口腔醫(yī)學(xué)是集臨床醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)以及人文科學(xué)于一體的交叉學(xué)科，其繼續(xù)教育體系具有顯著的職業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向特征，在新醫(yī)科范式轉(zhuǎn)型過程中，口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政建設(shè)面臨雙重挑戰(zhàn)，一是應(yīng)對(duì)人工智能、3D打印、新材料等技術(shù)革新帶來的知識(shí)體系重構(gòu)[2，二是需破解臨床實(shí)踐場景中思政元素隱性滲透的難題，特別是繼續(xù)教育對(duì)象，如何驅(qū)動(dòng)專業(yè)教育與價(jià)值教育同頻共振是一項(xiàng)重要命題。基于此背景，本研究立足于新醫(yī)科戰(zhàn)略需求，系統(tǒng)解構(gòu)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政的理論框架、特征問題與優(yōu)化路徑，以期破解課程建設(shè)進(jìn)程面臨的結(jié)構(gòu)性難題，為培養(yǎng)德術(shù)并重的口腔醫(yī)學(xué)人才提供理論支撐與參考。一、理念解析：“新醫(yī)科一課程思政一口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育”的互構(gòu)關(guān)系當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育不斷革新推進(jìn)，新醫(yī)科理念、課程思政模式、口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育實(shí)踐各自扮演著關(guān)鍵角色4。三者契合性從功能、價(jià)值、互動(dòng)把握，如圖1所示。（一）功能適配：協(xié)同賦能醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的范式轉(zhuǎn)型口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育具備極強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐性和技術(shù)交叉性，一方面新醫(yī)科強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，致力于培養(yǎng)具備系統(tǒng)思維的復(fù)合型人才，通過繼續(xù)教育路徑推動(dòng)新技術(shù)、新項(xiàng)自應(yīng)用，促進(jìn)行業(yè)知識(shí)更新和技能提升，從而成為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)革新的重要驅(qū)動(dòng)力；另一方面課程思政有助于增強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)的正確性與導(dǎo)向性，將新時(shí)代價(jià)值理念融入從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)行為，通過對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神進(jìn)行當(dāng)代重塑，系統(tǒng)培育社會(huì)責(zé)任意識(shí)和推進(jìn)和諧醫(yī)療環(huán)境[5.6]。（二）價(jià)值共通：以人民健康為中心的目標(biāo)整合口腔醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入價(jià)值重構(gòu)、底層變革新階段，建立以跨界融合為特征、以人民健康為中心的新范式成為口腔醫(yī)學(xué)教育改革的內(nèi)容。在此背景下，新醫(yī)科“解決重大疾病防治難題\"的技術(shù)目標(biāo)與課程思政培養(yǎng)“人民健康守護(hù)者”的職業(yè)使命感構(gòu)成方向共振，以健康需求為導(dǎo)向的育人邏輯也體現(xiàn)出價(jià)值層面的一脈相承。（三）互動(dòng)選代：育人模式的動(dòng)態(tài)實(shí)踐與反饋調(diào)節(jié)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育作為連接理論與實(shí)踐、學(xué)校教育與職業(yè)發(fā)展的橋梁，為新醫(yī)科和課程思政理念的落地提供了實(shí)踐平臺(tái)，基于實(shí)踐需求的“問題一調(diào)節(jié)\"循環(huán)機(jī)制能夠有效實(shí)現(xiàn)教育供給與行業(yè)需求的動(dòng)態(tài)匹配。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)機(jī)制能夠驅(qū)動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)迭代，新醫(yī)科技術(shù)創(chuàng)新成果快速普及于臨床實(shí)踐，課程思政教育目標(biāo)在執(zhí)業(yè)行為中得以檢驗(yàn)和強(qiáng)化，從而推動(dòng)“價(jià)值鏈一人才鏈一創(chuàng)新鏈”的耦合發(fā)展，形成了適應(yīng)社會(huì)變革的彈性口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育體系。二、問題洞察：口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政的多維特征與現(xiàn)實(shí)困境口腔醫(yī)學(xué)作為一門高度專業(yè)化且實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其繼續(xù)教育課程思政建設(shè)是當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的重要命題，具備四個(gè)方面特征：一是實(shí)用性特征，表現(xiàn)為專業(yè)實(shí)踐性與學(xué)術(shù)前沿性互嵌，教育對(duì)象實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和知識(shí)體系相對(duì)固定，課程思政需關(guān)注實(shí)際情景的聯(lián)系和專業(yè)視野的拓寬問題。