2025年大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)題庫(kù)——小學(xué)生的地理課程設(shè)計(jì)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.根據(jù)小學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)述地理核心素養(yǎng)“地理實(shí)踐力”的內(nèi)涵及其在課程設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)。2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)有何主要差異？在進(jìn)行地理課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)如何針對(duì)這些差異進(jìn)行內(nèi)容選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)？3.簡(jiǎn)述在小學(xué)地理課程設(shè)計(jì)中，如何體現(xiàn)“生活化”原則？請(qǐng)結(jié)合一個(gè)具體的地理主題舉例說(shuō)明。4.在小學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇教學(xué)媒體和資源時(shí)通常需要考慮哪些因素？請(qǐng)列舉至少四個(gè)關(guān)鍵因素并簡(jiǎn)述其意義。二、論述題（每題15分，共30分）1.試論述在小學(xué)地理課程設(shè)計(jì)中，如何根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確定某一單元（例如“家鄉(xiāng)的氣候”）的教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)具體闡述知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)設(shè)定思路。2.分析一個(gè)（假設(shè)的或真實(shí)的）小學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案片段。該方案旨在通過(guò)“制作簡(jiǎn)易天氣儀”的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解天氣現(xiàn)象。請(qǐng)?jiān)u析該方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出至少三條具體的改進(jìn)建議，以提升其教學(xué)效果和育人價(jià)值。三、案例設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你是一位小學(xué)六年級(jí)的地理教師，計(jì)劃設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“認(rèn)識(shí)中國(guó)主要地形區(qū)”的單元教學(xué)。請(qǐng)圍繞該主題，設(shè)計(jì)一個(gè)包含至少三個(gè)教學(xué)活動(dòng)（例如，地形圖拼圖、地形剖面圖繪制、家鄉(xiāng)地形調(diào)查與展示）的教學(xué)活動(dòng)方案框架。你的方案框架應(yīng)至少包括以下內(nèi)容：1.該單元的總體教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。2.選擇這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的理由，以及它們?nèi)绾蜗嗷リP(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。3.簡(jiǎn)要描述每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要流程、關(guān)鍵步驟和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。4.針對(duì)這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，你將采用哪些評(píng)價(jià)方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？（形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合）試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.地理實(shí)踐力內(nèi)涵：指學(xué)生獲取和運(yùn)用地理知識(shí)、技能，觀察、體驗(yàn)、分析和解決地理問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)手腦并用，將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，參與或設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)：選擇源于生活或社會(huì)問(wèn)題的地理內(nèi)容；設(shè)計(jì)探究性、體驗(yàn)性、操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如觀察測(cè)量、地圖導(dǎo)航、實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)、制作模型、參與社區(qū)地理項(xiàng)目等）；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地理視角分析和解決身邊問(wèn)題；整合信息技術(shù)支持實(shí)踐操作。2.認(rèn)知特點(diǎn)差異：低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，對(duì)直觀、生動(dòng)、有趣的事物感興趣，抽象邏輯思維能力正在發(fā)展初期。高年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，注意力集中時(shí)間延長(zhǎng)，開(kāi)始能夠進(jìn)行一定的歸納和推理，對(duì)有一定挑戰(zhàn)性和探究性的內(nèi)容感興趣。設(shè)計(jì)差異：低年級(jí)地理課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重直觀性、游戲化、故事化，內(nèi)容貼近生活，活動(dòng)形式多樣化（如游戲、兒歌、繪畫、模型制作、角色扮演），目標(biāo)設(shè)定具體、簡(jiǎn)單、可操作。高年級(jí)則可適當(dāng)增加理論性、系統(tǒng)性內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究性、合作性活動(dòng)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論、辯論、資料分析），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，目標(biāo)可適當(dāng)深化和綜合。3.