《孔雀東南飛》文本分析與語(yǔ)言演繹支架設(shè)計(jì)詩(shī)語(yǔ)獨(dú)蘭芝自述才白提供范例任務(wù)支架，演繹人物語(yǔ)言借助聯(lián)讀比較支架，創(chuàng)意升華解讀參考文獻(xiàn)CATALOGUE目錄01詩(shī)語(yǔ)獨(dú)蘭芝自述才白蘭芝自話者我自幼便展現(xiàn)出非凡的才華，十三歲能織素，十四歲學(xué)裁衣，十五歲彈箜篌，十六歲誦詩(shī)書(shū)，自幼便多才多藝。蘭芝自述身世婚后生活與矛盾無(wú)奈與決定婚后，我盡心盡力地扮演著賢妻的角色，但婆婆對(duì)我的要求極高，我無(wú)論如何努力，都無(wú)法滿足她的期望。我深感無(wú)法繼續(xù)承受這種壓力，決定向婆婆和丈夫坦白，表明自己的委屈和無(wú)奈，希望能得到他們的理解和支持。仲卿的猶豫焦仲卿聽(tīng)到蘭芝的訴說(shuō)后，心中充滿了矛盾。他既想安慰蘭芝，又不敢違背母親的意思。他的猶豫讓蘭芝更加失望。蘭芝的決絕蘭芝見(jiàn)仲卿猶豫不決，心中感到寒冷。她明白，如果仲卿不能為她主持公道，他們的婚姻將難以維持。仲卿的醒悟焦仲卿在蘭芝的決絕面前突然醒悟，他意識(shí)到如果失去了蘭芝，他將永遠(yuǎn)無(wú)法找到如此賢良的妻子。雙方的決定焦仲卿和蘭芝經(jīng)過(guò)深入的交流，最終決定一起面對(duì)婆婆的挑戰(zhàn)。他們相信，只要兩人齊心協(xié)力，沒(méi)有克服不了的困難。聽(tīng)話者詩(shī)文的內(nèi)容敘事層次與沖突詩(shī)語(yǔ)獨(dú)蘭芝自述才白構(gòu)建了清晰的敘事層次，通過(guò)蘭芝與仲卿的對(duì)話展現(xiàn)了婚姻悲劇的沖突，豐富了人物語(yǔ)言。情感表達(dá)與心理刻畫(huà)詩(shī)語(yǔ)獨(dú)蘭芝自述才白通過(guò)細(xì)膩的情感表達(dá)和深刻的心理刻畫(huà)，展現(xiàn)了人物性格和情感變化，使人物形象更加立體。舞臺(tái)說(shuō)明與氛圍營(yíng)造詩(shī)語(yǔ)獨(dú)蘭芝自述才白通過(guò)生動(dòng)的舞臺(tái)說(shuō)明和氛圍營(yíng)造，為觀眾展現(xiàn)了古代婚姻悲劇的慘烈場(chǎng)景，使觀眾更加深入地理解人物命運(yùn)。舞臺(tái)說(shuō)明設(shè)計(jì)舞臺(tái)說(shuō)明設(shè)計(jì)的重要性舞臺(tái)說(shuō)明設(shè)計(jì)的局限性通過(guò)舞臺(tái)說(shuō)明設(shè)計(jì)，可以細(xì)膩地展現(xiàn)人物心理活動(dòng)的變化，使觀眾更加深入地了解人物內(nèi)心，增強(qiáng)戲劇的感染力。委婉表達(dá)與情感傳遞在詩(shī)語(yǔ)獨(dú)蘭芝自述才白中巧妙地運(yùn)用委婉的表達(dá)方式以及適當(dāng)?shù)那楦袀鬟f技巧來(lái)表達(dá)人物的委屈、無(wú)奈和悲憤情緒。舞臺(tái)說(shuō)明設(shè)計(jì)在展現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動(dòng)方面存在局限性，不能完全替代人物內(nèi)心的自我表述。02提供范例任務(wù)支架，演繹人物語(yǔ)言上述節(jié)選的習(xí)作片段較之詩(shī)歌語(yǔ)體，展現(xiàn)了戲劇語(yǔ)體的簡(jiǎn)練性、通俗性以及動(dòng)作性。臺(tái)詞語(yǔ)言在原詩(shī)敘事的基礎(chǔ)上添加了生動(dòng)的人物個(gè)性。戲劇語(yǔ)體特點(diǎn)在幾輪對(duì)話中，劉蘭芝占據(jù)話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，而焦仲卿一直在避開(kāi)對(duì)方的話鋒，潛臺(tái)詞非常豐富，從而推進(jìn)人物沖突的演進(jìn)。教師提供支架，有效體現(xiàn)了學(xué)生。