二是交叉性特征，表現(xiàn)為教學(xué)資源的跨領(lǐng)域協(xié)同，口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)的巔覆式發(fā)展不僅帶來知識(shí)、技能更新，也產(chǎn)生倫理、法律、職業(yè)道德等系列變化，對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和道德倫理的考量是難點(diǎn)問題。三是差異化特征，表現(xiàn)為教育層次遞進(jìn)與階段銜接，圍繞職業(yè)發(fā)展提供不同層次和階段的知識(shí)輸人，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展需求適配的思政知識(shí)體系充滿挑戰(zhàn)。四是碎片化特征，表現(xiàn)為教學(xué)模式需個(gè)性化定制與匹配，在職人員接受教育的時(shí)間與習(xí)慣差異大，且碎片化學(xué)習(xí)需求高，課程思政開發(fā)既要保證完整性和邏輯性，又需具備時(shí)間、空間的靈活性，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求個(gè)性化設(shè)計(jì)是主要痛點(diǎn)。口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政呈現(xiàn)的復(fù)雜圖景使其建設(shè)面臨一系列的現(xiàn)實(shí)難題，表現(xiàn)在：第一，專業(yè)教育與思政元素的離散化問題，目前口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育思政教育通常作為獨(dú)立內(nèi)容簡單嵌入課程設(shè)計(jì)，以脫離實(shí)踐的理論灌輸式教育為主，教育對(duì)象處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以激發(fā)共鳴，對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)同感較低。第二，課程供給與社會(huì)需求的非對(duì)稱性問題，口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政未能緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢，思政元素比重較低，在整體教學(xué)過程中如同點(diǎn)綴，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的思政教育，尤其是缺乏面向基層醫(yī)療的職業(yè)理想和社會(huì)責(zé)任的深度引導(dǎo)，與個(gè)人實(shí)際需求、行業(yè)發(fā)展趨勢以及社會(huì)期望尚不匹配。第三，師資儲(chǔ)備與資源配置的非均衡性問題。現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育師資以技術(shù)性人才為主，缺乏具備系統(tǒng)思政教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人才，同時(shí)資源配置集中于專業(yè)技術(shù)教學(xué)的設(shè)備，思政教育資源建設(shè)的投人相對(duì)較少，進(jìn)一步阻礙了課程思政在口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的有效開展。第四，育人效果與評(píng)價(jià)體系的滯后性問題?？谇会t(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政的教育效果主要體現(xiàn)為職業(yè)價(jià)值觀、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面的提升，但價(jià)值評(píng)價(jià)具有內(nèi)隱性，因此目前評(píng)價(jià)工具開發(fā)和應(yīng)用尚不充分，難以準(zhǔn)確及時(shí)地為教學(xué)提供有效反饋，使整體建設(shè)滯后于教學(xué)改革的需求。三、路徑探索：口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政的建設(shè)路徑與策略（一）價(jià)值維度：“立德—精術(shù)—濟(jì)世”三元目標(biāo)體系口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政建設(shè)首先應(yīng)確立價(jià)值教育的核心導(dǎo)向，強(qiáng)化整體課程體系的重要定位，并實(shí)現(xiàn)“立德一精術(shù)一濟(jì)世”目標(biāo)定位的體系化建構(gòu)。首先，立德是價(jià)值根基?！蹲髠鳌分小疤嫌辛⒌?，其次有立功，其次有立言”，強(qiáng)調(diào)了道德在價(jià)值體系中的優(yōu)先地位，立德對(duì)于塑造“以患者為中心”職業(yè)倫理準(zhǔn)則以及傳承“大醫(yī)精誠”優(yōu)秀傳統(tǒng)文化至關(guān)重要，通過提煉如“微笑中國”“齒間仁心\"等具有口腔醫(yī)學(xué)特色的思政元素，使課程思政成為貫穿口腔醫(yī)學(xué)從業(yè)人員終身教育的主軸線。其次，精術(shù)是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。精術(shù)突破了技能范疇，指向精益和持續(xù)精進(jìn)。當(dāng)前數(shù)智技術(shù)加速迭代，面對(duì)知識(shí)半衰期快速縮短的挑戰(zhàn)，口腔醫(yī)學(xué)從業(yè)人員既要具備工匠精神，追求極致的準(zhǔn)確性與完美度，更需緊扣健康中國的國家政策方向以及數(shù)字化、再生醫(yī)學(xué)等口腔醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)多元需求的精準(zhǔn)化對(duì)接。