《赤壁賦》課程教學設計參考一、課程基本信息課題名稱：《赤壁賦》（蘇軾）授課年級：高中（具體年級可根據學生實際情況調整）課時安排：2-3課時（建議每課時45分鐘）課型：文言文閱讀與鑒賞課二、教學目標（一）知識與技能1.積累并掌握文中重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，能夠借助注釋和工具書疏通文意，理解課文內容。2.品味本文情景交融、情理結合的寫作特點，體會蘇軾行云流水的語言風格和精妙的比喻、用典等修辭手法。3.理解作者在文中所表達的復雜情感及其變化過程，把握“曠達”的人生態(tài)度的內涵。（二）過程與方法1.通過反復誦讀，感受文章的音韻美和氣勢，初步體悟作者情感。2.通過小組合作探究、師生互動等方式，深入分析文本，理解課文主旨及藝術特色。3.引導學生聯(lián)系作者生平及相關背景知識，將文本解讀與文化思考相結合，提升文言文閱讀鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受蘇軾在逆境中豁達超脫的人生情懷，引導學生思考如何面對人生中的挫折與困境。2.體會作者對宇宙人生的深刻感悟，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的態(tài)度，以及對人生意義的積極探索精神。三、教學重難點（一）教學重點1.理解并賞析文中描繪赤壁秋景的段落，感受其意境之美。2.把握作者情感的起伏變化，并探究其原因。3.理解“變”與“不變”的哲學思辨，體會蘇軾的宇宙觀和人生觀。（二）教學難點1.如何引導學生深入理解蘇軾在遭受貶謫后，其“曠達”背后所蘊含的復雜情感（如苦悶、超脫、慰藉等）。2.對文中“客”之悲與“蘇子”之辯的深層意蘊的解讀，以及二者之間關系的理解。3.將古代文人的生命體驗與當代學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引發(fā)共鳴，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的內化。四、教學方法與手段1.誦讀法：范讀、齊讀、個別讀、配樂朗讀等多種形式結合，以讀促悟。2.情境創(chuàng)設法：利用圖片、音頻或視頻資料，再現(xiàn)赤壁風光，幫助學生進入文本情境。3.問題探究法：設置富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考、討論，深化對文本的理解。4.比較閱讀法（可選）：可適當引入《念奴嬌·赤壁懷古》或其他相關作品，進行比較分析，拓寬學生視野。5.多媒體輔助教學：PPT課件、音頻、視頻片段等，增強教學的直觀性和生動性。五、教學準備1.教師準備：*深入研讀文本，查閱相關文獻資料（如蘇軾生平、創(chuàng)作背景、前人評論等）。*制作PPT課件，包含作者簡介、背景介紹、重點字詞、圖片音頻素材、問題設計等。*準備相關的拓展閱讀材料。2.學生準備：*預習課文，借助注釋和工具書初步疏通文意，標記疑難字詞和不理解的句子。*搜集蘇軾的相關資料，了解其生平主要經歷及被貶黃州的背景。*嘗試朗讀課文，初步感受文章的語氣和節(jié)奏。六、教學過程設計第一課時：初讀感知，疏通文意（一）導入新課（約5分鐘）*方式一（情境導入）：展示赤壁古戰(zhàn)場的圖片或播放相關影視片段（如《赤壁》電影片段），提問：“同學們，看到這些畫面，你們會想到什么？”（引導學生聯(lián)想到三國赤壁之戰(zhàn)）?！耙磺Ф嗄昵?，一位被貶謫的文人也曾泛舟赤壁之下，他看到的赤壁又是怎樣一番景象？他又生發(fā)了哪些感慨呢？今天，就讓我們一同走進蘇軾的《赤壁賦》?！?方式二（作者導入）：“同學們，我們之前學過蘇軾的哪些作品？對他有怎樣的印象？”（引導學生回憶，如《水調歌頭·明月幾時有》《江城子·密州出獵》等，初步感知其豪放與豁達）?！敖裉煳覀儗W習的《赤壁賦》，是蘇軾在人生遭遇重大挫折時的作品，它將帶給我們怎樣不同的感受呢？”（二）作者及背景簡介（約5分鐘）*簡要介紹蘇軾生平，重點突出其被貶黃州的經歷（“烏臺詩案”）及其在黃州期間的創(chuàng)作成就（“東坡居士”的由來）。