2025年教師資格之幼兒保教知識與能力題庫附答案(典型題)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.3歲幼兒在玩“過家家”游戲時(shí)，會將布娃娃當(dāng)作嬰兒，用玩具碗假裝盛飯，這體現(xiàn)了幼兒思維的（）特點(diǎn)。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.符號性答案：A解析：3-6歲幼兒的思維以具體形象性為主，依賴事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。用布娃娃、玩具碗等具體物品替代真實(shí)事物進(jìn)行游戲，是具體形象思維的典型表現(xiàn)。直覺行動性是3歲前幼兒的思維特點(diǎn)，依賴動作進(jìn)行；抽象邏輯性是學(xué)齡期后的思維特點(diǎn)；符號性屬于皮亞杰前運(yùn)算階段的特征，但具體形象性更貼合題干描述。2.某幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要蓋一個(gè)大房子，給爸爸媽媽住。”這種語言屬于（）。A.對話語言B.獨(dú)白語言C.內(nèi)部語言D.自我中心語言答案：D解析：自我中心語言是幼兒特有的語言形式，表現(xiàn)為說話時(shí)不考慮他人是否在聽，主要功能是自我調(diào)節(jié)和伴隨動作。題干中幼兒邊搭邊說，是自我中心語言的典型表現(xiàn)。對話語言是與他人互動的語言；獨(dú)白語言是連貫講述的語言；內(nèi)部語言是不出聲的思維語言。3.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）。A.自己穿脫衣服、鞋襪B.會用筷子吃飯C.能自己系鞋帶D.能整理自己的物品答案：A解析：《指南》健康領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)2指出，4-5歲幼兒應(yīng)“自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣”；“會用筷子”“系鞋帶”是5-6歲目標(biāo)；“整理物品”是3-4歲“能整理自己的玩具和圖書”的延伸，但明確4-5歲的典型表現(xiàn)是穿脫衣物。4.幼兒在繪畫時(shí)，經(jīng)常將太陽畫成紅色，云朵畫成白色，即使實(shí)際觀察中云朵可能有灰色，這反映了幼兒想象的（）。A.夸張性B.再造性C.概括性D.固定性答案：D解析：幼兒想象的固定性指對事物的形象有固定認(rèn)知，傾向于用常規(guī)顏色、形狀表現(xiàn)。太陽紅色、云朵白色是幼兒對常見事物的固定表征，而非故意夸張或再造?？鋸埿员憩F(xiàn)為突出某一特征（如大耳朵）；再造性是根據(jù)描述或圖示想象；概括性是思維的特征。5.教師在“認(rèn)識秋天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉、用樹葉制作貼畫，這主要遵循了（）原則。A.活動性B.發(fā)展適宜性C.整合性D.直觀性答案：A解析：活動性原則強(qiáng)調(diào)讓幼兒在操作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。觀察、收集、制作等一系列動手活動，體現(xiàn)了通過實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)的活動性原則。直觀性側(cè)重通過感官直接感知；發(fā)展適宜性關(guān)注年齡和個(gè)體適宜；整合性強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)的融合。6.某幼兒因爭搶玩具與同伴發(fā)生沖突，教師引導(dǎo)其說：“如果你想玩別人的玩具，應(yīng)該怎么說？”這種干預(yù)策略屬于（）。A.轉(zhuǎn)移注意B.角色扮演C.語言提示D.情緒安撫答案：C解析：教師通過提問引導(dǎo)幼兒思考正確的溝通方式，屬于語言提示策略。轉(zhuǎn)移注意是引導(dǎo)幼兒關(guān)注其他事物；角色扮演是讓幼兒體驗(yàn)他人角色；情緒安撫側(cè)重緩解情緒而非解決問題。7.幼兒突然出現(xiàn)流涎、拒食、口腔黏膜出現(xiàn)皰疹，最可能患的疾病是（）。A.手足口病B.水痘C.腮腺炎D.麻疹答案：A解析：手足口病典型癥狀為口腔皰疹、手/足/臀部皮疹，伴隨流涎、拒食；水痘表現(xiàn)為全身皰疹；腮腺炎以腮腺腫大為主；麻疹有發(fā)熱、咳嗽、麻疹黏膜斑。