經(jīng)典古詩《月下獨酌》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)情分析本課教學(xué)對象為初中學(xué)生。此階段學(xué)生已具備一定的古典詩詞閱讀基礎(chǔ)，對李白這位詩人及其“豪放飄逸”的詩風(fēng)有初步印象，如《望廬山瀑布》、《靜夜思》等詩作已為他們所熟知。他們正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，對新奇的意象和浪漫的意境有較強(qiáng)的感受力，但對于詩歌深層情感的把握、藝術(shù)手法的精妙以及詩人復(fù)雜的內(nèi)心世界的理解仍存在一定難度。尤其《月下獨酌》中“孤獨”與“曠達(dá)”交織的情感，以及“月”、“影”人格化的巧妙構(gòu)思，需要教師加以細(xì)致引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.準(zhǔn)確、流利、有感情地誦讀并背誦全詩。2.理解詩歌中重點詞語的含義，把握詩歌大意，體會詩歌的意境。3.學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用擬人手法描繪情景、抒發(fā)情感的技巧。（二）過程與方法1.通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律美和語言美。2.通過小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主分析詩歌意象，理解詩人情感。3.運(yùn)用聯(lián)想和想象，品味詩歌的意境，培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會詩人在孤獨境遇中豪放灑脫、超然物外的曠達(dá)情懷。2.感受李白詩歌的浪漫主義色彩和獨特的人格魅力。3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待人生中的孤獨時刻，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.理解詩歌內(nèi)容，把握詩人在“獨酌”場景下的情感變化。2.品味“舉杯邀明月，對影成三人”等名句的意境和表達(dá)效果。（二）教學(xué)難點1.理解詩人如何將孤獨的境遇轉(zhuǎn)化為曠達(dá)的情懷，體會“醉后各分散”到“相期邈云漢”的情感升華。2.領(lǐng)悟詩歌中“月”、“影”的象征意義及其與詩人情感的內(nèi)在聯(lián)系。四、教學(xué)方法誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作PPT課件（包含李白生平簡介、詩歌背景、相關(guān)圖片、音頻朗誦等）。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)詩歌，查閱生字詞，初步了解李白及其詩歌風(fēng)格。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)：（播放清幽的古典音樂，展示一輪明月的圖片）同學(xué)們，自古以來，月亮便是文人墨客筆下永恒的主題。它或象征團(tuán)圓，或寄托思鄉(xiāng)，或引發(fā)幽思。當(dāng)你獨自一人，面對一輪皎潔的明月時，你會想些什么？做些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）2.引出課題：一千多年前的一個月夜，有一位豪放不羈的詩人，他也獨自飲酒，面對明月，他又有著怎樣獨特的情懷與舉動呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)李白的《月下獨酌》，去探尋這位“詩仙”的月下情懷。（板書課題及作者）（二）初讀感知（約10分鐘）1.作者簡介：簡要介紹李白生平及詩歌風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)其“詩仙”的稱號和浪漫主義特色。（PPT展示）2.聽讀范讀：播放配樂朗誦音頻，學(xué)生認(rèn)真聆聽，注意字音、節(jié)奏和情感。3.自由誦讀：學(xué)生自由朗讀詩歌，圈點勾畫生字詞，初步感知詩歌內(nèi)容。教師巡視指導(dǎo)。4.指名朗讀：請2-3名學(xué)生朗讀，師生共同點評，糾正字音和節(jié)奏。