朱自清《春》教學案例分析朱自清先生的《春》，是中國現(xiàn)代散文史上的不朽名篇。其語言清麗活潑，意境溫馨美好，情感真摯飽滿，堪稱描繪春天的典范之作。將這樣一篇美文引入課堂，如何引導學生深入文本，不僅感受春之美，更能體悟作者之情，習得表達之妙，是教學設計的核心所在。本文擬結合具體教學實踐，對《春》的教學過程進行分析與探討，以期為一線語文教學提供些許借鑒。一、教學定位：三維目標的融合與側重《春》作為寫景抒情散文的經典，其教學目標的設定需兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并力求有機融合。在實際教學中，我們首先確立了以“審美體驗”為核心的教學主線。知識與技能層面，不僅要求學生積累重要字詞，更要引導他們品味本文準確生動、富有表現(xiàn)力的語言，特別是比喻、擬人等修辭手法的妙用，以及作者觀察景物的角度與描寫順序。過程與方法層面，則強調通過反復誦讀、合作探究、聯(lián)想拓展等方式，讓學生主動參與到文本解讀中。情感態(tài)度與價值觀層面，則是要引導學生感受作者對春天、對生活的熱愛與贊美之情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，并激發(fā)他們對自然、對美的感知能力。這三個維度并非割裂，而是相互滲透。例如，在品味語言（知識與技能）的過程中，學生通過誦讀與討論（過程與方法），自然能更深切地體會作者情感（情感態(tài)度與價值觀），反之亦然。二、教學過程：層層深入的文本探尋之旅（一）情境導入：未成曲調先有情良好的開端是成功的一半。教學伊始，我們并未直接切入文本，而是嘗試創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活經驗與情感記憶?？梢酝ㄟ^播放一段描繪春天景象的視頻（無旁白，僅配以輕柔的背景音樂），或展示幾幅色彩鮮明的春景圖，引導學生自由言說看到了什么，想到了什么，感受到了什么。此環(huán)節(jié)的目的在于：其一，激活學生已有的對春天的感知，為理解文本奠定生活基礎；其二，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對課文的閱讀期待；其三，初步培養(yǎng)學生的觀察與表達能力。當學生的情感被調動起來，對春天的美好情愫被喚醒時，再自然地引入“現(xiàn)代著名散文家朱自清先生，用他那生花妙筆，為我們描繪了一幅令人心醉的春之畫卷，讓我們一同走進他的《春》”，便能水到渠成。（二）初讀感知：整體把握，梳理文脈在學生帶著期待進入文本后，首先安排充分的朗讀。朗讀形式應多樣化，可范讀、齊讀、指名讀、分組讀等。教師的范讀尤為重要，需力求聲情并茂，以自身的情感投入感染學生，幫助學生初步把握文章的語氣、語調和情感基調。初讀之后，引導學生思考：這篇文章給你留下了怎樣的整體印象？作者筆下的春天是怎樣的？文章主要描繪了春天的哪些景物？通過這些問題，引導學生梳理文章脈絡，明確作者分別描繪了“盼春”、“繪春”（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）和“贊春”三個部分，并初步感知作者對春天的喜愛與贊美之情。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的整體感知能力和概括能力，為后續(xù)的精讀品味打下基礎。（三）精讀品味：聚焦語言，涵泳美韻這是教學的核心環(huán)節(jié)，也是引導學生深入文本、品味語言美的關鍵。我們不宜面面俱到，而應選取重點段落和精妙詞句進行深入品讀。1.品味“盼春”的急切與喜悅：開篇“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，連用兩個“盼望著”，為何？“春天的腳步近了”運用了什么手法？讓學生體會那種急切盼望的心情和擬人手法帶來的生動形象之感。2.賞析“繪春”的五幅圖景：這部分是全文的精華。教學中，可采用“小組合作，選點品讀”的方式，讓學生選擇自己最喜歡的一幅或幾幅圖景，深入研讀，品味其中的妙處。例如，“春草圖”中“偷偷地”、“鉆”字用得好在哪里？“嫩嫩的，綠綠的”為何放在句末？“春花圖”中，作者是從哪些角度描寫春花的？“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這樣的比喻有何妙處？“蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”字，能否換成“叫”字？