8.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為多于女孩C.幼兒攻擊性行為隨年齡增長必然減少D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展不良的表現(xiàn)答案：B解析：研究表明，男孩的身體攻擊多于女孩，女孩的關(guān)系攻擊（如排斥同伴）更常見。攻擊性行為包括身體、語言、關(guān)系攻擊；其發(fā)展受環(huán)境影響，不一定隨年齡減少；是幼兒社會性發(fā)展中的問題行為，與道德發(fā)展不直接等同。9.幼兒園創(chuàng)設(shè)“小超市”區(qū)域時(shí)，投放真實(shí)的錢幣、收銀機(jī)、商品價(jià)簽，這主要體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）。A.經(jīng)濟(jì)性原則B.參與性原則C.教育性原則D.真實(shí)性原則答案：C解析：教育性原則要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教育目標(biāo)。“小超市”通過真實(shí)材料支持幼兒學(xué)習(xí)分類、計(jì)數(shù)、社會交往等，體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。真實(shí)性原則側(cè)重材料貼近生活，但根本目的是教育。10.下列屬于幼兒親社會行為的是（）。A.分享玩具B.爭搶座位C.拒絕幫助D.嘲笑同伴答案：A解析：親社會行為指對他人有益的行為，如分享、合作、助人；爭搶、拒絕、嘲笑屬于反社會行為。二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述幼兒游戲的基本特征。答案：（1）自主自愿性：游戲是幼兒主動選擇、自發(fā)參與的活動，而非被迫進(jìn)行。（2）愉悅性：游戲過程中幼兒能獲得快樂體驗(yàn)，滿足情感需求。（3）虛構(gòu)性：通過“假裝”反映現(xiàn)實(shí)生活，如用積木代替電話。（4）非功利性：游戲的目的在于過程本身，而非外部獎(jiǎng)勵(lì)或結(jié)果。（5）規(guī)則性：游戲隱含或明確的規(guī)則（如“過家家”中“媽媽”照顧“寶寶”），約束幼兒行為。2.列舉5種促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效策略。答案：（1）創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境：多與幼兒對話，鼓勵(lì)表達(dá)需求（如“你想喝什么？”）。（2）閱讀繪本：選擇圖文并茂的繪本，引導(dǎo)觀察畫面、提問討論（如“小熊為什么哭了？”）。（3）角色扮演：通過“小醫(yī)院”“小劇場”游戲，練習(xí)不同場景的語言表達(dá)。（4）復(fù)述與創(chuàng)編：鼓勵(lì)幼兒復(fù)述簡單故事，或?yàn)楣适绿砑咏Y(jié)局。（5）回應(yīng)式傾聽：耐心傾聽幼兒說話，不打斷，用“然后呢？”“你是怎么想的？”引導(dǎo)擴(kuò)展表達(dá)。3.分析幼兒同伴交往的影響因素。答案：（1）幼兒自身因素：①氣質(zhì)類型：易養(yǎng)型幼兒更易被同伴接納；難養(yǎng)型幼兒可能因情緒不穩(wěn)定引發(fā)沖突。②社會認(rèn)知能力：能理解他人情緒（如“他搶玩具是因?yàn)橹薄保┑挠變焊鼤献?。③行為特征：攻擊性?qiáng)的幼兒易被排斥；分享、助人的幼兒更受歡迎。（2）家庭因素：①親子互動：父母民主、鼓勵(lì)交往的家庭，幼兒社交技能更強(qiáng)。②同伴接觸機(jī)會：常與同齡伙伴玩耍的幼兒，交往經(jīng)驗(yàn)更豐富。（3）幼兒園因素：①教師指導(dǎo)：教師通過“輪流玩”“一起合作”等引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往策略。②活動設(shè)計(jì)：合作性游戲（如搭大型積木）比單獨(dú)游戲更促進(jìn)同伴互動。4.簡述幼兒園一日生活的教育意義。答案：（1）促進(jìn)生活自理能力發(fā)展：如進(jìn)餐、如廁、穿脫衣物等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立性。（2）滲透規(guī)則意識：通過“排隊(duì)取水”“整理玩具”等常規(guī)，理解社會行為規(guī)范。（3）支持社會性發(fā)展：與同伴一起用餐、游戲，學(xué)習(xí)分享、合作、解決沖突。