經(jīng)典現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)設(shè)計案例一、設(shè)計緣起與理念經(jīng)典現(xiàn)代散文以其深邃的思想內(nèi)涵、精湛的語言藝術(shù)和獨特的審美價值，成為語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在實際教學(xué)中，我們有時會不自覺地陷入對知識點的生硬拆解或?qū)χ黝}思想的簡單灌輸，從而剝離了散文本身的韻味與溫度。本教學(xué)設(shè)計案例旨在回歸散文閱讀的本質(zhì)——體驗與感悟，引導(dǎo)學(xué)生在語言的叢林中漫步，在情感的波瀾中浸潤，最終實現(xiàn)對文本的深度理解與審美提升。本設(shè)計以朱自清先生的《荷塘月色》為例，嘗試構(gòu)建一個以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情境為紐帶，以探究為路徑的散文閱讀教學(xué)模式。二、教學(xué)對象分析本設(shè)計適用于高中一年級學(xué)生。此階段的學(xué)生已具備一定的現(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)和初步的文學(xué)鑒賞能力，對散文的基本特點有大致了解。他們求知欲強，樂于表達，正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期。然而，他們在面對像《荷塘月色》這樣意境深遠、語言精妙的經(jīng)典散文時，往往容易停留在對字面意思的理解，難以深入體會文字背后的情感張力與藝術(shù)匠心，對復(fù)雜含蓄的情感表達和精妙的語言技巧缺乏足夠的敏感度和鑒賞力。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握作者游蹤與情感變化的關(guān)系。2.品味文章精煉傳神、富有韻味的語言，特別是比喻、擬人等修辭手法的妙處及疊詞的運用效果。3.學(xué)習(xí)作者運用多種感官描寫景物的方法，理解情景交融的寫作特色。（二）過程與方法1.通過反復(fù)誦讀、涵詠，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的意境美和語言美。2.通過問題探究、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入文本，理解作者情感。3.鼓勵學(xué)生調(diào)動自身生活經(jīng)驗和情感體驗，與文本進行對話，形成個性化解讀。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受荷塘月色的朦朧美、寧靜美，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美鑒賞能力。2.體會作者在特定時代背景下尋求超脫而又無法完全超脫的復(fù)雜心境，理解知識分子的家國情懷與個人憂思。3.引導(dǎo)學(xué)生珍惜平凡生活中的美，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.品味文章語言的音樂美、繪畫美和建筑美，感受其語言藝術(shù)的魅力。2.理解作者如何通過對荷塘月色的細膩描繪來寄托情感，把握情景交融的寫作手法。（二）教學(xué)難點1.體會作者“淡淡的喜悅”與“淡淡的哀愁”交織的復(fù)雜情感及其深刻內(nèi)涵。2.理解文章結(jié)尾部分對江南采蓮舊俗的追憶及其與前文情感的關(guān)聯(lián)。五、教學(xué)方法與課時安排（一）教學(xué)方法情境創(chuàng)設(shè)法、誦讀品味法、問題探究法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。（二）課時安排兩課時六、教學(xué)過程設(shè)計第一課時：初讀感知，走進荷塘月色（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）方式一（情境導(dǎo)入）：播放《荷塘月色》相關(guān)的輕音樂或展示幾幅意境優(yōu)美的荷塘月色圖，引導(dǎo)學(xué)生閉目遐想：“當(dāng)你在一個燥熱煩悶的夏夜，獨自漫步于一片靜謐的荷塘邊，你會看到什么？聽到什么？