生活化原則體現(xiàn)：（1）內(nèi)容選擇：選取學(xué)生身邊常見(jiàn)的地理現(xiàn)象和事物，如校園環(huán)境、社區(qū)布局、家鄉(xiāng)地貌氣候、常見(jiàn)天氣、交通路線等。（2）情境創(chuàng)設(shè)：將地理學(xué)習(xí)置于真實(shí)或模擬的生活情境中，如通過(guò)“設(shè)計(jì)校園游覽路線”、“規(guī)劃周末出游”等活動(dòng)學(xué)習(xí)地理。（3）聯(lián)系實(shí)際：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理信息，如地圖使用、天氣預(yù)報(bào)、環(huán)境問(wèn)題等，并運(yùn)用地理知識(shí)解釋和解決身邊問(wèn)題。（4）方法滲透：采用調(diào)查、考察、制作地圖模型等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。舉例：以“家鄉(xiāng)的河流”為主題，可引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校附近或社區(qū)的小河，了解其發(fā)源、流向、用途；調(diào)查河流水質(zhì)狀況；繪制簡(jiǎn)單的家鄉(xiāng)河流示意圖；了解與河流相關(guān)的傳說(shuō)或故事；討論河流對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的影響及保護(hù)河流環(huán)境的重要性。4.選擇因素：（1）教學(xué)目標(biāo)：媒體資源應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，如概念解釋、現(xiàn)象演示、空間感知等。（2）學(xué)生特點(diǎn)：考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，選擇易于理解和接受的形式。（3）教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)（如抽象概念、復(fù)雜過(guò)程、空間分布）選擇最合適的媒體，如視頻演示抽象過(guò)程，模型展示復(fù)雜結(jié)構(gòu)，地圖呈現(xiàn)空間分布。（4）教學(xué)條件：考慮學(xué)校的設(shè)備設(shè)施、資源可及性、教師的技術(shù)水平以及課堂環(huán)境。（5）成本效益：考慮媒體資源的成本、使用便利性和效果。（6）互動(dòng)性：優(yōu)先選擇能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)的媒體資源，如互動(dòng)地圖、模擬軟件等。二、論述題1.確定教學(xué)目標(biāo)思路：*知識(shí)與技能：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生需要掌握的具體地理事實(shí)（如中國(guó)主要地形區(qū)的名稱、位置、特征，如山地、高原、平原、盆地、丘陵的形態(tài)和分布）、地理概念（如海拔、相對(duì)高度、地形剖面圖）和基本技能（如讀圖、填圖、繪制簡(jiǎn)易地形圖、運(yùn)用地形圖分析問(wèn)題）。*過(guò)程與方法：結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要體驗(yàn)和掌握的方法，如通過(guò)觀察地圖和圖片，培養(yǎng)讀圖析圖能力；通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)交流與協(xié)作；通過(guò)實(shí)地考察或模擬活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程；通過(guò)資料搜集與分析，學(xué)習(xí)信息處理方法。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：根據(jù)單元內(nèi)容和地理核心素養(yǎng)要求，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，如激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感；培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的觀念，認(rèn)識(shí)到地形對(duì)人類活動(dòng)的影響；樹(shù)立保護(hù)地形地貌、合理利用土地資源的意識(shí)；增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，理解不同地形區(qū)的文化特色。*目標(biāo)設(shè)定依據(jù)：需參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)、教學(xué)資源條件以及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。2.案例分析評(píng)析與改進(jìn)建議：*優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，符合六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)對(duì)天氣現(xiàn)象的理解；活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力；具有一定的探究元素，能激發(fā)學(xué)生興趣。*不足：（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)可能過(guò)于單一，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。（2）活動(dòng)與地理核心素養(yǎng)的聯(lián)系不夠緊密，可能偏重操作技能，忽視了綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。（3）缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程的深入指導(dǎo)，學(xué)生可能只是機(jī)械制作，未能深入理解天氣儀原理及天氣形成過(guò)程。（4）評(píng)價(jià)方式可能過(guò)于注重最終產(chǎn)品，忽視了學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和思考。*改進(jìn)建議：*增加活動(dòng)層次與形式：設(shè)計(jì)不同難度和類型的活動(dòng)，如基礎(chǔ)層制作簡(jiǎn)易天氣儀，進(jìn)階層分析天氣儀工作原理，拓展層嘗試設(shè)計(jì)更復(fù)雜的天氣觀測(cè)工具或模擬當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)?？山Y(jié)合信息技術(shù)，如使用App模擬天氣變化。*強(qiáng)化核心素養(yǎng)融入：在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考天氣現(xiàn)象的成因、不同地區(qū)天氣的差異、天氣對(duì)人類生活的影響，培養(yǎng)綜合思維能力；結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，討論家鄉(xiāng)氣候特征及其與地形、海陸位置的關(guān)系，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知；討論極端天氣災(zāi)害及應(yīng)對(duì)措施，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀和防災(zāi)意識(shí)。