劉蘭芝反抗覺(jué)醒分析人物語(yǔ)言詞匯模仿與創(chuàng)新經(jīng)由支架搭建，學(xué)生通過(guò)分析、討論、整合，滲透創(chuàng)作戲劇人物語(yǔ)言的個(gè)性化認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中順利過(guò)渡到潛在的發(fā)展層次后，教師應(yīng)及時(shí)撤去支架，并提供任務(wù)1、任務(wù)2分析評(píng)價(jià)支架。鼓勵(lì)創(chuàng)新鼓勵(lì)學(xué)生比較，這有助于他們生成更具創(chuàng)意的人物設(shè)置。同時(shí)，配以相關(guān)資源支架，幫助學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)，《（孔雀東南飛〉悲劇原因的解讀》《(氓〉詩(shī)婚姻悲劇原因新探》等。分析人物話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中的沖突03借助聯(lián)讀比較支架，創(chuàng)意升華解讀《孔雀東南飛并序》課本劇創(chuàng)作教師設(shè)計(jì)“《孔雀東南飛并序》課本劇創(chuàng)作”主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，搭建相關(guān)支架，意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和人生經(jīng)驗(yàn)，把傳統(tǒng)經(jīng)典讀深、讀透。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)激活傳統(tǒng)詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練性與跳躍性是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，也是其語(yǔ)言力、想象力、創(chuàng)造力的提升點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生深入探究，生成新解讀創(chuàng)意。語(yǔ)言力提升的關(guān)鍵分享個(gè)性化認(rèn)知學(xué)生將焦仲卿、劉蘭芝、焦母、劉兄等主要人物從樂(lè)府詩(shī)里請(qǐng)到劇本場(chǎng)景中，讓人物有了更多的立體性與真實(shí)性。人物立體性塑造結(jié)合時(shí)代背景，我認(rèn)為《孔雀東南飛并序》展現(xiàn)建安文人“性格”，焦劉追求自由愛(ài)情，反映詩(shī)歌創(chuàng)作者對(duì)生命價(jià)值與自由的追求理想。劉兄角色新解讀教師可以借助群文比較，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。如學(xué)過(guò)的經(jīng)典作品中其他幾位女性形象，她們的婚姻悲劇又有什么導(dǎo)致的。悲劇原因再思考焦母、劉兄對(duì)兒女有情感，但行事準(zhǔn)則為世俗觀念；焦劉以情感為最高準(zhǔn)則，不愿屈從世俗價(jià)值認(rèn)同，經(jīng)典婚戀悲劇的主人公似都將“情”字奉為生存價(jià)值的圭臬。情感與世俗的碰撞劉蘭芝改嫁在當(dāng)時(shí)婚俗觀念中被接受，劉兄作為娘家人，了解到妹妹在夫家所受的痛苦，苦口婆心地勸說(shuō)，難免語(yǔ)氣會(huì)重?；橐霰瘎〉亩嘣骄縿⑻m芝、衛(wèi)女、林黛玉的出身、教育、結(jié)局、反抗社會(huì)性格和悲劇原因各不相同，但她們的婚姻悲劇都揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷和不公。劉蘭芝與衛(wèi)女、林黛玉薛寶釵若替換原詩(shī)主人公，情節(jié)或生變。薛寶釵性格溫婉、善解人意，可能避免婚姻悲劇，但原詩(shī)深情主旨或難體現(xiàn)，引發(fā)讀者思考。薛寶釵替換后情節(jié)變化聯(lián)讀比較支架04參考文獻(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[M].王牧華，陳克磊，李柯潔，等譯。重慶，西南師范大學(xué)出版社，2019:6-7。參考文獻(xiàn)[1]湯普森。支架式教學(xué)原理、方法與案例[M].北京，中國(guó)人民大學(xué)出