想到什么？”引出朱自清先生的《荷塘月色》，看看他在那樣一個夜晚，有著怎樣的所見所感。方式二（問題導(dǎo)入）：提問學(xué)生：“在你的記憶中，有哪個夜晚的景色讓你印象深刻，久久難忘？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生分享，進而引出朱自清先生筆下的《荷塘月色》，探討它為何能成為膾炙人口的經(jīng)典。（二）初讀文本，整體把握（約15分鐘）1.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀全文，圈點勾畫生字詞、疑難句，初步感受文章的語氣、節(jié)奏和作者的情緒。2.范讀指導(dǎo)：教師配樂范讀（或播放名家朗誦音頻），提示學(xué)生注意朗讀的停頓、重音、語速和情感的把握。3.梳理文脈：*提問：作者為什么要去看荷塘月色？（“這幾天心里頗不寧靜”）*提問：作者是如何描寫去荷塘的過程的？（“帶上門出去”、“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”、“蓊蓊郁郁的”、“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”）*提問：作者在荷塘邊看到了什么？想到了什么？（塘中月色、月下荷塘；江南采蓮舊俗）*提問：作者的心情是如何變化的？（不寧靜——尋寧靜——得寧靜——失寧靜/思江南）（三）聚焦核心，品味月下荷塘與塘中月色（約20分鐘）1.研讀“月下荷塘”段落：*學(xué)生齊讀第四自然段。*提問：作者描寫了荷塘的哪些景物？是如何描寫的？（荷葉、荷花、荷香、荷波、流水）*引導(dǎo)學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得最妙的句子或詞語，嘗試賞析。例如：*“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！保ū扔?，動態(tài)美，形態(tài)美）*“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！保〝M人、博喻，色彩美、情態(tài)美）*“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄍǜ?，嗅覺與聽覺的轉(zhuǎn)移，寫出香氣的若有若無、清幽淡雅）2.研讀“塘中月色”段落：*學(xué)生自讀第五自然段。*提問：作者是從哪些角度描寫月色的？（月光、月影、光與影的和諧）*引導(dǎo)學(xué)生品味重點詞句：*“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！保ā盀a”字的妙處，動態(tài)感，月光的柔和與充沛）*“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”（“浮”、“洗”、“籠”，營造朦朧、夢幻的意境）*“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！保ㄍǜ?，視覺與聽覺的溝通，寫出月色的和諧美、韻律美）（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）1.小結(jié)：這節(jié)課我們初步領(lǐng)略了朱自清先生筆下荷塘月色的朦朧之美、寧靜之美。作者用他那支生花妙筆，將我們帶入了一個如詩如畫的境界。2.作業(yè)：*熟讀課文第四、五自然段，嘗試背誦。*摘抄文中你認(rèn)為最美的句子，并寫一段簡短的賞析（100字左右）。*思考：作者在欣賞荷塘月色時，他的心情是怎樣的？這種心情是如何通過景物描寫體現(xiàn)出來的？第二課時：深讀探究，感悟情懷意緒（一）復(fù)習(xí)回顧，溫故知新（約5分鐘）1.抽查學(xué)生背誦第四、五自然段。2.提問：上節(jié)課我們品味了荷塘的景物和月色，誰能說說作者筆下的荷塘月色給你留下了怎樣的印象？（二）品讀語言，涵詠意蘊（約15分鐘）1.品味疊詞的運用：*引導(dǎo)學(xué)生找出文中的疊詞，如“田田”、“亭亭”、“層層”、“縷縷”、“靜靜”、“薄薄”等。*小組討論：這些疊詞有什么表達效果？（增強語言的節(jié)奏感、韻律美；描繪事物更形象生動；抒發(fā)情感更細膩委婉）2.探究情感基調(diào)：*提問：文中哪些語句直接或間接表達了作者的心情？