2025年幼師競(jìng)崗歷年試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，將玩具錢幣遞給“收銀員”并說“這是5塊錢，買餅干”，這一行為主要體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.語言表達(dá)能力B.數(shù)學(xué)邏輯思維C.社會(huì)交往能力D.空間感知能力答案：C解析：角色游戲中的互動(dòng)行為（如使用“收銀員”“買餅干”等角色語言）是幼兒通過角色扮演學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、理解他人角色的典型表現(xiàn)，核心指向社會(huì)交往能力的發(fā)展。語言表達(dá)是外在表現(xiàn)形式，本質(zhì)是社會(huì)交往需求的驅(qū)動(dòng)。2.某教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)的落葉、果實(shí)，并用樹葉制作拼貼畫。這一做法最符合（）的教育原則。A.活動(dòng)性原則B.直觀性原則C.發(fā)展適宜性原則D.生活化原則答案：D解析：活動(dòng)內(nèi)容（觀察幼兒園內(nèi)的秋天景象）來源于幼兒的實(shí)際生活環(huán)境，操作材料（樹葉）是生活中常見的自然物，體現(xiàn)了“教育內(nèi)容生活化”的原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直接感知學(xué)習(xí)，但本題更側(cè)重“生活經(jīng)驗(yàn)的利用”。3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應(yīng)具備的典型數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是（）。A.能通過一一對(duì)應(yīng)比較兩組物體的多少B.能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、長短、厚薄C.能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)方法解決D.能通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系答案：C解析：《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)3指出，5-6歲幼兒“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)方法來解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣”；選項(xiàng)A是3-4歲目標(biāo)，B是4-5歲目標(biāo)，D是4-5歲“理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系”的具體表現(xiàn)（如5比4多1）。4.幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要搭一個(gè)很高的城堡，這樣公主就能看到更遠(yuǎn)的地方?！边@種語言屬于（）。A.問題語言B.游戲語言C.自我中心語言D.社會(huì)性語言答案：B解析：游戲語言是幼兒在游戲過程中伴隨動(dòng)作發(fā)出的語言，主要描述游戲內(nèi)容、表達(dá)情感和愿望（如“搭很高的城堡”）；問題語言是遇到困難時(shí)的自語（如“這個(gè)積木放不上去怎么辦”）；自我中心語言是皮亞杰提出的，指幼兒說話時(shí)不考慮他人是否理解，本題更符合游戲語言的情境。5.某幼兒在集體活動(dòng)中頻繁打斷教師講話，教師采取“暫時(shí)隔離法”，讓其到教室角落的“安靜角”靜坐2分鐘。這一措施的合理性在于（）。A.符合幼兒注意力持續(xù)時(shí)間特點(diǎn)（5-10分鐘）B.隔離時(shí)間與幼兒年齡匹配（1歲1分鐘）C.能有效消除幼兒的問題行為D.避免了同伴模仿帶來的強(qiáng)化答案：B解析：“暫時(shí)隔離法”的操作原則是隔離時(shí)間與幼兒年齡大致相等（如4歲幼兒隔離4分鐘），本題未明確年齡但默認(rèn)合理；選項(xiàng)A是注意力特點(diǎn)，與隔離時(shí)間無關(guān)；C錯(cuò)誤，隔離法是暫時(shí)抑制行為，需后續(xù)引導(dǎo)；D是隔離法的間接作用，但核心合理性是年齡匹配。6.《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中“師幼互動(dòng)”指標(biāo)要求教師“認(rèn)真傾聽幼兒說話，耐心等待幼兒表達(dá)”，這主要基于（）的兒童觀。A.兒童是獨(dú)特的人B.兒童是發(fā)展中的人C.兒童是學(xué)習(xí)的主體D.兒童是具有獨(dú)立意義的人答案：C解析：傾聽和等待幼兒表達(dá)，體現(xiàn)了尊重幼兒在語言交流中的主動(dòng)性，承認(rèn)其是學(xué)習(xí)與表達(dá)的主體；A強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，B強(qiáng)調(diào)發(fā)展未成熟，D強(qiáng)調(diào)獨(dú)立人格，均不如C貼合“互動(dòng)中的主體性”。7.幼兒繪畫時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某幼兒將太陽涂成藍(lán)色，正確的回應(yīng)是（）。A.“太陽應(yīng)該是紅色的，你換種顏色吧”B.“你畫的太陽真特別，能告訴我為什么是藍(lán)色的嗎？”C.