此外，精術(shù)注重培養(yǎng)倫理法制敏感性和批判性思維，為口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育對(duì)象搭建全面的倫理法制知識(shí)體系，促進(jìn)其在復(fù)雜多變的醫(yī)療情境中作出合理決策。最后，濟(jì)世是價(jià)值延伸。濟(jì)世超越了簡單的利他主義，具有更深遠(yuǎn)的意義，通過培養(yǎng)系統(tǒng)視野和公益思維，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)從業(yè)人員從治病救人的單一實(shí)踐模式轉(zhuǎn)向聚焦大健康的公共服務(wù)模式，同時(shí)提升其代際責(zé)任，引導(dǎo)其致力于傳承和發(fā)展口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)與技術(shù)，為行業(yè)以及社會(huì)持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)健康力量?？傮w上“立德一精術(shù)一濟(jì)世\"三元目標(biāo)體系在口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中形成了緊密的正反饋循環(huán)，立德確保精術(shù)的正確方向，精術(shù)為濟(jì)世普適性提質(zhì)賦能，濟(jì)世實(shí)踐進(jìn)一步提升道德認(rèn)知，三者相輔相成，避免重術(shù)輕德的技術(shù)至上主義，也防止空談濟(jì)世的低效泛化情懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的動(dòng)態(tài)平衡和互動(dòng)提示。（二）實(shí)踐維度：“課程重構(gòu)—智慧迭代—協(xié)同育人”立體實(shí)施路徑1.強(qiáng)化課程體系的系統(tǒng)化重構(gòu)其一，以模塊化方式優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，依托口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系，融合思政教育目標(biāo)，科學(xué)劃分教學(xué)模塊。例如，可設(shè)立核心價(jià)值觀與職業(yè)精神、醫(yī)學(xué)史與傳統(tǒng)醫(yī)藥文化、衛(wèi)生法規(guī)與職業(yè)規(guī)范、技術(shù)倫理與科學(xué)思維、學(xué)科協(xié)作與系統(tǒng)思維、患者溝通與人文關(guān)懷六大模塊，并建立“臨床案例一思政要素”關(guān)聯(lián)矩陣，以縱向遞進(jìn)的方式構(gòu)建思政模塊邏輯鏈，同時(shí)橫向深度融合專業(yè)課程，形成系統(tǒng)化教學(xué)體系。其二，立足學(xué)科特色，推動(dòng)思政教育資源的開發(fā)。結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特點(diǎn)，在基本模塊的基礎(chǔ)上，開發(fā)契合口腔專業(yè)語境的思政教育資源，并采用\"臨床問題池一思政映射庫一教育應(yīng)用端”三級(jí)鏈路協(xié)同開發(fā)模式，確保資源的學(xué)科契合度與教學(xué)實(shí)效性，所有資源均需經(jīng)口腔臨床專家、思政研究員及專任教師三方論證。其三，實(shí)施分層培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)層、深耕層、引領(lǐng)層、輻射層四階貫通培養(yǎng)體系，充分考慮培養(yǎng)對(duì)象的基本能力、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)發(fā)展階段，分別設(shè)置針對(duì)性思政教育內(nèi)容與典型應(yīng)用場景，實(shí)現(xiàn)價(jià)值思維的縱向進(jìn)階。2.推動(dòng)教學(xué)模式的智慧化迭代一方面，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開發(fā)VR/AR口腔臨床思政虛擬仿真場景，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并嵌入職業(yè)道德模塊，在操作規(guī)范、知情同意、患者參與等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互，實(shí)時(shí)記錄多情景臨床決策及行動(dòng)軌跡，以精準(zhǔn)教學(xué)反饋促進(jìn)個(gè)體自我提升。此外，通過建設(shè)56+遠(yuǎn)程示教系統(tǒng)，實(shí)時(shí)連接基層醫(yī)療場景，使培養(yǎng)對(duì)象深人理解基層口腔醫(yī)療需求及挑戰(zhàn)，增強(qiáng)對(duì)全民口腔健康責(zé)任的認(rèn)知，形成具有學(xué)科特色的思政教育新路徑。另一方面，創(chuàng)新應(yīng)用智慧型教育平臺(tái)，借助AI大模型算法開發(fā)“醫(yī)者仁心”大數(shù)據(jù)畫像系統(tǒng)，利用自然語言處理技術(shù)分析病例討論中的倫理意識(shí)，并基于培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)習(xí)軌跡與興趣偏好，智能推送個(gè)性化思政學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，依托智慧教育平臺(tái)對(duì)職業(yè)行為數(shù)據(jù)及思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤分析，描繪培養(yǎng)對(duì)象職業(yè)價(jià)值觀演變軌跡，助力其認(rèn)知職業(yè)成長路徑。3.