自己付出過。能力目標：通過角色體驗、情境模擬，學會觀察他人的付出，能用具體行動（如倒一杯水、寫一張卡片）表達感恩；在小組討論中清晰表達自己的感恩故事，傾聽他人時能共情。情感目標：喚醒對身邊關愛的感知力，從”被愛理所當然”轉變?yōu)椤北粣壑档谜湎А?；產(chǎn)生主動回報的意愿，初步形成”愛與被愛雙向流動”的情感認知。三、教學重難點為什么這節(jié)課需要特別設計？因為我太明白孩子們的”認知鴻溝”了——他們不是不善良，而是”習以為?！闭诒瘟烁惺?。所以，教學重點定為：通過具體生活場景，幫助學生感知身邊的關愛，理解感恩的深層含義（不僅是回報，更是對愛的回應）。而教學難點則是：將”情感共鳴”轉化為”行動意愿”，讓學生從”知道要感恩”到”知道怎么感恩”，甚至愿意主動堅持。比如，有的孩子可能課上感動得掉眼淚，回家卻還是把書包一扔等開飯，這就需要設計能落地的行動指引。四、教學方法針對四年級孩子”感性大于理性、體驗重于說教”的特點，我選了這幾種方法：情境教學法：用他們熟悉的生活場景（如早上媽媽準備早餐、放學時老師批改作業(yè)）做成短視頻，讓”抽象的愛”變成可看可感的畫面；角色互換法：設計”今天我當媽媽”的體驗活動，讓學生模擬家長的一天，用身體記憶代替口頭說教；分享交流法：鼓勵學生說”被愛的小事”，在傾聽中發(fā)現(xiàn)”原來大家都被這么多愛包圍著”；實踐指導法：現(xiàn)場教他們制作”感恩行動卡”，把”明天幫媽媽捶背”這樣的具體行動寫下來，讓感恩從”想法”變成”計劃”。五、教學準備為了讓課堂真正”活”起來，我提前做了這些準備：實物準備：每個學生一張空白卡片（用來寫感恩行動）、一沓彩色便簽紙（記錄”被愛的小事”）、一個裝滿”家庭老照片”的文件夾（有學生小時候被媽媽抱的、和爸爸堆雪人的，都是家長提前發(fā)來的）；多媒體準備：剪輯了5分鐘的《身邊的愛》短片，內容是學生在校內校外被關愛的真實畫面（比如下雨天老師背學生過水坑、同學幫忙撿鉛筆盒）；下載了輕音樂《蟲兒飛》（用于安靜分享環(huán)節(jié)）、《時間都去哪兒了》（用于情感升華）；環(huán)境準備：把課桌擺成U型，中間留出”分享小舞臺”；教室后方的黑板畫了一棵”感恩樹”，樹枝上貼著空白樹葉（后續(xù)學生寫完感恩行動卡可以貼上去）；講臺旁放了一個”感恩信箱”，學生可以把想對某人說的話寫在信紙上投進去，課后由我?guī)兔D交。六、教學過程（一）暖身導入：猜猜”他是誰”（5分鐘）上課鈴剛響，我按下播放鍵，教室里響起細碎的聲音：“叮鈴鈴——”鬧鐘響了，接著是水龍頭的嘩嘩聲、鍋鏟碰鍋的叮當聲、“寶貝快起床”的溫柔呼喚?！昂⒆觽儯@段聲音像不像你們每天早上的生活？”我笑著問。小宇立刻舉手：“像！我媽媽每天都這么喊我！”我順勢拿出一張照片：“這是小萌媽媽發(fā)來的，她早上6點就起來給小萌熬粥，手被燙了個泡還笑著說’不疼’。你們身邊也有這樣的’他’嗎？”孩子們七嘴八舌：“我奶奶每天接送我，下雨天自己衣服濕了，卻把傘全擋在我頭上”“我數(shù)學老師放學留我補課，自己飯都沒吃”……看著他們眼睛發(fā)亮的樣子，我知道，這顆”感知愛”的種子開始發(fā)芽了。（二）感知關愛：我的”被愛清單”（12分鐘）“現(xiàn)在，請大家拿出便簽紙，寫下三件最近被別人關愛的小事。”我話音剛落，教室里就響起沙沙的寫字聲。小濤皺著眉頭說：“老師，我每天都被關愛，寫三件太少了！”