“藍(lán)色的太陽很少見，我們一起看看真實(shí)的太陽是什么顏色”D.“你的想象力真豐富，但要注意觀察生活哦”答案：B解析：幼兒繪畫是表達(dá)自我的方式，教師應(yīng)首先接納其創(chuàng)作，通過提問引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法（如“為什么是藍(lán)色”），保護(hù)其想象力；A直接否定，C和D隱含“糾正”意圖，不符合《指南》“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造”的要求。8.某園開展“親子種植活動(dòng)”，要求家長每周帶幼兒觀察植物生長并記錄。這一活動(dòng)最主要的目的是（）。A.豐富幼兒的自然知識(shí)B.培養(yǎng)幼兒的觀察能力C.促進(jìn)家園教育一致性D.增進(jìn)親子情感交流答案：C解析：家園共育的核心是通過共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育理念與方法的一致。種植活動(dòng)中，家長參與記錄、觀察，能直觀理解幼兒園科學(xué)探究的教育目標(biāo)（如“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”），從而在家庭中延續(xù)教育行為，促進(jìn)一致性。9.幼兒出現(xiàn)“攻擊性行為”（如推打同伴）時(shí)，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.當(dāng)眾批評(píng)并讓其道歉B.立即將其帶離現(xiàn)場(chǎng)，平靜后引導(dǎo)表達(dá)C.讓被攻擊的幼兒反擊D.用玩具轉(zhuǎn)移其注意力答案：B解析：攻擊性行為發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)首先控制情境（帶離現(xiàn)場(chǎng)避免沖突升級(jí)），待幼兒情緒平復(fù)后，通過提問（如“你為什么推他？”）幫助其識(shí)別情緒、理解行為后果，進(jìn)而學(xué)習(xí)替代行為；A會(huì)傷害自尊，C違背教育原則，D是暫時(shí)處理，未解決根本問題。10.下列關(guān)于“幼兒園區(qū)域活動(dòng)”的說法，正確的是（）。A.區(qū)域設(shè)置越多越好，覆蓋所有領(lǐng)域B.教師應(yīng)全程參與指導(dǎo)，確?；顒?dòng)有序C.材料投放應(yīng)體現(xiàn)層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求D.區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由選擇，教師無需觀察記錄答案：C解析：區(qū)域材料需兼顧不同能力幼兒（如數(shù)學(xué)區(qū)提供按數(shù)取物卡片、數(shù)字拼圖、加減法操作板），體現(xiàn)層次性；A錯(cuò)誤，區(qū)域數(shù)量應(yīng)根據(jù)班級(jí)空間和幼兒人數(shù)調(diào)整；B錯(cuò)誤，教師應(yīng)觀察引導(dǎo)而非全程參與；D錯(cuò)誤，觀察記錄是區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的依據(jù)。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。每題至少2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.下列屬于幼兒“親社會(huì)行為”的是（）。A.分享玩具給同伴B.幫助摔倒的小朋友C.拒絕同伴的不合理要求D.安慰哭泣的同伴答案：ABD解析：親社會(huì)行為指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為（分享、助人、安慰）；C是自我保護(hù)行為，不屬于親社會(huì)。2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“科學(xué)”領(lǐng)域的目標(biāo)包括（）。A.對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲B.能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題C.愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然D.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則答案：ABC解析：D屬于“社會(huì)”領(lǐng)域目標(biāo)；科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究興趣、方法和關(guān)愛自然。3.幼兒教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需重點(diǎn)考慮的因素有（）。A.幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平B.活動(dòng)內(nèi)容的生活性C.教師的教學(xué)風(fēng)格D.活動(dòng)的可操作性答案：ABD解析：活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是“以幼兒為中心”，需基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)（A）、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（B）、確保幼兒能參與操作（D）；教師風(fēng)格是次要因素。