摘要：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是每一位教師在減負(fù)提效改革事業(yè)中，都必須要完成的一項(xiàng)改革工作。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中課程體系中必不可少，所以高中語文教師也應(yīng)主動設(shè)計(jì)校本作業(yè)，既要精簡作業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，也要通過高質(zhì)量的校本作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從三個主方向，即根據(jù)語文課程的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色作業(yè)、基于學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)、圍繞素養(yǎng)目標(biāo)理念設(shè)計(jì)多元化的非書面作業(yè)，闡述高中語文教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)理念下設(shè)計(jì)校本作業(yè)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)提效。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；校本作業(yè)；設(shè)計(jì)方法眾所周知，高中階段的學(xué)科教學(xué)普遍存在“時(shí)間緊，任務(wù)重”的現(xiàn)象，不少教師為了不斷提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，尤其是在復(fù)習(xí)階段會采用“車輪戰(zhàn)”的方式增加學(xué)生的解題量。然而，這種“超標(biāo)”教學(xué)的方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其對語文課程失去了興趣，也會因?yàn)槌煽兊拇驌舳W(xué)習(xí)自信。在這種狀態(tài)下，高中生會產(chǎn)生惰性思維，意志消沉、行為消極，難以從作業(yè)活動中查漏補(bǔ)缺、掌握語言文字的遷移技巧。另外，高中語文學(xué)科教學(xué)中最常見的一種作業(yè)便是紙筆作業(yè)，這也在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（下文簡稱《課標(biāo)》）中，教育部已經(jīng)明確提出要發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，全面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。在此背景下，高中語文教師則應(yīng)緊跟核心素養(yǎng)理念去設(shè)計(jì)校本作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)[1]，使學(xué)生能夠在作業(yè)遷移與運(yùn)用活動中不斷提高語言能力、優(yōu)化思維品質(zhì)與審美情趣等，真正為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、根據(jù)語文課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色作業(yè)語文課程的內(nèi)容兼具工具性、人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)[2]，教育部在《課標(biāo)》中便指出要充分彰顯語文課程的學(xué)科性質(zhì)，全面體現(xiàn)出本課程的育人價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中，高中語文教師應(yīng)客觀分析教學(xué)內(nèi)容的育人特點(diǎn)、價(jià)值等，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)去設(shè)計(jì)校本化的特色作業(yè)，使學(xué)生能自主利用所學(xué)知識去解決相關(guān)問題，支持學(xué)生展現(xiàn)自身的語言能力、思維水平、審美情趣與文化自信等，切實(shí)提高學(xué)生的語言理解與文字應(yīng)用能力。比如：在《百合花》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師便可設(shè)計(jì)以下校本特色作業(yè)：作業(yè)1：小說《百合花》被拍成同名電影，如果你是電影的發(fā)行者，想給這部電影另取一個名字，你會取什么名字呢？把你的理由寫出來，然后與《百合花》這個名稱對比，說說哪個電影名稱更好。名稱：_________________理由：_________________對比：_________________作業(yè)2：茹志鵑的《百合花》曾兩次被退稿，理由是不符合當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭小說的“主流色彩”。今天，茹志鵑的小說即將被拍攝成電影，請你為它寫幾句電影宣傳語_________________第一個作業(yè)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生思考“題目”的作用，使其能明白一個好的題目能夠營造出深刻的人文意境，充分發(fā)揮讀者的聯(lián)想與想象，也有可能具有明確的象征意義，便于深化讀者的閱讀理解。在為同名電影起題目時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)自己對《百合花》這篇課文的整體理解去提煉關(guān)鍵詞，選擇更能突出故事主線、人物品質(zhì)與文本內(nèi)涵的標(biāo)題，這非常有利于優(yōu)化學(xué)生的總結(jié)與概括能力。