我笑著點頭：“那就挑最讓你溫暖的。”分享環(huán)節(jié)，小蕊舉著便簽紙站起來，聲音有點發(fā)顫：“上周我發(fā)燒，同桌悄悄把自己的保溫杯塞給我，說’里面是紅糖姜茶，我媽媽讓我?guī)Ыo你的’?！苯淌依镯懫疠p輕的”哇”聲。小航撓著頭說：“我昨天忘帶鉛筆，前桌把他唯一的備用筆給了我，自己用斷了的鉛筆頭寫作業(yè)?！蔽夷闷鹨粡埍愫灱堈故荆骸斑@是小雨寫的：’今天早上爸爸送我上學，路上看到我鞋帶松了，蹲下來幫我系，他的白襯衫都沾了地上的灰?！銈兛矗瑦鄄卦谶@些小小的、容易被忽略的細節(jié)里?！闭f完，我播放了課前拍的短片——鏡頭里有老師幫學生整理衣領、食堂阿姨多舀一勺菜、保潔阿姨彎腰撿學生掉的橡皮……孩子們看得很專注，小晴悄悄擦了擦眼睛。（三）角色體驗：如果我是”他”（10分鐘）“現(xiàn)在，我們來玩?zhèn)€’角色互換’游戲?！蔽夷贸鎏崆皽蕚浜玫摹比蝿湛ā保骸罢堖x一個你想體驗的角色——可以是媽媽、老師，或者剛才提到的同學，然后說說如果你是他，做那些事時會有什么感受。”小宇選了”媽媽”：“我媽媽每天要做早餐、送我上學、上班、接我放學、輔導作業(yè)……如果我是媽媽，可能會手忙腳亂，還會很累?！毙A選了”同桌”：“如果我是他，把唯一的備用筆給別人，自己用斷鉛筆頭，可能會寫得很慢，手也會酸，但看到同學能寫作業(yè)，應該會很開心?！蔽页脽岽蜩F：“原來，每一份愛背后都有付出和辛苦。就像剛才小宇說的，媽媽的手被燙了會疼，老師留我們補課會餓肚子，同學給我們筆自己會不方便。那我們能為他們做些什么呢？”（四）行動指南：我的”感恩行動卡”（10分鐘）“現(xiàn)在，拿出你們的空白卡片，寫下’我要為_做_，因為____’?！拔乙贿呎f，一邊在黑板上示范：”比如，我要為媽媽洗碗，因為她每天做飯很辛苦；我要為老師倒一杯水，因為她批改作業(yè)嗓子會干?！苯淌依锪⒖虩狒[起來。小蕊咬著筆桿想了半天，寫下：“我要為同桌整理鉛筆盒，因為他總把筆亂扔，上次找筆差點遲到。”小航歪著頭寫：“我要為奶奶捶背，因為她接送我走路走得腳疼?！睂懲旰?，我讓他們把卡片貼在”感恩樹”上?？粗鴿M樹的”小樹葉”，小濤大聲說：“老師，我要把這張卡片貼在冰箱上，每天提醒自己！”我笑著點頭：“對，感恩不是一次性的，是要堅持的?！保ㄎ澹┣楦猩A：我們的”感恩約定”（3分鐘）最后，我放起《時間都去哪兒了》的音樂，帶著孩子們朗讀自己寫的感恩宣言：“我知道，愛不是理所當然；我愿意，用行動回應每一份愛；從今天起，我要做一個會感恩的人！”小晴舉著手說：“老師，我想把剛才寫的信投進感恩信箱！”說著，她跑上臺，把一張折成心形的信紙塞了進去。其他孩子也紛紛涌上來，信箱很快被填滿了。我看著他們發(fā)亮的眼睛，突然覺得，這節(jié)課的意義已經(jīng)遠遠超過了教案——那些卡片上的字或許歪歪扭扭，那些行動或許微小，但它們是孩子們用心長出的”感恩的根”。七、教學反思下課后，看著”感恩樹”上密密麻麻的卡片，看著信箱里鼓鼓囊囊的信，我知道這節(jié)課沒有白上。成功之處在于：用”身邊的事、身邊的人”打破了感恩教育的空泛，孩子們從”被愛”的觀察者變成了”愛的解讀者”；角色體驗和行動卡設計，讓感恩從”情感”落地到”行動”，很多孩子課后就跑去給媽媽發(fā)微信說”辛苦了”。但也有不足：個別性格內向的孩子在分享環(huán)節(jié)說得很少，可能需要課后單獨和他們聊聊，聽聽他們