*點明《赤壁賦》的創(chuàng)作背景：元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，生活困窘，心情抑郁。本文是他與友人夜游赤壁后所作，反映了他當時的心境與思考。（三）初讀課文，整體感知（約15分鐘）1.教師范讀：教師以飽滿的情感、準確的節(jié)奏范讀全文，讓學生注意字音、句讀和語氣語調。2.學生自讀：學生結合注釋，自由朗讀課文，圈點勾畫，初步疏通文意，標記不認識或不理解的字詞。3.指名朗讀：請2-3名學生分段朗讀，師生共同糾正讀音、節(jié)奏等方面的問題。（四）疏通文意，落實字詞（約20分鐘）1.小組合作：將學生分成若干小組，結合課下注釋和工具書，討論解決自讀中遇到的疑難字詞和句子，教師巡視指導。2.師生互動，重點突破：*針對學生提出的共性問題，教師進行集中講解。*引導學生梳理文中重要實詞（如“屬”“馮”“舞”“泣”“嫠婦”“愀然”“危坐”“卒”“消長”“造物者”“無盡藏”等）、虛詞（如“之”“乎”“而”“以”“于”等）的意義和用法。*講解特殊句式（如判斷句、被動句、倒裝句、省略句）。*強調通假字（如“馮”通“憑”，“繆”通“繚”）和詞類活用現(xiàn)象。*此環(huán)節(jié)不求面面俱到，但求學生能基本理解課文大意，為下一課時的深入賞析打下基礎。（五）課堂小結與作業(yè)布置（約5分鐘）*小結：總結本課時學習內容，強調誦讀和積累文言知識的重要性。*作業(yè)：1.熟讀全文，嘗試背誦第一段。2.整理本課所學的重要文言知識（實詞、虛詞、句式）。3.思考：夜游赤壁之初，作者的心情是怎樣的？從哪些語句可以看出？第二課時：品讀賞析，體悟情感（一）復習導入（約5分鐘）*檢查學生朗讀情況，可以全班齊讀或指名背誦第一段。*提問：上節(jié)課我們了解到蘇軾夜游赤壁的背景，誰能簡單復述一下？（二）研讀文本，探究情感（約30分鐘）1.研讀第一段：夜游之樂*提問：作者是如何描寫赤壁夜景的？營造了怎樣的意境？（引導學生找出“清風徐來，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”等名句，體會其清幽、寧靜、曠遠之美。）*提問：在這樣的美景中，作者的心情如何？有哪些活動？（“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”——表現(xiàn)了作者超然物外的愉悅和自由。）*朗讀指導：語調應輕松愉悅，語速稍緩，讀出陶醉之感。2.研讀第二段：客之悲嘆*提問：客人的簫聲有何特點？作者是如何描寫簫聲的？（“如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！薄\用比喻、夸張，寫出簫聲的悲涼幽怨。）*提問：客人為何吹簫如此悲傷？其“悲”從何而來？（引導學生分析客人的話：由赤壁之景聯(lián)想到歷史人物曹操的“固一世之雄也，而今安在哉”，進而感嘆人生短暫渺小，“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的理想無法實現(xiàn)。）*朗讀指導：讀簫聲描寫時，語調應低沉哀怨；讀客人感慨時，語速可稍快，語氣中帶有悵惘。3.研讀第三、四段：蘇子之辯*提問：面對客人的悲嘆，蘇軾是如何進行開導和勸慰的？他提出了哪些觀點？（引導學生梳理蘇子的論述層次：*從“變”與“不變”的角度：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”*從“取”與“用”的角度：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”）*深入探究：如何理解蘇軾“變”與“不變”的哲學思辨？這體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度？（引導學生理解這是蘇軾在逆境中尋求精神解脫的一種方式，是一種曠達的宇宙觀和人生觀，而非消極避世。他承認人生的短暫與渺小，但更強調在有限的生命中去享受自然的饋贈，追求精神的自由與超脫。）*朗讀指導：蘇子的話語氣應平和、從容，富有哲理意味，讀出其豁達與超脫。4.研讀第五段：釋然之喜*提問：客人聽了蘇子的一番話后，反應如何？（“客喜而笑，洗盞更酌……相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！