4.下列關(guān)于“幼兒游戲”的表述，正確的有（）。A.游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)B.游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式C.教師應(yīng)規(guī)定游戲的主題和規(guī)則D.游戲能促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域發(fā)展答案：ABD解析：游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)（A），是其主要活動(dòng)形式（B），具有發(fā)展價(jià)值（D）；C錯(cuò)誤，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲自主性，可適當(dāng)引導(dǎo)但不規(guī)定主題和規(guī)則。5.家園合作中，教師與家長溝通的原則包括（）。A.尊重家長的教育方式B.及時(shí)反饋幼兒在園情況C.指導(dǎo)家長科學(xué)育兒D.避免討論幼兒的負(fù)面行為答案：ABC解析：溝通需尊重家長（A）、保持信息透明（B）、提供專業(yè)支持（C）；D錯(cuò)誤，教師應(yīng)客觀、建設(shè)性地與家長討論幼兒?jiǎn)栴}（如“最近XX在園有時(shí)不愿參與集體活動(dòng)，我們可以一起觀察原因”）。三、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.幼兒的“告狀行為”是缺乏獨(dú)立解決問題能力的表現(xiàn)，教師應(yīng)制止。（）答案：×解析：告狀是幼兒社會(huì)化過程中的正常現(xiàn)象，教師應(yīng)通過傾聽了解原因（如規(guī)則認(rèn)知沖突），引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問題，而非簡(jiǎn)單制止。2.為培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，教師可要求大班幼兒每天記錄“幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)入園”。（）答案：√解析：5-6歲幼兒已具備初步的時(shí)間認(rèn)知（《指南》指出“能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大致了解時(shí)間的意義”），記錄時(shí)間有助于強(qiáng)化時(shí)間觀念。3.幼兒園的“區(qū)角標(biāo)識(shí)”只需教師能看懂即可，幼兒理解與否不影響。（）答案：×解析：區(qū)角標(biāo)識(shí)（如圖標(biāo)、照片）應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)（直觀、形象），幫助幼兒自主選擇區(qū)域，是環(huán)境隱性教育功能的體現(xiàn)。4.幼兒繪畫“像不像”是評(píng)價(jià)其藝術(shù)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。（）答案：×解析：《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，而非“像不像”。5.為保證活動(dòng)安全，教師應(yīng)禁止幼兒玩“爬攀登架”“玩沙土”等存在風(fēng)險(xiǎn)的游戲。（）答案：×解析：風(fēng)險(xiǎn)是幼兒學(xué)習(xí)自我保護(hù)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如軟質(zhì)地面）、規(guī)則講解（如“排隊(duì)攀爬”）降低風(fēng)險(xiǎn)，而非簡(jiǎn)單禁止。6.幼兒的“自言自語”是語言發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，教師應(yīng)糾正其“大聲說話”的習(xí)慣。（）答案：×解析：自言自語是幼兒內(nèi)部語言發(fā)展的過渡形式（維果茨基理論），教師應(yīng)接納并觀察其內(nèi)容（如游戲中的計(jì)劃、問題解決），無需糾正。7.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)。（）答案：√解析：《規(guī)程》第十八條明確“在正常情況下，每日戶外體育活動(dòng)不得少于1小時(shí)”，但“戶外活動(dòng)時(shí)間”（包括游戲、散步等）不少于2小時(shí)是行業(yè)共識(shí)，部分地區(qū)文件有明確要求。8.幼兒教師的“專業(yè)能力”僅指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力。（）答案：×解析：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，專業(yè)能力包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等多方面。9.為培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)制定詳細(xì)的班級(jí)規(guī)則并要求幼兒嚴(yán)格遵守。（）答案：×解析：規(guī)則應(yīng)通過師幼共同討論制定（如“玩具玩完要?dú)w位”），讓幼兒理解規(guī)則的意義（如“方便下次使用”），而非教師單方面制定。10.幼兒的“同伴沖突”對(duì)其社會(huì)性發(fā)展沒有積極意義，教師應(yīng)立即介入解決。