（“這幾天心里頗不寧靜?！薄拔乙蚕癯隽似匠５淖约?，到了另一世界里?！薄斑@是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了?！薄暗珶狒[是它們的，我什么也沒有?！保?引導(dǎo)學(xué)生分析：“不寧靜”的原因是什么？（結(jié)合作者所處的時代背景和個人經(jīng)歷，不必深究，點到為止，側(cè)重體會其普遍性的“煩悶”）“另一世界”是怎樣的世界？（寧靜、自由、美好的世界）“受用”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心態(tài)？（暫時的超脫與喜悅）“熱鬧是它們的，我什么也沒有”又流露出怎樣的情感？（淡淡的失落與哀愁）（三）問題探究，深入文本（約15分鐘）1.討論一：如何理解作者“淡淡的喜悅”與“淡淡的哀愁”？這種情感是如何通過景物描寫體現(xiàn)出來的？*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體景物描寫（如月色的“淡淡”，荷香的“縷縷”，歌聲的“渺?！保﹣矸治?，體會景物的朦朧美與作者情感的微妙性。2.討論二：文章結(jié)尾為什么要寫對江南采蓮舊俗的追憶？這與前文的荷塘月色有何關(guān)聯(lián)？*引導(dǎo)學(xué)生思考：江南采蓮圖是怎樣的景象？（熱鬧、歡快、自由、充滿生機）這與現(xiàn)實中的荷塘月色形成了怎樣的對比？（現(xiàn)實的寧靜、獨處與記憶中的熱鬧、群樂）作者借此表達了怎樣的向往？（對美好、自由生活的向往，對現(xiàn)實“不寧靜”的進一步反襯）這種向往為何最終“到底惦著江南了”？（一種更深遠的、無法排遣的愁緒與寄托）（四）課堂總結(jié)與拓展延伸（約5分鐘）1.總結(jié)：《荷塘月色》是一幅意境優(yōu)美的畫，一首旋律和諧的詩。朱自清先生以其精湛的語言藝術(shù)，為我們描繪了一幅朦朧靜謐的荷塘月色圖，也向我們袒露了他在那個特定時代里一顆不寧靜的心。那份“淡淡的喜悅”與“淡淡的哀愁”，不僅是他個人的情緒，也折射了一代知識分子的精神風(fēng)貌。2.拓展：*推薦閱讀朱自清的其他散文，如《春》、《背影》、《匆匆》等，感受其不同的風(fēng)格。*嘗試運用今天學(xué)到的寫景方法，描寫一處你熟悉的景物，并融入自己的真情實感。七、教學(xué)評價設(shè)計（一）形成性評價1.課堂參與：觀察學(xué)生在朗讀、討論、回答問題等環(huán)節(jié)的參與度和表現(xiàn)。2.作業(yè)完成：檢查學(xué)生的摘抄與賞析作業(yè)，評估其對語言的感知能力和初步鑒賞能力。3.小組討論表現(xiàn)：評估學(xué)生在小組討論中的合作精神、探究能力和表達能力。（二）終結(jié)性評價（可選）1.撰寫一篇關(guān)于《荷塘月色》的賞析短文（300字左右），題目自擬。2.以“我心中的月夜”為題，寫一篇散文，要求運用多種感官描寫和至少兩種修辭手法。3.組織一次小型的散文朗誦會，選取《荷塘月色》中的片段或其他經(jīng)典散文進行朗誦，評選“最佳朗讀者”。八、教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以文本為核心”的教學(xué)理念，通過多種教學(xué)方法的綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本到深入理解，再到拓展延伸，逐步提升其散文閱讀與鑒賞能力。1.成功之處：*注重情境創(chuàng)設(shè)和誦讀品味，有助于學(xué)生盡快進入文本意境，感受散文的語言美。*問題設(shè)計層層遞進，既有對基礎(chǔ)知識的梳理，也有對深層情感和藝術(shù)手法的探究，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。*小組討論的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生之間的交流與合作。2.需要改進之處：*對于作者“不寧靜”的深層原因，以及時代背景的介紹，如何把握分寸，既能幫助學(xué)生理解，又不至于喧賓奪主，仍需斟酌。*課堂時間的分配可能會因?qū)W生的實際反應(yīng)而有所調(diào)整，需要教師具備較強的課堂調(diào)控能力。*如何在有限的課堂時間內(nèi)，讓更多學(xué)生有機會展示自己的個性化解讀，并進行有效