*加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)與探究：提供更詳細(xì)的原理介紹和操作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和探究。設(shè)置問(wèn)題情境，如“如何讓我們的天氣儀更準(zhǔn)確？”“不同地區(qū)應(yīng)制作哪種類型的天氣儀？”，引導(dǎo)思考。*完善評(píng)價(jià)方式：采用多元評(píng)價(jià)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（觀察學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、合作情況、探究精神）和結(jié)果性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)天氣儀制作的精細(xì)度、功能性，以及相關(guān)的知識(shí)問(wèn)答、小報(bào)告或展示交流）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰，關(guān)注知識(shí)、技能、態(tài)度等多方面。三、案例設(shè)計(jì)題（以下為方案框架示例，可根據(jù)具體要求調(diào)整）1.總體教學(xué)目標(biāo)：*知識(shí)與技能：識(shí)別并說(shuō)出中國(guó)主要地形區(qū)（如青藏高原、黃土高原、內(nèi)蒙古高原、云貴高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、四川盆地、東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原、東南丘陵）的名稱、位置、主要特征（海拔、地形類型）；理解地形形成的基本原因；掌握在地形圖上識(shí)別不同地形區(qū)的方法；能運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或圖示描述地形特征。*過(guò)程與方法：通過(guò)觀察地形圖、模型、圖片，培養(yǎng)讀圖和分析地理信息的能力；通過(guò)小組合作繪制中國(guó)地形圖或進(jìn)行地形區(qū)拼圖，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)；通過(guò)“家鄉(xiāng)地形調(diào)查”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)實(shí)地觀察和記錄地理現(xiàn)象的方法；通過(guò)繪制地形剖面圖，理解地形剖面圖的繪制方法和用途。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受中國(guó)地形的復(fù)雜多樣和壯麗秀美，增強(qiáng)民族自豪感；初步認(rèn)識(shí)地形對(duì)氣候、河流、交通、居民點(diǎn)分布等方面的影響，理解人地關(guān)系；培養(yǎng)觀察自然、探究地理現(xiàn)象的興趣和保護(hù)土地資源的意識(shí)。2.選擇活動(dòng)理由及關(guān)聯(lián)性：*地形圖拼圖/繪制：直觀展示中國(guó)地形的空間分布格局，幫助學(xué)生建立空間概念，是掌握地形區(qū)位置和分布的基礎(chǔ)。拼圖活動(dòng)能激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作和動(dòng)手能力；繪制活動(dòng)則能提升讀圖和繪圖技能。*地形剖面圖繪制：幫助學(xué)生理解地形的高低起伏和形態(tài)特征，掌握地形剖面圖這一重要的地理工具。該活動(dòng)與讀圖分析活動(dòng)相輔相成，深化對(duì)地形特征的理解。*家鄉(xiāng)地形調(diào)查與展示：將宏觀的“中國(guó)地形”知識(shí)與學(xué)生微觀的“家鄉(xiāng)”聯(lián)系起來(lái)，使地理學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義和生活感。通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、訪談、制作小報(bào)或PPT等形式展示，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提升綜合實(shí)踐能力和表達(dá)能力。這三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，從宏觀到微觀，從靜態(tài)認(rèn)知到動(dòng)態(tài)探究，相互關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。3.教學(xué)活動(dòng)流程與預(yù)期成果：*活動(dòng)一：地形圖拼圖/繪制*流程：導(dǎo)入（展示中國(guó)地形圖，提問(wèn)）；分組（發(fā)放拼圖塊/空白地圖）；活動(dòng)（指導(dǎo)拼圖/繪制，教師巡視）；交流（展示作品，說(shuō)明拼出/繪制的地形區(qū)名稱和位置）；總結(jié)（梳理中國(guó)主要地形區(qū)的分布特點(diǎn)）。*預(yù)期成果：學(xué)生能識(shí)別主要地形區(qū)的名稱，能在地圖上大致定位主要地形區(qū)；完成拼圖作品或繪制出包含主要地形區(qū)的簡(jiǎn)易地圖。*活動(dòng)二：地形剖面圖繪制*流程：復(fù)習(xí)（回顧地形剖面圖概念）；示范（教師演示繪制步驟）；指導(dǎo)（提供不同路線的剖面示意圖，讓學(xué)生繪制）；練習(xí)（學(xué)生獨(dú)立或小組合作繪制）；展示與評(píng)價(jià)（交流繪制過(guò)程和結(jié)果，討論剖面圖的作用）。*預(yù)期成果：學(xué)生能理解地形剖面圖的形成和作用；能根據(jù)路線示意圖繪制簡(jiǎn)單的地形剖面圖，表示出地形的高低起伏。*活動(dòng)三：家鄉(xiāng)地形調(diào)查與展示*流程：分組（確定調(diào)查主題和范圍）；計(jì)劃（設(shè)計(jì)調(diào)查方法，如訪談老人、查閱資料、實(shí)地測(cè)量坡度等）；實(shí)施（進(jìn)行家鄉(xiāng)地形調(diào)查）；整理與制作（將調(diào)查結(jié)果整理成小報(bào)、PPT或其他形式）；展示與交流（各小組匯報(bào)調(diào)查成果）。*預(yù)期成果：學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)調(diào)查家鄉(xiāng)地形特征；能小組合作完成調(diào)查任務(wù)；能制作并展示調(diào)查成果，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)地形的認(rèn)識(shí)和了解。4.評(píng)價(jià)方式：*形成性評(píng)價(jià)：在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生的參與