賦能現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)：策略與路徑探析閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心基石，也是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神的重要途徑?，F(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)，已不再是單一的知識傳授，而是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合培育。如何在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀理解與鑒賞能力，是每一位語文教育工作者需要深入思考與探索的課題。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際需求，從多個維度探討現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實用技巧。一、激發(fā)閱讀興趣，營造愉悅氛圍——閱讀教學(xué)的起點與動力興趣是最好的老師，尤其對于小學(xué)生而言，濃厚的閱讀興趣是開啟閱讀之旅的金鑰匙?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)首先要著力于點燃學(xué)生內(nèi)心對文字的好奇與熱愛。創(chuàng)設(shè)生動情境，引領(lǐng)學(xué)生入“境”。教師應(yīng)善于運用多種教學(xué)手段，如語言描述、多媒體輔助、角色扮演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。無論是充滿奇幻色彩的童話世界，還是貼近生活的現(xiàn)實場景，抑或是引人深思的問題情境，都能有效地將學(xué)生的情感與注意力引入文本，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。例如，在教學(xué)寫景狀物類文章時，可以通過播放相關(guān)的視頻片段或展示圖片，讓學(xué)生直觀感受景物之美，從而產(chǎn)生“我要去文中看看作者是如何描繪的”的愿望。提供豐富材料，滿足個性需求。閱讀材料的選擇直接影響學(xué)生的閱讀興趣。除了教材中的課文，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和興趣愛好，推薦和提供多樣化的閱讀資源，如繪本、兒童文學(xué)名著、科普讀物、歷史故事、時事新聞等。建立班級圖書角，定期開展讀書分享會，讓學(xué)生在豐富的閱讀材料中自主選擇，感受閱讀的樂趣。尊重個體差異，鼓勵獨特體驗。每個學(xué)生都是獨特的生命個體，對文本的理解和感受也會各不相同。教師要尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的真實想法，即使這些想法與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有所出入。營造一個民主、平等、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于分享，使閱讀成為一場充滿個性色彩的精神探險。二、教授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——閱讀能力的堅實保障“授人以魚不如授人以漁”?，F(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“愛讀”，更要讓學(xué)生“會讀”，掌握科學(xué)有效的閱讀方法，并內(nèi)化為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，感受語言魅力。朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方法。通過有感情、有節(jié)奏的朗讀，學(xué)生可以體會文本的音韻美、節(jié)奏美，感受作者的情感脈動。教師要加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)，從字音、停頓、語氣、語速等方面進(jìn)行細(xì)致點撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解詞語的含義，把握句子的語氣，體會文章的情感?？梢圆捎梅蹲x、指名讀、分組讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提升閱讀效率。隨著年級的升高，對閱讀速度和理解深度的要求也相應(yīng)提高，默讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法：眼到、心到，不出聲、不指讀。在教學(xué)中，應(yīng)保證學(xué)生有充足的默讀時間，并提出明確的默讀要求，如“默讀課文，思考課文主要講了一件什么事”“默讀第X段，找出描寫人物神態(tài)的詞語”等，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中主動思考，提高閱讀效率。教授閱讀策略，掌握閱讀技巧。在閱讀過程中，教師應(yīng)有意識地滲透和教授一些基本的閱讀策略，如：*預(yù)測與猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖、已讀內(nèi)容等預(yù)測下文情節(jié)或作者觀點。*提問與質(zhì)疑：鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試通過思考或討論解決問題。*聯(lián)系與拓展：引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，或?qū)㈤喿x引向更廣闊的領(lǐng)域。*概括與提煉：指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，概括段落大意和文章主旨，學(xué)會提取關(guān)鍵信息。*品詞與析句：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中重點詞語、精彩句子和優(yōu)美段落，體會其表達(dá)效果和深層含義。*推測與推斷：對于文本中未直接表述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行合理推測。這些策略的教學(xué)應(yīng)融入日常閱讀教學(xué)中，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步內(nèi)化為自身的閱讀能力。三、以思促讀，深化理解——閱讀能力的核心體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)是思維的過程。現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以讀促思，以思帶讀”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，深化對文本的理解。引導(dǎo)深度思考，把握文本內(nèi)涵。教師要設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解走向深層感悟。問題設(shè)計應(yīng)避免簡單的“是不是”“對不對”，多一些“為什么”“怎么樣”“你從中體會到了什么”“作者為什么這樣寫”等開放性、探究性問題。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事時，不僅要讓學(xué)生知道故事的情節(jié)，更要引導(dǎo)他們思考故事所蘊含的道理及其現(xiàn)實意義。鼓勵多元解讀，尊重個性體驗。文本的解讀往往不是唯一的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和情感體驗，對文本進(jìn)行多元解讀。對于學(xué)生的不同見解，只要言之有理，就要給予肯定和鼓勵。這種多元解讀的過程，不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)批判性思維，敢于質(zhì)疑辨析。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不盲從、不迷信，敢于對文本內(nèi)容、作者觀點提出自己的看法和疑問。鼓勵學(xué)生通過查找資料、獨立思考、小組討論等方式，對疑問進(jìn)行辨析和驗證。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和科學(xué)的探究精神。四、拓展閱讀視野，促進(jìn)讀寫結(jié)合——閱讀能力的遷移與運用閱讀是吸收，寫作是運用。現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重拓展學(xué)生的閱讀視野，并加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，以讀促寫，以寫促讀，實現(xiàn)閱讀能力的有效遷移。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。教材內(nèi)的文章數(shù)量有限，要真正提高學(xué)生的閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀水平，推薦合適的課外讀物，并給予閱讀方法的指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^開展讀書交流會、好書推薦會、閱讀手抄報、課本劇表演等活動，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的課外閱讀習(xí)慣。注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸和深化。在閱讀教學(xué)中，要善于捕捉讀寫結(jié)合的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的好詞佳句、表達(dá)方式、寫作方法運用到自己的習(xí)作中。例如，可以進(jìn)行仿寫句子、續(xù)寫故事、改寫結(jié)局、寫讀后感、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法等訓(xùn)練。通過讀寫結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能有效提高其寫作能力。聯(lián)系生活實際，提升語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，關(guān)注社會，關(guān)注人生。鼓勵學(xué)生在閱讀后反思生活，將閱讀中獲得的感悟和啟示運用于生活實踐。同時，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，從生活中汲取閱讀和寫作的素材，從而提升其綜合語文素養(yǎng)。五、多元評價，激勵成長——閱讀教學(xué)的助推器科學(xué)合理的評價是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價應(yīng)堅持發(fā)展性、形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和點滴進(jìn)步。關(guān)注過程性評價。教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的參與度、思考狀態(tài)、閱讀習(xí)慣等，及時給予反饋和指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^課堂觀察、閱讀筆記檢查、小組討論表現(xiàn)、閱讀檔案袋等方式，全面記錄學(xué)生的閱讀成長軌跡。采用多樣化評價方式。除了傳統(tǒng)的書面測試外，還應(yīng)采用口頭提問、朗讀展示、故事復(fù)述、閱讀分享、項目式學(xué)習(xí)成果展示等多種評價方式，全面了解學(xué)生的閱讀水平和能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評，培養(yǎng)其自我反思和合作交流能力。實施鼓勵性評價。評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點和進(jìn)步，多采用積極的、鼓勵性的語言進(jìn)行評價，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情和自信心，讓學(xué)生在積極的評價中體驗成功，樂于閱讀，愛上閱讀?？傊?，現(xiàn)代小學(xué)語