第二個作業(yè)任務(wù)則有利于引導(dǎo)學(xué)生分享自己的讀后感，使學(xué)生能夠高度概括《百合花》這篇課文的主旨，有利于深化學(xué)生的閱讀理解，也將促使學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力。由此，則更有利于綜合提高學(xué)生的語言能力，使其在文本閱讀與遷移活動中自主遷移閱讀所得，生成個性化的語言理解。顯然，相較傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，上述作業(yè)的設(shè)計(jì)更加有趣，并未過多地考查學(xué)生對語言文字信息的理解與積累情況，而是考查了學(xué)生對《百合花》這篇課文的整體性理解，更益于提高學(xué)生的自主閱讀能力。二、基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)分層作業(yè)在“雙減”政策實(shí)施過程中，國家就義務(wù)教育階段的學(xué)科作業(yè)總量提出了具體的減負(fù)要求，雖然并未就高中階段的學(xué)科作業(yè)總量做出明確的壓減規(guī)定，但是減負(fù)提效改革已經(jīng)迫在眉睫，高中語文教師也要緊跟“雙減”政策去精簡作業(yè)總量[3]，以便為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。為此，高中語文教師則可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知水平與成長規(guī)律去構(gòu)建難度、數(shù)量都有分層差異的作業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)，縮短學(xué)生寫作業(yè)的總時(shí)長，使其有余力去總結(jié)錯題、反思錯因，在復(fù)習(xí)與總結(jié)中不斷地優(yōu)化語文認(rèn)知情況。比如：在《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》一課教學(xué)中，教師便可設(shè)計(jì)以下幾個分層作業(yè)：基礎(chǔ)層作業(yè)：請分別列出《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》這篇課文中所講述的時(shí)代環(huán)境特點(diǎn)、作者對這一時(shí)代的認(rèn)識以及所做出的人生選擇，可通過列表法匯總課文的關(guān)鍵要點(diǎn)。拓展層作業(yè)：《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》是馬克思面對志同道合的革命友人發(fā)表的即席演說，演說中善用比喻和典故，將睿智的思想和深刻的理論表達(dá)得鮮明生動，請找出具體語句，進(jìn)行批注，以小組為單位在課上分享，進(jìn)行簡要分析。提升層作業(yè)：請模仿課文的語言表達(dá)方式，結(jié)合本時(shí)代的環(huán)境特點(diǎn)撰寫一篇演講稿，分享自己對時(shí)代的認(rèn)識以及在新時(shí)代下所應(yīng)做出的人生選擇等?；A(chǔ)層作業(yè)考查的是學(xué)生對整篇課文內(nèi)容的理解與掌握情況，只要學(xué)生能真正理解課文的主要內(nèi)容與人物精神即可簡要作答；鞏固層作業(yè)則對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、語言文字分析能力等提出了具體的要求，相比較基礎(chǔ)層作業(yè)，對學(xué)生的閱讀理解深度、準(zhǔn)確度有了更高的要求，同時(shí)也能檢測出學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平；提升層作業(yè)則能考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)生在撰寫演講稿時(shí)也需自發(fā)地分享自己對新時(shí)代的人生選擇等，所以能夠進(jìn)一步檢測出學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)育狀態(tài)，便于提升學(xué)生的語言文字理解與應(yīng)用能力。這三層作業(yè)均可從不同層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，難度也層層遞進(jìn)，高中生可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，在輕負(fù)狀態(tài)下高效完成作業(yè)。這樣一來，將切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，便于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為。三、基于核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)非書面作業(yè)在落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師必然需要設(shè)計(jì)多元化的非書面作業(yè)活動，以便有序發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，使學(xué)生不僅能自主積累與梳理語言文字素材，還能逐步獲得終身發(fā)展所需的能力與品質(zhì)[4]。根據(jù)本課程的學(xué)科性質(zhì)，高中語文教師可以通過以下幾個方面設(shè)計(jì)非書面作業(yè)活動，以便更好地優(yōu)化學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（一）設(shè)計(jì)交際類作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)用合一在《課標(biāo)》中，教育部指出語文課程應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)用合一的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生參與到語言實(shí)踐與交際活動中，逐步提高學(xué)生的語言能力，切實(shí)消除“知行脫節(jié)”的不良現(xiàn)象。