幼兒園教學(xué)用讀物《小蝌蚪找媽媽》一、讀物概述《小蝌蚪找媽媽》作為中國(guó)經(jīng)典的原創(chuàng)童話，歷經(jīng)歲月沉淀，已成為幼兒園語(yǔ)言與科學(xué)啟蒙教育中不可或缺的重要素材。其故事原型源自方惠珍、盛璐德的創(chuàng)作，后經(jīng)幾代藝術(shù)家以繪本形式精心演繹，如陳秋草、楊永青等畫家的版本，均以細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的形象，將小蝌蚪從卵到蝌蚪，再到幼蛙，最終成長(zhǎng)為青蛙的完整生命歷程，與它們執(zhí)著尋找媽媽的溫馨故事巧妙融合。該讀物以其情節(jié)的趣味性、科學(xué)知識(shí)的滲透性以及情感表達(dá)的純真性，深受幼兒喜愛，同時(shí)也為教師開展多領(lǐng)域整合教學(xué)提供了豐富的切入點(diǎn)。二、核心教育價(jià)值（一）認(rèn)知與探究：初步的科學(xué)啟蒙故事以小蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育為主線，蘊(yùn)含了豐富的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。幼兒在傾聽和閱讀過程中，會(huì)自然而然地觀察到小蝌蚪身體的變化：從拖著長(zhǎng)尾巴、沒有腿，到長(zhǎng)出后腿、再長(zhǎng)出前腿，最后尾巴變短消失，變成小青蛙。這一過程能有效激發(fā)幼兒對(duì)生命現(xiàn)象的好奇心和探究欲，幫助他們初步建立“動(dòng)物生長(zhǎng)有變化”的概念。同時(shí)，故事中出現(xiàn)的鯉魚、烏龜、青蛙等不同動(dòng)物，其外形特征、生活習(xí)性的簡(jiǎn)單提及，也為幼兒積累動(dòng)物認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提供了素材。教師可引導(dǎo)幼兒思考“為什么鯉魚不是媽媽？”“烏龜和青蛙長(zhǎng)得哪里不一樣？”等問題，培養(yǎng)其觀察、比較和初步的邏輯推理能力。（二）語(yǔ)言發(fā)展：傾聽、表達(dá)與詞匯積累《小蝌蚪找媽媽》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)形象，符合幼兒的語(yǔ)言理解水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。*傾聽與理解：故事情節(jié)連貫，重復(fù)性的對(duì)話（如“媽媽，媽媽！”）和描述性的語(yǔ)言（如“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”）有助于幼兒理解故事內(nèi)容，把握主要情節(jié)和角色特點(diǎn)。*詞匯與表達(dá)：故事中包含了豐富的動(dòng)詞（游、追、迎、蹲、蹦）、名詞（蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙、后腿、前腿）、形容詞（大大的、黑灰色的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、碧綠的、雪白的）以及方位詞（前面、后面、上面、下面）。教師通過提問、模仿、表演等方式，可幫助幼兒理解和運(yùn)用這些詞匯，豐富其語(yǔ)言儲(chǔ)備。*講述與創(chuàng)編：在充分理解故事的基礎(chǔ)上，幼兒可以嘗試復(fù)述故事的主要情節(jié)，甚至在教師引導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的情節(jié)續(xù)編或角色對(duì)話創(chuàng)編，發(fā)展其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。（三）社會(huì)性與情感：情感體驗(yàn)與品質(zhì)培養(yǎng)*親情與依戀：故事的核心是“找媽媽”，小蝌蚪對(duì)媽媽的渴望、找到媽媽后的喜悅，能引發(fā)幼兒對(duì)親情的共鳴，體驗(yàn)?zāi)笎叟c家庭的溫暖，理解“媽媽”的含義。*勇敢與堅(jiān)持：小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不斷遇到新的動(dòng)物，經(jīng)歷了“認(rèn)錯(cuò)媽媽”的挫折，但它們沒有放棄，依然堅(jiān)持尋找，這種不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，對(duì)幼兒是一種潛移默化的影響。*關(guān)愛與責(zé)任：通過故事，幼兒能感受到成人（媽媽）對(duì)幼小動(dòng)物的關(guān)愛，同時(shí)也能萌發(fā)對(duì)小動(dòng)物的喜愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)初步的責(zé)任感和愛心。