（）答案：×解析：沖突是幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、解決問題的機(jī)會(huì)，教師可根據(jù)情況決定介入程度（如小沖突先觀察，大沖突再引導(dǎo)），而非立即介入。四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述幼兒教師觀察記錄的主要內(nèi)容及意義。答案：主要內(nèi)容：（1）幼兒的行為表現(xiàn)（如游戲中的互動(dòng)、學(xué)習(xí)中的專注度）；（2）情緒情感（如是否愉悅、焦慮）；（3）社會(huì)性發(fā)展（如合作、分享）；（4）個(gè)體差異（如不同幼兒的發(fā)展速度）。意義：（1）為個(gè)性化教育提供依據(jù)（如發(fā)現(xiàn)某幼兒缺乏合作，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)）；（2）評(píng)估教育效果（如觀察某主題活動(dòng)后幼兒的認(rèn)知提升）；（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長（通過分析記錄反思教育行為）；（4）與家長溝通的客觀材料（如用觀察照片說明幼兒的進(jìn)步）。2.列舉3種幼兒情緒安撫的有效方法，并說明適用情境。答案：（1）轉(zhuǎn)移注意法：適用于幼兒因小挫折（如玩具被搶）產(chǎn)生短暫情緒時(shí)（如“你看，那邊有只蝴蝶，我們一起去看看”）；（2）情感共情法：適用于幼兒因分離焦慮或委屈哭泣時(shí)（如“你舍不得媽媽離開，心里很難過，對(duì)嗎？老師知道你現(xiàn)在很傷心”）；（3）問題解決法：適用于幼兒因需求未滿足（如想玩的玩具被占用）產(chǎn)生情緒時(shí)（如“我們一起問問小朋友什么時(shí)候能輪流玩，好嗎？”）。3.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，說明4-5歲幼兒“語言領(lǐng)域”的典型表現(xiàn)。答案：（1）傾聽與表達(dá)：能專注傾聽別人說話（時(shí)長約10分鐘），理解日常對(duì)話；能基本完整講述自己的經(jīng)歷（如“今天我和媽媽去了公園，玩了滑滑梯”）；（2）閱讀與書寫準(zhǔn)備：喜歡聽故事、看圖書，能根據(jù)畫面說出主要內(nèi)容；會(huì)用圖畫或符號(hào)表達(dá)愿望（如用圓圈代表“我想喝牛奶”）；（3）文明語言習(xí)慣：能在成人提醒下使用禮貌用語（如“請(qǐng)”“謝謝”），不隨意打斷別人說話。4.簡(jiǎn)述幼兒園“混齡活動(dòng)”的教育價(jià)值。答案：（1）促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展：大幼兒學(xué)習(xí)照顧小同伴（責(zé)任意識(shí)），小幼兒模仿大幼兒的行為（學(xué)習(xí)榜樣）；（2）豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：不同年齡幼兒的經(jīng)驗(yàn)差異（如大幼兒的搭建技巧、小幼兒的觀察視角）互補(bǔ)；（3）培養(yǎng)合作能力：活動(dòng)中需協(xié)商角色、分配任務(wù)（如“你當(dāng)醫(yī)生，我當(dāng)病人”）；（4）增強(qiáng)心理韌性：大幼兒面對(duì)小幼兒的提問需解釋（語言表達(dá)），小幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)需嘗試（抗挫能力）。五、論述題（15分）結(jié)合實(shí)際案例，論述如何在幼兒園實(shí)施“生活化課程”。答案：“生活化課程”強(qiáng)調(diào)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將教育內(nèi)容融入日常生活情境，促進(jìn)幼兒在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。以下從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面結(jié)合案例說明：1.課程設(shè)計(jì)：從生活中提取主題幼兒的生活包括家庭、幼兒園、社區(qū)等場(chǎng)景。例如，秋季入園時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒頻繁討論“路上看到的落葉”“媽媽買的橘子”，于是生成“秋天的禮物”主題課程。內(nèi)容涵蓋：（1）科學(xué)：觀察樹葉的形狀、顏色（戶外散步）；（2）藝術(shù)：用樹葉拼貼畫（美工區(qū)）；（3）健康：參與幼兒園種植角的秋收（摘橘子、挖紅薯）；（4）社會(huì)：討論“秋天的水果從哪里來”（邀請(qǐng)果農(nóng)家長分享）。主題來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)主動(dòng)探究興趣。2.課程實(shí)施：在生活中開展學(xué)習(xí)生活化課程的核心是“做中學(xué)”。例如，在“秋天的食物”子活動(dòng)中，教師組織“幼兒園小廚房”活動(dòng)：幼兒參與洗蘋果、剝栗子（健康領(lǐng)域：手部小肌肉發(fā)展），觀察蘋果切開后的形狀（數(shù)學(xué)領(lǐng)域：對(duì)稱認(rèn)知），討論“哪些水果是秋天成熟的”（科學(xué)領(lǐng)域：季節(jié)與植物的關(guān)系），最后與同伴分享食物（社會(huì)領(lǐng)域：分享行為）。整個(gè)過程依托“制作食物”這一生活事件，自然融合多領(lǐng)域目標(biāo)。3.