同時(shí)，《課標(biāo)》在解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時(shí)也指出要綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，所以高中語文教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)也應(yīng)設(shè)計(jì)交際類作業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移語言素材，積極參與交際活動，使學(xué)生能夠主動利用語言文字素材去表達(dá)思想、經(jīng)歷等，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言能力。比如：在《勸學(xué)》一課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過課文總結(jié)了作者關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值等與學(xué)習(xí)有關(guān)的重要觀點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞絹黻U述自己的看法，并為此選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)?？陀^來講，每個學(xué)生對“學(xué)習(xí)”都有自己的理解，直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的差異性上，所以教師便可設(shè)計(jì)一輪交際類作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得，選擇合適的論證方法、有效的論據(jù)去論證自己關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。為此，學(xué)生便要設(shè)計(jì)主論點(diǎn)、分論點(diǎn)，根據(jù)論證需求去選擇合適的論證方法、論據(jù)等，有條理地通過口語交際活動分享自己對學(xué)習(xí)的看法。由此，則將有利于促使學(xué)生主動討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)心得，也便于在學(xué)生之間推廣正確的學(xué)習(xí)策略與方法，將切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在本輪交際類作業(yè)活動中，不少學(xué)生結(jié)合時(shí)代環(huán)境論述了學(xué)習(xí)的意義，也積極討論了學(xué)習(xí)方法、策略等。這不僅可以幫助學(xué)生掌握議論文的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，也將對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，將真正對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。由此，則可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。（二）設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè)，注重長期積累閱讀是高中語文教學(xué)的重中之重，關(guān)系著學(xué)生的思想品德、語言積累、能力發(fā)展等多方面的發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，高中語文教師也可設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè)，通過作業(yè)任務(wù)對學(xué)生的監(jiān)督、促進(jìn)作用推動課后閱讀活動的展開，使學(xué)生能夠盡早養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，在閱讀積累與拓展中順利發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一類，主題閱讀類作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生在課文閱讀活動中的興趣喜好去篩選人文主題相同、文體特點(diǎn)相同等特質(zhì)的課外讀物，督促學(xué)生自主閱讀優(yōu)質(zhì)讀物，使其能進(jìn)一步掌握一類文本的共同點(diǎn)，積極遷移閱讀技巧與策略，以便切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。比如：在《我與地壇》一課教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生在閱讀課文時(shí)能體會到史鐵生先生在文中所展露出來的悲傷情緒，為史鐵生先生的遭遇感到憐惜，想要繼續(xù)閱讀史鐵生先生的文學(xué)作品，以便從中感知史鐵生先生的血肉形象。對此，筆者便選擇了《秋天的懷念》《說死說活》等課外讀物，據(jù)此設(shè)計(jì)了閱讀類作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主閱讀課后讀物，分析不同時(shí)期下史鐵生先生的人生境遇，概括作者關(guān)于生命、人生的哲學(xué)思考，探究史鐵生先生的人生觀。第二類，整本書閱讀類作業(yè)。