三、教學(xué)實(shí)施建議（一）課前準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：深入研讀故事，把握核心教育目標(biāo)；準(zhǔn)備《小蝌蚪找媽媽》繪本、相關(guān)的動(dòng)物圖片、頭飾（蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜?shù)龋?、背景音樂；如有條件，可準(zhǔn)備真實(shí)的小蝌蚪供幼兒觀察，或制作蝌蚪生長(zhǎng)過程的動(dòng)畫/視頻片段。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在活動(dòng)區(qū)角布置與“春天”“池塘”“小動(dòng)物”相關(guān)的元素，投放故事繪本，引導(dǎo)幼兒自主翻閱。（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，引出主題可采用多種方式導(dǎo)入，如：*謎語(yǔ)導(dǎo)入：“黑黑身子細(xì)又長(zhǎng)，池塘里面游啊游，長(zhǎng)大穿上綠衣裳，蹦蹦跳跳捉害蟲。”（打一動(dòng)物——青蛙），再引出青蛙的寶寶——小蝌蚪。*實(shí)物/圖片觀察導(dǎo)入：出示小蝌蚪的圖片或?qū)嵨铮龑?dǎo)幼兒觀察其外形特征，提問：“這是誰(shuí)？它們?cè)谧鍪裁?？它們的媽媽是誰(shuí)呢？”*情境表演導(dǎo)入：教師或幼兒扮演小蝌蚪，模仿其游動(dòng)的姿態(tài)，引出“找媽媽”的主題。（三）閱讀理解環(huán)節(jié)：分段感知，深入體驗(yàn)1.完整傾聽：教師富有感情地完整講述故事一遍，或播放故事錄音，讓幼兒對(duì)故事有一個(gè)整體的感知。2.分段理解：將故事分成幾個(gè)關(guān)鍵部分（如：小蝌蚪出世、遇見鯉魚媽媽、遇見烏龜、找到青蛙媽媽、小蝌蚪變青蛙），逐段講述。每講完一段，通過提問幫助幼兒理解情節(jié)發(fā)展和角色對(duì)話，如：“小蝌蚪是什么樣子的？”“它們先遇到了誰(shuí)？鯉魚媽媽是怎么說的？”“小蝌蚪為什么會(huì)把烏龜當(dāng)成媽媽？”3.重點(diǎn)互動(dòng)：*角色模仿：引導(dǎo)幼兒模仿小蝌蚪游動(dòng)、提問的語(yǔ)氣，模仿鯉魚、烏龜、青蛙的叫聲和動(dòng)作。*細(xì)節(jié)觀察：引導(dǎo)幼兒觀察畫面中蝌蚪身體的變化，以及不同動(dòng)物的外形特征，將語(yǔ)言描述與視覺形象結(jié)合。*問題探究：鼓勵(lì)幼兒提出自己的疑問，如“小蝌蚪為什么會(huì)變呢？”“青蛙媽媽為什么一開始不認(rèn)識(shí)小蝌蚪？”，引導(dǎo)幼兒思考和討論。（四）拓展與延伸活動(dòng)：多維體驗(yàn)，鞏固提升1.科學(xué)探究活動(dòng)：組織幼兒觀察小蝌蚪的生長(zhǎng)變化，記錄其發(fā)育過程（可繪畫或用文字簡(jiǎn)單標(biāo)注），了解青蛙的生活習(xí)性，滲透“變態(tài)發(fā)育”的初步概念。2.美工活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒用繪畫、泥塑、折紙等方式表現(xiàn)小蝌蚪、青蛙或故事中的其他角色；制作“蝌蚪變青蛙”的生長(zhǎng)序列圖。3.角色表演活動(dòng)：提供頭飾和簡(jiǎn)單的道具，鼓勵(lì)幼兒分組進(jìn)行故事片段或完整故事的表演，在表演中加深對(duì)角色情感和故事情節(jié)的理解，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和合作交往能力。4.語(yǔ)言游戲：設(shè)計(jì)與故事相關(guān)的詞匯游戲、模仿游戲，如“我說你做”（模仿動(dòng)物動(dòng)作）、“詞語(yǔ)接龍”（與動(dòng)物、身體部位相關(guān)的詞語(yǔ)）。5.家園共育：鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀故事繪本，共同觀察小蝌蚪（如有條件），引導(dǎo)孩子復(fù)述故事給家長(zhǎng)聽，或一起進(jìn)行角色扮演。（五）注意事項(xiàng)1.關(guān)注幼兒主體地位：尊重幼兒的興趣和提問，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受，避免教師“一言堂”。2.注重多感官參與：調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺（聽故事、聽聲音）、視覺（看圖片、看表演）、動(dòng)覺（模仿動(dòng)作、參與表演）等多種感官，讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。3.滲透德育教育：在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，自然滲透親情、勇敢、堅(jiān)持等情感教育，避免空洞說教。4.個(gè)體差異關(guān)注：關(guān)注不同發(fā)展水平幼兒的表現(xiàn)，對(duì)能力弱的幼兒多