課程評(píng)價(jià)：關(guān)注生活中的發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦幼兒在生活情境中的實(shí)際表現(xiàn)。例如，觀察幼兒在“種植角照顧植物”時(shí)，是否能持續(xù)澆水（堅(jiān)持性）、與同伴分工（合作能力）、記錄植物變化（觀察與表達(dá)）；通過家長反饋了解幼兒在家是否主動(dòng)分享“秋天的發(fā)現(xiàn)”（語言表達(dá)與分享欲）。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)更貼近幼兒的真實(shí)發(fā)展水平，避免“紙上測(cè)試”的片面性。案例總結(jié)：某園大班“中秋節(jié)”主題課程中，教師沒有停留在“講嫦娥故事、做手工月餅”，而是設(shè)計(jì)了“準(zhǔn)備中秋家宴”系列活動(dòng)：幼兒與家長一起采購食材（數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)錢幣、計(jì)算價(jià)格）、參與廚房準(zhǔn)備（健康：安全使用工具）、布置餐桌（藝術(shù)：色彩搭配）、邀請(qǐng)小班弟弟妹妹共餐（社會(huì)：關(guān)愛他人）。幼兒在真實(shí)的生活任務(wù)中，自然學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)了節(jié)日的文化內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)了“生活即教育”。六、案例分析題（16分）案例：中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，樂樂（4歲）在建構(gòu)區(qū)用積木搭“大橋”，搭到第5層時(shí)積木倒塌。樂樂生氣地踢翻積木，大喊：“我不玩了！”旁邊的朵朵說：“我來幫你吧?！睒窐吠崎_朵朵：“不用你管！”然后坐在地上哭。問題：1.分析樂樂行為背后的可能原因。（6分）2.如果你是教師，會(huì)如何介入？請(qǐng)說明具體步驟。（10分）答案：1.行為原因分析（1）挫折耐受力不足：4歲幼兒的自我控制能力仍在發(fā)展中，面對(duì)搭積木失敗（具體目標(biāo)未達(dá)成）時(shí)，容易產(chǎn)生情緒失控（踢積木、哭泣）；（2）歸因方式單一：可能將失敗歸因?yàn)椤白约耗芰Σ睢保ǘ恰胺e木擺放不整齊”），導(dǎo)致挫敗感強(qiáng)烈；（3）社交技能缺乏：拒絕同伴幫助（“不用你管”）可能是因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá)需求（如“我現(xiàn)在想自己試”），或擔(dān)心被嘲笑；（4）活動(dòng)難度不適：積木倒塌可能因搭建方法不當(dāng)（如底層不穩(wěn)），反映活動(dòng)難度可能超出樂樂當(dāng)前的建構(gòu)水平（最近發(fā)展區(qū)未被合理把握）。2.教師介入步驟（1）情緒安撫：輕聲走到樂樂身邊，蹲下來與其平視，用溫和的語氣說：“樂樂現(xiàn)在很生氣，因?yàn)榉e木倒了，對(duì)嗎？老師看到你剛才搭得很認(rèn)真，積木倒了確實(shí)讓人難過?！保ü睬榍榫w，幫助識(shí)別感受）；（2）引導(dǎo)表達(dá)：待樂樂哭聲減弱后，問：“你愿意和老師說說，積木是怎么倒的嗎？是上面的積木沒放穩(wěn)，還是下面的沒對(duì)齊？”（引導(dǎo)分析失敗原因，從情緒轉(zhuǎn)向問題解決）；（3）支持嘗試：提議：“我們一起看看，怎么讓積木更穩(wěn)。比如，底層用長方形積木鋪寬一些，可能會(huì)更牢固。你想再試一次嗎？老師可以和你一起搭，或者你自己試，老師在旁邊看著?！保ㄌ峁┚唧w策略，給予選擇空間，保護(hù)自主性）；（4）鼓勵(lì)合作：看到朵朵仍在旁邊，說：“朵朵剛才想幫你，她可能也有好辦法。如果你愿意，可以邀請(qǐng)朵朵一起搭，兩個(gè)人一起想辦法，大橋可能更結(jié)實(shí)哦?！保ㄒ龑?dǎo)接納同伴幫助，學(xué)習(xí)合作）；（5）后續(xù)跟進(jìn)：活動(dòng)后與樂樂復(fù)盤：“今天搭積木時(shí)遇到了困難，后來你是怎么解決的？下次再遇到這種情況，你覺得可以怎么做？”（強(qiáng)化問題解決經(jīng)驗(yàn)，提升挫折耐受力）。七、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）的健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（需體現(xiàn)師幼互動(dòng)）?；顒?dòng)名稱：《我的牙齒小衛(wèi)士》年齡班：中班（4-5歲）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的原因（如吃太多甜食、不刷牙）；2.技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確的刷牙方法（巴氏刷牙法：小圓圈刷、牙齒內(nèi)側(cè)也要刷）；3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天刷牙?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型（可拆分）、蛀牙與健康牙齒對(duì)比圖、兒歌《刷牙歌》（配動(dòng)作）、幼兒每人一把牙刷、杯子（裝水）；2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過自己的牙齒，知道“刷牙”是每天要做的事?；顒?dòng)過程：一、情境導(dǎo)入：牙齒王國的危機(jī)（5分鐘）教師戴“牙齒國王”頭飾，語氣著急地說：“小朋友