七年級地理上冊第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布說課稿新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）七年級地理上冊第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布說課稿新人教版設(shè)計思路本節(jié)課以“七年級地理上冊第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布”為主題，通過分析氣溫的分布規(guī)律和影響因素，引導(dǎo)學(xué)生了解我國氣溫分布特點。設(shè)計思路如下：首先，通過實例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，結(jié)合地圖，分析氣溫分布規(guī)律；最后，通過小組合作，探究氣溫變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和合作意識。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀和科學(xué)思維。學(xué)生將通過觀察氣溫分布圖，鍛煉讀圖析圖能力，理解氣溫分布的地理規(guī)律，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。同時，通過分析氣溫變化原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理和綜合分析問題的能力，提升地理實踐力和科學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，對地圖的閱讀和分析有一定的了解。他們可能已經(jīng)接觸過一些關(guān)于氣溫的基礎(chǔ)概念，如氣溫的測量方法和單位。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

七年級學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，對自然現(xiàn)象和地理知識有較高的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，往往喜歡通過直觀的圖表和實際案例來理解抽象的概念。學(xué)生的能力方面，部分學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察力和分析能力，能夠從地圖中提取信息；而部分學(xué)生可能在空間思維和抽象思維能力上有所欠缺。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)氣溫的變化與分布時，可能會遇到以下困難：

（1）理解氣溫分布規(guī)律與地理環(huán)境的關(guān)系，需要較強(qiáng)的空間想象能力；

（2）分析氣溫變化的原因時，需要綜合運用所學(xué)知識，對學(xué)生的綜合分析能力要求較高；

（3）氣溫數(shù)據(jù)的處理和解讀可能較為復(fù)雜，對于一些學(xué)生來說可能存在一定的難度。教師需關(guān)注這些學(xué)生的個體差異，提供針對性的輔導(dǎo)和幫助。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生擁有人教版七年級地理上冊教材，以便學(xué)生跟隨教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與氣溫變化與分布相關(guān)的圖片、圖表、氣溫分布圖等，以及相關(guān)的視頻資料，以增強(qiáng)學(xué)生對氣溫分布規(guī)律的理解。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗，無需實驗器材。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，設(shè)置分組討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并確保實驗操作臺等教學(xué)設(shè)施的安全。教學(xué)過程一、導(dǎo)入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：以“同學(xué)們，你們知道氣溫對我們的生活有什么影響嗎？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)鉁嘏c日常生活、自然環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.回顧舊知：簡要回顧氣溫的概念、測量方法和單位，為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容做好鋪墊。

二、新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

1.講解新知：

a.氣溫的分布規(guī)律：通過展示氣溫分布圖，講解氣溫分布的一般規(guī)律，如緯度、海陸、地形等因素對氣溫分布的影響。

b.氣溫的變化：介紹氣溫變化的原因，如太陽輻射、大氣環(huán)流、地形等。

2.舉例說明：

a.以我國冬季南北溫差為例，說明緯度因素對氣溫分布的影響。

b.以青藏高原為例，說明地形對氣溫分布的影響。

3.互動探究：

a.引導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫分布圖，分析氣溫分布的規(guī)律。

b.分組討論：讓學(xué)生分組討論氣溫分布的原因，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

三、鞏固練習(xí)（約15分鐘）

1.學(xué)生活動：

a.讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，繪制氣溫分布圖，加深對氣溫分布規(guī)律的理解。

b.讓學(xué)生分析我國不同地區(qū)的氣溫特點，如北方、南方、高原等。

2.教師指導(dǎo)：

a.對學(xué)生在繪圖過程中遇到的問題給予指導(dǎo)和幫助。

b.對學(xué)生在分析氣溫特點時的不足之處進(jìn)行糾正和補充。

四、課堂總結(jié)（約5分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)氣溫分布規(guī)律和變化原因的重要性。

2.指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并提出改進(jìn)建議。

五、作業(yè)布置（約5分鐘）

1.讓學(xué)生完成教材中的相關(guān)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

2.布置課后思考題：“如何利用氣溫分布規(guī)律，合理規(guī)劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

a.《氣候變化對人類生活的影響》：介紹全球氣候變化對氣溫分布的影響，以及這些變化如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水資源和人類健康。

b.《中國氣候特點及分布》：詳細(xì)闡述中國氣候的特點，包括季風(fēng)氣候、大陸性氣候等，以及這些氣候類型對氣溫分布的影響。

c.《氣溫與人類活動的關(guān)系》：探討氣溫變化對人類活動的影響，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市規(guī)劃等。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

a.讓學(xué)生查閱資料，了解不同地區(qū)的氣溫特點，如熱帶、溫帶、寒帶，以及這些氣候類型對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊憽?/p>

b.引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用氣溫分布規(guī)律來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，例如選擇適宜的作物種植區(qū)域。

c.鼓勵學(xué)生研究氣溫變化與自然災(zāi)害的關(guān)系，如干旱、洪澇等，以及如何通過科學(xué)方法預(yù)測和應(yīng)對這些災(zāi)害。

d.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討氣溫變化對全球氣候變暖的影響，以及個人和國家層面可以采取的措施來減緩氣候變化。

e.學(xué)生可以嘗試制作氣溫分布圖，對比不同地區(qū)的氣溫差異，并分析其原因。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.案例教學(xué)：在本節(jié)課中，我嘗試了案例教學(xué)法，通過具體的氣溫分布案例，讓學(xué)生在真實情境中理解氣溫分布的規(guī)律。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的分析能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)：我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，通過同伴間的互助，共同解決問題。這種互動式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.教學(xué)管理：在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于氣溫分布的地理規(guī)律理解不夠深入，課堂參與度不高。這可能是因為課堂互動環(huán)節(jié)不夠豐富，需要更多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)組織：在組織教學(xué)活動時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于氣溫變化的原因分析不夠透徹，這可能是因為我沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，沒有針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

3.教學(xué)方法：在教學(xué)方法上，我過于依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的積極性不高。

反思改進(jìn)措施（三）

1.教學(xué)管理：為了提高學(xué)生的課堂參與度，我將增加課堂互動環(huán)節(jié)，如設(shè)置提問環(huán)節(jié)、小組競賽等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。同時，我將嘗試使用多媒體教學(xué)，使課堂更加生動有趣。

2.教學(xué)組織：針對學(xué)生的個體差異，我將采用分層教學(xué)的方法，為不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。例如，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)；