古詩文教學：理解為基，默寫為翼——教學理解及默寫訓練題探析古詩文，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族的記憶與智慧。其教學不僅在于知識的傳遞，更在于文化的浸潤與人格的熏陶。在古詩文教學中，“理解”是核心，是學生領略意境、體悟情感的前提；“默寫”則是鞏固，是檢驗學習效果、積累語言素材的重要手段。二者相輔相成，缺一不可。本文旨在探討古詩文教學中理解的深化路徑，并結(jié)合實例設計默寫訓練題，以期對教學實踐有所助益。一、古詩文教學之理解要義理解古詩文，絕非簡單地將文言翻譯成白話，其內(nèi)涵豐富，層次多元。（一）字斟句酌，夯實基礎文言字詞是構(gòu)成古詩文的基本單位，其含義與用法往往與現(xiàn)代漢語有別。教學中，首先要引導學生掌握常用實詞的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，以及常見虛詞的意義和用法。例如，“走”在古文中多為“跑”之意，“兵”可指“兵器”或“士兵”。對于特殊句式，如判斷句、被動句、倒裝句等，也需逐一辨析，使學生明了句子結(jié)構(gòu)，從而準確把握句意。此乃理解之基石，不可或忽。（二）披文入情，把握主旨在疏通字句之后，更要引導學生“披文以入情”，深入文本內(nèi)核。這需要教師引導學生分析作品的意象選擇、意境營造、情感抒發(fā)以及表現(xiàn)手法。是“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾壯闊，還是“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡閑適？是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民，還是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠貞不屈？通過對關(guān)鍵詞句的品味，對篇章結(jié)構(gòu)的梳理，對作者生平與創(chuàng)作背景的了解（即“知人論世”），學生方能與古人隔空對話，體悟作者在特定情境下的喜怒哀樂，進而把握作品的主旨思想與情感基調(diào)。（三）品味語言，感受匠心古詩文的語言凝練傳神，富有音樂美和畫面感。教學中應引導學生品味其語言藝術(shù)，如修辭手法的運用（比喻、擬人、夸張、對偶、用典等），煉字的精妙（“春風又綠江南岸”之“綠”字），以及音韻節(jié)奏的和諧（平仄、押韻、對仗）。通過反復吟詠，學生能感受古詩文的聲韻之美；通過細致揣摩，能體會作者煉字煉句的匠心獨運，從而提升語言鑒賞能力。（四）聯(lián)想拓展，學以致用理解不應止于文本本身，更要引導學生進行聯(lián)想與拓展?？梢詫⒅黝}相近的作品進行比較閱讀，如不同詩人筆下的月亮意象；也可以將古詩文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，探討其當代價值與啟示。例如，從《論語》的“己所不欲，勿施于人”中學習為人處世之道。如此，古詩文的生命力才能在學生心中延續(xù)，真正實現(xiàn)“學以致用”。二、默寫訓練題之設計與運用默寫是古詩文學習中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的默寫訓練能夠強化記憶，加深理解，規(guī)范書寫。設計默寫題時，應遵循由淺入深、循序漸進的原則，并注重理解性與應用性。（一）默寫訓練的基本原則1.立足課本，突出重點：以教材篇目為主要內(nèi)容，選擇那些意境優(yōu)美、流傳廣泛、富含哲理的經(jīng)典名句進行默寫。2.理解先行，避免死記：將默寫與理解相結(jié)合，設計理解性默寫題，引導學生在理解的基礎上記憶，而非機械背誦。3.注重規(guī)范，強調(diào)書寫：要求學生不僅要默寫正確，還要注意字的間架結(jié)構(gòu)，書寫工整、規(guī)范，避免錯別字。4.及時反饋，糾錯鞏固：對學生的默寫情況要及時批改，對出現(xiàn)的共性錯誤進行集中講解，個性問題個別輔導，確保錯誤得到糾正。（二）默寫訓練題型示例與解析以下結(jié)合不同理解層次，設計幾種常見的默寫題型：1.直接性默寫（基礎識記）此類題型主要考察學生對古詩文名句的記憶準確性，是默寫訓練的起點。*示例1：補寫出下列名句的上句或下句。*（1）學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？（《論語·學而》）*（2）大漠孤煙直，長河落日圓。（王維《使至塞上》）*（3）采菊東籬下，悠然見南山。（陶淵明《飲酒》其五）*解析：此類題目直接給出上下文提示，要求學生準確填寫。教學中，需讓學生多讀多背，直至爛熟于心。教師可利用早讀、課前幾分鐘等碎片化時間進行抽查。2.理解性默寫（深化理解）此類題型要求學生在理解句意、把握主旨的基礎上進行默寫，更能體現(xiàn)對文本的深度掌握。*示例2：根據(jù)提示默寫名句。*（1）《陋室銘》中，劉禹錫以“斯是陋室，惟吾德馨”一句點明主旨，表達了陋室不陋，品德高尚則居所馨香的觀點。*（2）《岳陽樓記》中，范仲淹用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表達了自己以天下為己任的遠大政治抱負。*（3）李白在《行路難》中，以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！眱删湔宫F(xiàn)了即使前路坎坷，依然堅信理想終將實現(xiàn)的樂觀豪邁。*解析：此類題目將默寫與對文本內(nèi)容、思想情感的理解緊密結(jié)合。學生必須理解句意內(nèi)涵，才能準確寫出相應句子。教師在講解文本時，應著重分析這些關(guān)鍵句的含義及其在文中的作用。3.情境性默寫（遷移應用）此類題型創(chuàng)設一定的情境，要求學生根據(jù)情境提示，選擇恰當?shù)墓旁娢拿溥M行填空，考察學生知識遷移和靈活運用的能力。*示例3：根據(jù)語境，填寫合適的詩句。*（1）當朋友遇到挫折，情緒低落時，我們可以用陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”來鼓勵他，告訴他困境中往往蘊含著希望。*（2）中秋佳節(jié)，遠在他鄉(xiāng)的游子常常會吟誦蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，表達對親人的思念與美好的祝愿。*（3）看到大漠戈壁的壯麗景色，人們自然會想到王維《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”。*解析：此類題目將古詩文與生活情境聯(lián)系起來，使學生感受到古詩文的現(xiàn)實意義和生命力。這要求學生不僅要記住詩句，更要理解其適用的語境和情感內(nèi)涵，真正做到“學以致用”。三、總結(jié)與展望古詩文的理解與默寫，是一個動態(tài)的、螺旋上升的過程。理解是默寫的靈魂，默寫是理解的固化。在教學中，教師應避免將二者割裂開來，更不能簡單地以“死記硬背”代替“活學活用”。要通過多樣化的教學手段，如誦讀品味、情境再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生學習古詩文的興趣，引導他們真正走進文本，與古人對話，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時，默寫訓練也應與時俱進，在鞏固基礎的同時，不斷創(chuàng)新題型，增強其思辨性和應用性，使默寫不僅僅是“復制粘貼”，更是對知識的深度加工和創(chuàng)造性