（4）奠定健康基礎(chǔ)：定時(shí)進(jìn)餐、午睡、戶外活動，形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)身體發(fā)育。（5）整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)：如餐前播報(bào)（語言）、分發(fā)餐具（數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)）、照顧自然角（科學(xué)觀察），實(shí)現(xiàn)綜合教育。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述如何在游戲中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。答案：游戲是幼兒的基本活動，是其學(xué)習(xí)的主要方式。教師可通過以下策略在游戲中促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域發(fā)展：（1）健康領(lǐng)域：角色游戲“小運(yùn)動員”中，幼兒模仿跑步、跳躍動作（大肌肉發(fā)展）；建構(gòu)游戲中搬運(yùn)積木（手眼協(xié)調(diào)，小肌肉發(fā)展）。例如，大班“幼兒園運(yùn)動會”游戲，幼兒設(shè)計(jì)賽道、練習(xí)跨欄，既鍛煉體能，又學(xué)習(xí)運(yùn)動規(guī)則。（2）語言領(lǐng)域：表演游戲“三只小豬”中，幼兒復(fù)述角色對話（語言表達(dá)）；建構(gòu)區(qū)“搭超市”時(shí)討論“這個(gè)貨架放哪里”（交流協(xié)商）。教師可介入提問：“如果你是小豬，會怎么對大灰狼說？”引導(dǎo)擴(kuò)展語言。（3）社會領(lǐng)域：角色游戲“小醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生、病人，學(xué)習(xí)輪流、等待（規(guī)則意識）；遇到“病人”哭鬧時(shí)，醫(yī)生安慰“別怕，輕輕打針”（共情能力）。某中班幼兒在“小餐廳”游戲中因爭搶“廚師”角色發(fā)生沖突，教師引導(dǎo)他們討論“怎樣分配角色更公平”，最終協(xié)商出“輪流當(dāng)廚師”的規(guī)則，促進(jìn)合作與解決問題能力。（4）科學(xué)領(lǐng)域：科學(xué)探究游戲“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，幼兒猜測“積木會沉還是浮”，動手操作驗(yàn)證（科學(xué)思維）；建構(gòu)游戲“搭高樓”時(shí)探索“怎樣讓積木更穩(wěn)”（物理經(jīng)驗(yàn)）。例如，小班幼兒在“玩水”游戲中發(fā)現(xiàn)“塑料瓶裝滿水會沉，空的會浮”，教師追問“為什么？”，引導(dǎo)觀察、比較，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（5）藝術(shù)領(lǐng)域：美工區(qū)“裝飾面具”游戲中，幼兒選擇顏色、圖案（審美表達(dá)）；音樂游戲“小熊跳舞”中隨節(jié)奏模仿動作（藝術(shù)表現(xiàn)）。教師提供不同材料（毛根、亮片），支持幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。總之，游戲是幼兒主動探索的過程，教師需觀察幼兒興趣，提供適宜材料，適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)自然融入游戲情境。2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述如何培養(yǎng)幼兒的良好情緒。答案：《指南》健康領(lǐng)域“身心狀況”目標(biāo)2指出，幼兒應(yīng)“情緒安定愉快”，培養(yǎng)策略需結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，從環(huán)境、成人示范、情緒識別與調(diào)節(jié)等方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的心理環(huán)境：教師和家長保持平和態(tài)度，避免過度批評或恐嚇。例如，幼兒因搭不好積木哭鬧時(shí)，教師應(yīng)蹲下來擁抱說：“我知道你很著急，我們一起試試換塊積木，好嗎？”