*重點正音：酌（zhuó）、邈（miǎo）、酣（hān）。*把握節(jié)奏：七言詩的節(jié)奏一般為“二二三”或“四三”。5.疏通文意：學(xué)生結(jié)合課下注釋，同桌互助，初步理解詩句含義。教師對重點字詞進(jìn)行點撥：*酌：飲酒。*無相親：沒有親近的人。*邀：邀請。*徘徊：來回走動，此處指月光下的月影也隨人晃動。*零亂：雜亂無章。*交歡：一同歡樂。*無情游：忘卻世俗情感的交游。*邈云漢：遙遠(yuǎn)的銀河。6.再讀詩歌：學(xué)生齊讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出節(jié)奏。（三）品讀賞析（約20分鐘）1.探究“獨”字：*提問：詩歌題目是“月下獨酌”，從詩中哪些地方可以看出“獨”？（“花間一壺酒，獨酌無相親”）*引導(dǎo)學(xué)生體會“無相親”所蘊(yùn)含的孤獨感。2.賞析“邀月對影”：*提問：面對孤獨，詩人是如何做的？（“舉杯邀明月，對影成三人”）*小組討論：這“三人”分別指誰？詩人為何要“邀明月”、“對影”？這體現(xiàn)了詩人怎樣的心境？*教師引導(dǎo)：明月皎潔，影子相隨，在常人看來或許更添孤獨，但在李白筆下，卻化身為可以共飲的伙伴。這是一種怎樣的想象力？這不僅僅是自我安慰，更是一種積極的生命態(tài)度，一種豪放的情懷。（板書：孤獨→邀月對影→豪放）3.品味“月、影、我”的互動：*提問：詩人與“月”、“影”是如何相處的？（“月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。”）*引導(dǎo)學(xué)生理解：月不能理解飲酒的樂趣，影子也只是徒勞地跟隨。但詩人并不計較，反而認(rèn)為“暫伴月將影”也無妨，因為“行樂須及春”。這里體現(xiàn)了詩人怎樣的性格特點？（灑脫、曠達(dá)）*進(jìn)一步賞析：“我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散?！?提問：這幾句描繪了怎樣的場景？你仿佛看到了一個怎樣的李白？（引導(dǎo)學(xué)生想象詩人月下放歌、醉舞的狂放不羈的形象）*“同交歡”與“各分散”形成對比，詩人對此有何感慨？（表面灑脫，實則暗含一絲清醒的孤獨感，但并不沉溺于此）4.感悟情感升華：*提問：既然“醒時同交歡，醉后各分散”，詩人是否因此而消沉？（“永結(jié)無情游，相期邈云漢?！保?小組討論：如何理解“無情游”和“相期邈云漢”？這表現(xiàn)了詩人怎樣的愿望和情懷？*教師總結(jié)：“無情”并非沒有感情，而是指超越世俗功利、不拘形跡的友情。詩人希望與明月、身影結(jié)下永恒的、不受世俗干擾的情誼，并相約在高遠(yuǎn)的云端相見。這是一種多么超凡脫俗、浪漫曠達(dá)的情懷！將短暫的相聚之樂推向了永恒的精神追求，孤獨之感在此得到了徹底的超越和升華。（板書：各分散→永結(jié)無情游→曠達(dá)、超脫）（四）拓展延伸（約7分鐘）1.李白與月：回顧李白其他與月相關(guān)的詩句（如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”等），探討李白為何對月亮情有獨鐘，月亮在李白詩中通常象征著什么。2.我的“孤獨”時刻：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗，談?wù)勛约涸诠陋殨r會如何排遣，學(xué)習(xí)李白積極樂觀的人生態(tài)度。（五）總結(jié)作業(yè)（約3分鐘）1.課堂小結(jié)：《月下獨酌》通過描繪詩人在月夜獨飲的情景，展現(xiàn)了他從孤獨到豪放，再到曠達(dá)超脫的情感歷程，塑造了一個狂放不羈、浪漫灑脫的詩人形象。李白以其奇特的想象和曠達(dá)的胸襟，將個人的孤獨化為了一首千古絕唱。2.布置作業(yè)：*背誦并默寫全詩。*發(fā)揮想象，將《月下獨酌》改寫成一篇小故事或一段情景描寫。*搜集李白的其他詩作，體會其詩歌風(fēng)格。七、板書設(shè)計月下獨酌（唐）李白獨酌無相親——孤獨↓邀月對影成三人——豪放（想象奇特）↓歌、舞、交歡、分散——灑脫（暫得其樂）↓永結(jié)無情游，相期邈云漢——曠達(dá)、超脫（精神升華）核心意象：月、影、我→孤獨中的陪伴與超越八、教學(xué)反思（本部分在課后填寫，主要記錄教學(xué)過程中的亮點、不足以及改進(jìn)思路等。例如：學(xué)生對“無情游”的理解是否到位？誦讀環(huán)節(jié)是否充分調(diào)動了學(xué)生的積極性？拓展