薄钕ⅲD悲為喜，物我兩忘。）*討論：這種“喜”與開頭的“樂”有何不同？（開頭的“樂”是山水之樂、宴飲之樂，帶有一定的感官愉悅；結尾的“喜”是在經過一番哲學思辨后，心靈得到慰藉和超脫的精神愉悅，更為深沉和持久。）（三）課堂小結（約5分鐘）*總結作者情感變化的脈絡：樂（夜游之初）——悲（客吹簫）——辯（蘇子勸慰）——喜（釋然）。*強調蘇軾在困境中所展現(xiàn)出的豁達胸襟和積極的人生態(tài)度。（四）作業(yè)布置（約5分鐘）1.背誦全文。2.品味文中的優(yōu)美語句，選擇你最喜歡的一句或一段，寫一段賞析文字（150字左右）。3.預習課后練習，思考本文的藝術特色。第三課時：深讀探究，拓展延伸（根據實際情況可與第二課時部分內容合并或調整）（一）復習回顧（約5分鐘）*抽查學生背誦情況。*回顧蘇軾情感變化及主要觀點。（二）品味語言，賞析藝術特色（約15分鐘）*情景交融，意境優(yōu)美：結合具體段落，分析作者如何將寫景、抒情、議論巧妙結合。*善用比喻、擬人、排比等修辭：如“舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”的排比，“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的比喻等，體會其表達效果。*句式多變，富有節(jié)奏：長短句結合，駢散相間，讀來抑揚頓挫，富有音樂美。（可引導學生朗讀體會）*用典恰當：如曹操的典故，增強了文章的文化底蘊和說服力。（三）拓展探究（約15分鐘）1.蘇軾的“曠達”：*結合蘇軾的生平（如“烏臺詩案”、黃州生活），討論蘇軾的“曠達”是與生俱來的，還是歷經磨難后的人生智慧？這種“曠達”對我們有何啟示？*可引入蘇軾在黃州的其他作品（如《定風波·莫聽穿林打葉聲》“一蓑煙雨任平生”）進行佐證。2.比較閱讀：*與《念奴嬌·赤壁懷古》比較，探討兩作品在題材、情感、風格等方面的異同。（如同樣是赤壁懷古，詞更多的是對英雄業(yè)績的緬懷和對自身功業(yè)未就的感慨，而賦則更側重于對宇宙人生的哲學思考和精神超脫。）3.“客”的象征意義：*討論：文中的“客”是否確有其人？他可能象征著什么？（可能是作者內心矛盾的外化，代表著作者消極、悲嘆的一面，蘇子的辯論則代表著作者積極、曠達的一面。通過主客問答，展現(xiàn)了作者自我排遣、自我超越的心路歷程。）（四）課堂總結與升華（約5分鐘）*《赤壁賦》不僅是一篇優(yōu)秀的文學作品，更是蘇軾人格魅力的展現(xiàn)。它教會我們如何在逆境中保持樂觀，如何從自然和哲理中汲取力量。*鼓勵學生學習蘇軾的人生智慧，以積極豁達的心態(tài)面對學習和生活中的挑戰(zhàn)。（五）作業(yè)布置（約5分鐘）1.寫一篇讀后感，題目自擬，談談《赤壁賦》帶給你的啟示。（字數(shù)不限，真情實感即可）2.課外閱讀《蘇軾傳》或其他相關評傳，更全面地了解這位偉大的文學家。3.整理本課學習筆記，形成知識體系。七、板書設計（示例）赤壁賦蘇軾夜游赤壁階段景物/行為情感核心思想/藝術特色:-------:----------------------:-------:------------------------**樂**清風、明月、水光、泛舟愉悅、超脫景美、情樂（排比、比喻）**悲**簫聲（怨慕泣訴）悵惘、悲哀歷史興亡、人生短暫（用典）**辯**蘇子論述曠達、釋然“變”與“不變”、物我無盡**喜**笑、酌、枕藉、東方白坦然、曠達精神解脫、與自然相融情感線索：樂——悲——辯——喜人生態(tài)度：曠達、超脫、積極八、教學反思與評價建議（一）教學反思*本課教學是否達成預設目標？學生對蘇軾情感變化和人生態(tài)度的理解程度如何？*誦讀環(huán)節(jié)是否充分有效？學生是否真正投入？*小組討論和探究活動的組織是否有序？學生參與度如何？*對學生文言知識的掌握情況是否有清晰的了解？如何在后續(xù)教學中進行鞏固和拓展？*拓展延伸部分是否能激發(fā)學生的思考？（二）評價建議1.形成性評價：*關注學生在課堂上的參與度，包括誦讀、提問、討論等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。*檢查學生的預