而非說“這有什么難的，別哭了”。穩(wěn)定的環(huán)境讓幼兒有安全感，減少焦慮情緒。（2）成人做好情緒示范：家長和教師用積極語言表達(dá)情緒（如“今天工作很順利，我很開心”），避免在幼兒面前爭吵或隨意發(fā)脾氣。某小班教師每天晨間與幼兒打招呼時(shí)說：“看到你們我很高興！”幼兒逐漸模仿用“我今天很開心”表達(dá)情緒。（3）幫助幼兒識別和命名情緒：通過情緒卡片（開心、生氣、難過）、繪本（如《我的情緒小怪獸》）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同情緒。例如，幼兒搶玩具后同伴哭了，教師問：“他現(xiàn)在是什么表情？可能有什么感覺？”幫助理解“難過”情緒，進(jìn)而反思自己的行為。（4）教給幼兒簡單的情緒調(diào)節(jié)方法：3-4歲幼兒可通過轉(zhuǎn)移注意（如“我們?nèi)ネ嫫磮D吧”）緩解情緒；4-5歲可引導(dǎo)深呼吸、數(shù)數(shù)（“生氣時(shí)先數(shù)10個(gè)數(shù)”）；5-6歲可鼓勵(lì)表達(dá)（“你為什么生氣？說出來我們一起解決”）或?qū)で髱椭?。例如，?歲幼兒因沒當(dāng)上“小班長”生氣，教師引導(dǎo)他說：“你是不是因?yàn)闆]選上覺得失望？下次我們可以提前準(zhǔn)備，爭取更好的表現(xiàn)?！保?）允許幼兒表達(dá)情緒，不壓抑：幼兒哭泣或生氣時(shí)，成人應(yīng)接納而非否定（如“哭什么，不許哭”）。可說：“我看到你很生氣，等你平靜了我們再聊聊。”某中班幼兒因玩具被搶大哭，教師陪伴他說：“你很傷心對嗎？我們一起去和小朋友商量，能不能輪流玩？”既認(rèn)可情緒，又引導(dǎo)解決問題。通過以上策略，幼兒能逐漸學(xué)會識別、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，形成積極、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，為心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.材料：區(qū)域活動時(shí)，5歲的樂樂在建構(gòu)區(qū)搭積木，試圖搭一座“高樓”，但搭到第5層時(shí)積木倒塌了。樂樂生氣地踢了積木，喊道：“破積木，不好玩！”旁邊的圓圓說：“我來幫你吧?！睒窐吠崎_她說：“不用你管！”隨后坐在地上哭起來。問題：（1）分析樂樂行為背后的可能原因。（10分）（2）如果你是帶班教師，會如何介入指導(dǎo)？（10分）答案：（1）樂樂行為的可能原因：①挫折耐受力較弱：5歲幼兒雖有一定抗挫能力，但搭高樓失?。ㄌ魬?zhàn)性任務(wù)）超出其當(dāng)前能力，導(dǎo)致情緒崩潰。②情緒調(diào)節(jié)能力不足：面對失敗時(shí)，缺乏“再試一次”或“換種方法”的策略，選擇踢積木、拒絕幫助來發(fā)泄。③自我中心傾向：拒絕同伴幫助，可能因認(rèn)為“自己能完成”或覺得被幫助是“沒能力”的表現(xiàn)，維護(hù)自尊。④建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不足：可能未掌握“底面積大更穩(wěn)定”“對稱擺放”等建構(gòu)技巧，導(dǎo)致反復(fù)失敗。（2）教師介入策略：①安撫情緒：蹲下來輕拍樂樂后背，說：“我看到你搭了很久，積木倒了一定很傷心（共情）。”待其情緒緩和后，繼續(xù)說：“我們一起來看看，為什么積木會倒呢？（引導(dǎo)觀察）”②引導(dǎo)分析問題：和樂樂一起觀察倒塌的積木，提問：“你看最下面的積木是不是太小了？如果換成大的正方形積木當(dāng)?shù)鬃?，會不會更穩(wěn)？（提供具體建議）”③鼓勵(lì)嘗試新方法：遞上大積木，說：“我們試試用這塊大的當(dāng)?shù)鬃?，你搭下面，我?guī)湍惴鲋?，好嗎？（合作參與）”當(dāng)樂樂成功搭到第6層時(shí)，及時(shí)肯定：“你調(diào)整了底座，高樓變穩(wěn)了，真會想辦法?。ň唧w表揚(yáng)）”④引導(dǎo)接納同伴幫助：對圓圓說：“你愿意幫助樂樂，真是個(gè)熱心的小朋友！”對樂樂說：“圓圓想和你一起搭，你們可以分工，你搭底座，她遞積木，這樣會更快哦。（引導(dǎo)合作）”⑤后續(xù)延伸：在建構(gòu)區(qū)投放“高樓圖片”“建構(gòu)步驟圖”，開展“怎樣搭得高”的小組討論，豐富幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提升抗挫能力。2.