“春風圖”中，作者如何將無形的春風寫得有形、有味、有聲？“春雨圖”的“細”和“潤”是如何體現(xiàn)的？“迎春圖”則展現(xiàn)了怎樣的精神面貌？在這個過程中，教師要善于啟發(fā)引導，鼓勵學生發(fā)表個性化的見解。例如，引導學生關注動詞的錘煉、形容詞的準確、疊詞的運用、句式的變化以及修辭手法的表達效果。通過對這些關鍵詞句的咀嚼涵泳，學生才能真正體會到文本語言的魅力，理解作者是如何將春天的景物寫活的。3.體悟“贊春”的豪情與希望：文末三個比喻句，將春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，分別突出了春天的什么特點？表達了作者怎樣的情感？這部分是情感的升華，要引導學生感受作者對春天蓬勃生命力的贊美和對未來的美好憧憬。（四）美點尋蹤：技法探究，學習表達在充分感知文本內容和情感的基礎上，可以引導學生進行寫法上的探究。例如，作者是如何觀察春天的？（多角度、有層次）文章的結構有何特點？（總分總，首尾呼應）語言上有哪些值得我們學習的地方？（準確、生動、形象，善用修辭，充滿生活氣息）可以設計一個“美點尋蹤”的活動，讓學生找出自己認為寫得最美、最精彩的句子或段落，并說明理由。這不僅是對語言品味的深化，也是對寫作技巧的初步感知。教師可以適時點撥，將學生的感性認識上升到理性思考，為他們的寫作積累素材和方法。（五）拓展延伸：由文及己，遷移運用語文學習的最終目的是運用。在學習了《春》之后，可以設計一些拓展性的活動。例如：*仿寫練習：模仿文中的句式或段落，描寫自己眼中的春天，或其他季節(jié)的景物。*“我為春天拍張照/畫張畫”：結合文本內容，用文字為春天“拍照”或“繪畫”，寫出自己獨特的觀察和感受。*尋找生活中的“春”：引導學生走出課堂，觀察生活中的春天景象，寫一段觀察日記。*比較閱讀：可以引入其他描寫春天的詩文（如杜甫的《絕句》、白居易的《錢塘湖春行》等），進行比較閱讀，感受不同作者筆下春天的特點和不同的表達風格。這些活動旨在將課內學習與課外生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和表達能力，真正做到學以致用。三、教學反思：得與失的審視在《春》的教學實踐中，我們深切感受到，以“美”為核心，以“讀”為紐帶，以“品”為關鍵，以“用”為目標的教學思路是行之有效的。學生在課堂上表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極參與討論，對文本的語言美、情感美有了較深的體會。許多學生在課后的仿寫練習中，也嘗試運用比喻、擬人等手法，寫出了一些生動有趣的句子。然而，教學永遠是一門遺憾的藝術?；仡櫿麄€教學過程，也存在一些值得反思之處：1.“放”與“收”的平衡：在引導學生自由品讀和討論時，如何更好地把握“放”與“收”的尺度？有時為了充分尊重學生的個性化解讀，可能會導致課堂節(jié)奏略顯松散，或者某些重要的知識點未能得到及時、有效的強化。2.個體感悟與集體共識的兼顧：在強調學生個體感悟的同時，如何引導學生形成對文本核心價值和藝術特色的集體共識，避免解讀的過度碎片化或偏離主題？3.時間分配的難題：《春》的內容豐富，可挖掘的點很多，每個環(huán)節(jié)都想充分展開，往往會導致時間緊張。如何在有限的課堂時間內，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學效益的最大化，仍需不斷探索。4.對學生差異的關注：不同學生的認知水平和感悟能力存在差異，如何在教學中更好地實施分層指導，讓每個學生都能在原有基礎上有所提高，也是需要持續(xù)思考的問題。四、教學啟示：經典文本教學的價值回歸《春》的教學案例，也引發(fā)了我們對經典文本教學價值的再思考。經典之所以為經典，在于其超越時代的藝術魅力和精神價值。在教學中，我們不僅要引導學生學習知識，更要引導他們感受經典的美，體悟其中蘊含的人文精神，提升其審美素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。1.回歸文本本身：無論教學方法如何創(chuàng)新，都不能脫離文本。要引導學生反復誦讀，仔細揣摩，與文本進行深度對話。2.注重情感體驗：寫景抒情散文的教學，尤其要重視學生的情感體驗。要通過多種方式，激發(fā)學生的情感共鳴，讓他們真正走進作者的內心世界。3.強化語言實踐：語文教學的核心是語言的學習和運用。要引導學生品味語言，學習語言，并在實踐中運用語言