實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的集約化發(fā)展一方面，推動(dòng)多學(xué)科知識(shí)圖譜的融合創(chuàng)新，基于新醫(yī)科倡導(dǎo)的多學(xué)科交叉融合教育模式，拓寬口腔醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科視野，搭建“醫(yī)一企一校一會(huì)\"多主體智庫與師資平臺(tái)，集聚醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)、口腔院校及行業(yè)協(xié)會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同育人體系。另一方面，深化產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動(dòng)教育實(shí)踐，圍繞口腔醫(yī)學(xué)思政教育設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，以需求為導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成“需求對(duì)接一項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一成果轉(zhuǎn)化\"全過程協(xié)同育人機(jī)制，使思政教育從“課堂育人”向“行業(yè)育人\"延伸，并進(jìn)一步推動(dòng)思政教育成果轉(zhuǎn)化為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。（三）制度維度：“多元評(píng)價(jià)—?jiǎng)討B(tài)調(diào)節(jié)—資源聚合”閉環(huán)保障機(jī)制1.建立科學(xué)、合理的多元評(píng)價(jià)體系以三元價(jià)值目標(biāo)為根本標(biāo)尺，設(shè)立知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)“五位一體”成效評(píng)價(jià)自標(biāo)，圍繞“政治強(qiáng)、情懷深、技術(shù)精、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正\"多維度制定評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用過程與結(jié)果結(jié)合的評(píng)價(jià)視角，關(guān)注知識(shí)與行為的顯性成果，且重視思維與價(jià)值的隱性成效。同時(shí)，實(shí)行多主體評(píng)價(jià)參與，打破單一主體評(píng)價(jià)局限，將學(xué)員、教師、用人機(jī)構(gòu)、行業(yè)專家以及社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)等納入主體范疇，尤其是重視行業(yè)評(píng)價(jià)與朋輩評(píng)價(jià)，從不同視角對(duì)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政成效進(jìn)行全面立體呈現(xiàn)2.建立動(dòng)態(tài)反饋的調(diào)節(jié)優(yōu)化機(jī)制結(jié)合智慧化平臺(tái)與多元評(píng)價(jià)體系搭建口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政全過程的監(jiān)測反饋平臺(tái)，多渠道構(gòu)建一套實(shí)時(shí)收集信息、動(dòng)態(tài)分析反饋、常態(tài)調(diào)節(jié)優(yōu)化的工作體系，通過對(duì)行業(yè)需求與發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)行為與參與度、評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)效果等信息進(jìn)行精準(zhǔn)捕捉，及時(shí)洞察課程思政的偏差、潛在問題、發(fā)展機(jī)遇以及態(tài)勢，從而迅速生成針對(duì)性的調(diào)節(jié)策略，如對(duì)目標(biāo)設(shè)定的適度修正、課程元素的持續(xù)梳理、教學(xué)模式的靈活調(diào)整等，結(jié)合教學(xué)反思與研討機(jī)制設(shè)計(jì)，探索教學(xué)方法與課程設(shè)計(jì)的新思路。3.建立資源聚合的工作保障機(jī)制口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政的有效實(shí)施需要整合全方位和多層次的教育資源支持，政府層面爭取教育、衛(wèi)生健康、人力資源保障等多部門聯(lián)合制定專項(xiàng)扶持資金、規(guī)范制度、引導(dǎo)機(jī)制等組合政策體系，發(fā)揮政策資源聯(lián)動(dòng)效應(yīng)；教學(xué)資源上推動(dòng)虛實(shí)融合教學(xué)空間再造，例如打造具有口腔醫(yī)學(xué)符號(hào)的思政教育場所設(shè)施，充分運(yùn)用沉浸式思政教學(xué)課程與虛擬實(shí)踐項(xiàng)自等；師資上全面保障師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)與均衡發(fā)展，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教師思政素養(yǎng)進(jìn)階培養(yǎng)，并推動(dòng)優(yōu)質(zhì)師資廣泛惠及和區(qū)域均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精品課程便捷化檢索與高效化共享，提升教育資源配置效率。四、結(jié)束語新醫(yī)科下口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程思政建設(shè)既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，又是推動(dòng)衛(wèi)生健康事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，新醫(yī)科、課程思政、口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育三者共同構(gòu)