材料：某幼兒園開展“我愛媽媽”主題活動，小班教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：①播放《世上只有媽媽好》音樂，教師講述自己和媽媽的故事；②出示媽媽的照片，幼兒說“媽媽的名字”；③發(fā)放皺紋紙，幼兒制作“愛心”送給媽媽；④教師總結(jié)：“我們要愛媽媽，聽媽媽的話。”問題：（1）分析該活動設(shè)計(jì)的合理與不合理之處。（12分）（2）提出改進(jìn)建議。（8分）答案：（1）合理與不合理分析：合理之處：①情感導(dǎo)入：通過音樂和教師故事激發(fā)幼兒愛媽媽的情感，符合小班幼兒愛模仿、易受感染的特點(diǎn)。②聯(lián)系生活：出示媽媽照片，引導(dǎo)說出媽媽名字，貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活化原則。③動手制作：用皺紋紙做愛心，符合小班幼兒小肌肉發(fā)展水平（撕、貼等簡單動作）。不合理之處：①目標(biāo)單一：活動側(cè)重“表達(dá)愛”，但小班幼兒更需理解“媽媽愛我”的具體表現(xiàn)（如“媽媽給我做飯、陪我玩”），缺乏情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)。②互動不足：環(huán)節(jié)以教師講述、幼兒傾聽為主，缺乏對話（如“媽媽怎么愛你的？”）和分享（如“你為媽媽做過什么？”），幼兒參與度低。③缺乏實(shí)踐引導(dǎo)：結(jié)束于“聽媽媽的話”的抽象總結(jié)，未落實(shí)到具體行為（如“回家?guī)蛬寢屇猛闲保逃ЧＡ舯砻?。?）改進(jìn)建議：①增加情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)：播放幼兒和媽媽日常互動的視頻（如媽媽喂飯、陪玩），提問：“媽媽做了什么？你心里有什么感覺？”引導(dǎo)幼兒回憶媽媽的愛。②豐富表達(dá)形式：除制作愛心外，可增加“我給媽媽畫張像”（簡單線條畫）、“學(xué)說貼心話”（如“媽媽，你辛苦了”），鼓勵(lì)用語言、動作表達(dá)（如擁抱）。③設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)：發(fā)放“愛心任務(wù)卡”，如“今天回家?guī)蛬寢屇帽印薄敖o媽媽唱首歌”，第二天回園分享“你為媽媽做了什么”，將愛轉(zhuǎn)化為具體行動。④加強(qiáng)師幼互動：在講述環(huán)節(jié)提問：“你的媽媽有沒有做過讓你開心的事？”請2-3名幼兒分享，教師回應(yīng)：“原來媽媽是這樣愛你的，她一定很愛你！”五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）請以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班健康領(lǐng)域的教育活動，要求寫出活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動延伸。答案：大班健康活動：保護(hù)牙齒小衛(wèi)士一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：學(xué)會正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成刷牙步驟。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識，愿意每天堅(jiān)持刷牙、少吃甜食。二、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：①牙齒模型（正常牙、蛀牙）、牙刷、牙膏、鏡子（幼兒人手一份）；②動畫短片《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》（講述蛀牙形成過程）；③圖片：愛吃糖的小熊（蛀牙哭）、每天刷牙的小兔（牙齒白）；④“護(hù)牙小衛(wèi)士”勛章（幼兒完成任務(wù)后頒發(fā)）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有刷牙的生活經(jīng)驗(yàn)，知道牙齒能吃東西。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）教師戴“牙齒精靈”頭飾，說：“小朋友們好！我是牙齒精靈，今天要帶你們?nèi)パ例X王國探險(xiǎn)，但是王國里有幾個(gè)牙齒寶寶生病了，需要你們幫忙找到原因！”