此類作業(yè)是一種周期性的閱讀作業(yè)，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生做到每日一讀、長期閱讀，并為此精簡書面作業(yè)的數(shù)量，使學(xué)生有精力閱讀國內(nèi)外的優(yōu)秀圖書，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。在設(shè)計(jì)整本書類閱讀作業(yè)時(shí)，教師則可從散文類、傳記類、文學(xué)作品類、思想文化類等多個主題選擇適合學(xué)生的整本書閱讀對象，如散文類包括《尋找家園》《文化苦旅》《中國文脈》等，傳記類作品包括《蘇東坡傳》《人間魯迅》《漂泊者蕭紅》等，指導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞名著作品，逐步形成高尚的審美品位、良好的文學(xué)情趣，切實(shí)把握名著作品的人文價(jià)值與文學(xué)地位。值得一提的是，作業(yè)原本就是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所開展的活動，所以在設(shè)計(jì)閱讀類校本作業(yè)時(shí)，高中語文教師也應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律靈活選擇課外讀物，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力去調(diào)整課外閱讀作業(yè)的難度、周期等，由此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，使其能逐步養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。（三）設(shè)計(jì)綜合類作業(yè)，打破學(xué)科限制綜合類作業(yè)是指通過多學(xué)科教師共同商定、設(shè)計(jì)的作業(yè)活動，并不受到學(xué)科限制，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)也需靈活遷移各學(xué)科的知識儲備、學(xué)科能力等，以便更高效、更高質(zhì)量地完成作業(yè)任務(wù)，而這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方式。因此，在開發(fā)校本作業(yè)資源時(shí)，高中語文教師應(yīng)該主動與其他學(xué)科教師合作，共同設(shè)計(jì)綜合類作業(yè)，有效打破單一學(xué)科獨(dú)立教學(xué)的常規(guī)形式，使學(xué)生能夠積極將語文與其他學(xué)科知識結(jié)合起來，切實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材必修下冊第七單元時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了這樣一輪綜合類作業(yè)：選擇本單元課文中你最喜歡的一幅畫面或一處風(fēng)景，將它畫出來，并為其命名。學(xué)生選取的風(fēng)景畫面都很有特色，如赤壁泛舟、泰山夕照、秋院清晨、秋雨話涼、荷塘月色、滄桑地壇……散文貴在有我，作家筆下的風(fēng)景往往是他獨(dú)特的生命體驗(yàn)與情感表達(dá)。請選擇與畫像對應(yīng)的語段，配樂朗誦，在班級群展示。這一綜合類作業(yè)將語文、美術(shù)兩門課程結(jié)合起來，可促使學(xué)生利用藝術(shù)化的形式展現(xiàn)課文所描寫的畫面、意境等，同時(shí)也能充分發(fā)揮自身的想象與創(chuàng)造性，用個性化的方式呈現(xiàn)課文所描繪的畫面，在真實(shí)的活動中體驗(yàn)語文，提高審美趣味。（四）設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)，回歸現(xiàn)實(shí)生活國內(nèi)外有多位學(xué)者都認(rèn)為，體驗(yàn)是十分有效的一種學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)也將有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在積累了充分直接體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出知識意義，將切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。為此，高中語文教師則可設(shè)計(jì)體驗(yàn)類學(xué)科作業(yè)，豐富學(xué)生的直接感知，使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)語文，使其盡早養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。比如：在《與妻書》一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個作業(yè)任務(wù)：情境設(shè)置：清明期間，學(xué)校組織高二學(xué)生開展“緬懷先烈，紅色之旅”活動，高二（4）班全體同學(xué)選擇到福州林覺民故居參觀學(xué)習(xí)。（從作業(yè)一、作業(yè)二中任選一個任務(wù)完成）作業(yè)一：假如你是高二（4）班的一名學(xué)生，當(dāng)你看到小院里林覺民和妻子的塑像，林覺民正坐在石桌前看書，涼風(fēng)起，妻子悄至身旁，輕輕為其披衣，陪伴良久……這樣恩愛溫馨的畫面讓人強(qiáng)烈感受到二人的深情，可是林覺民最終還是舍妻而去。那么《與妻書》中所言“吾至愛汝”又“忍舍汝而死”是否矛盾？該如何理解？小組討論后，派代表發(fā)言。作業(yè)二：《與妻書》被稱為“最深情的革命家書”，你覺得林覺民的妻子讀完這封信，會諒解他嗎？這封信最打動人的是什么？任務(wù)三（必做）：請利用節(jié)假日期間到本地的烈士陵園、革命人物的故居、紅色革命文化館等地參觀學(xué)習(xí)，感受各位革命人物舍家為國的理想抱負(fù)，記錄