2025年兒童青少年心理健康與輔導(dǎo)知識(shí)考試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.7-12歲兒童認(rèn)知發(fā)展的典型特征是（）A.以自我為中心的思維B.守恒概念的形成C.抽象邏輯思維占主導(dǎo)D.符號(hào)功能的初步發(fā)展2.下列哪項(xiàng)不屬于青少年期情緒發(fā)展的特點(diǎn)（）A.情緒波動(dòng)性增強(qiáng)B.情緒體驗(yàn)的深刻性增加C.情緒表達(dá)的掩飾性提高D.基本情緒種類(lèi)顯著增加3.兒童分離焦慮障礙的核心表現(xiàn)是（）A.對(duì)特定物體的恐懼B.與主要依戀對(duì)象分離時(shí)產(chǎn)生過(guò)度焦慮C.社交場(chǎng)合中的退縮行為D.睡眠時(shí)的夜驚癥狀4.針對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童的行為干預(yù)中，最有效的強(qiáng)化方式是（）A.延遲強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化C.即時(shí)強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化5.青春期自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)是（）A.建立基本信任感B.形成角色同一性C.發(fā)展自主獨(dú)立性D.獲得勤奮感6.下列哪項(xiàng)是兒童抑郁的非典型表現(xiàn)（）A.食欲明顯下降B.軀體化癥狀（如頭痛、腹痛）C.睡眠障礙D.興趣喪失7.學(xué)校心理輔導(dǎo)中，"無(wú)條件積極關(guān)注"原則的提出者是（）A.弗洛伊德B.羅杰斯C.艾利斯D.班杜拉8.針對(duì)社交恐懼兒童的系統(tǒng)脫敏療法，正確的實(shí)施順序是（）A.建立焦慮等級(jí)→放松訓(xùn)練→逐級(jí)脫敏B.放松訓(xùn)練→建立焦慮等級(jí)→逐級(jí)脫敏C.逐級(jí)脫敏→放松訓(xùn)練→建立焦慮等級(jí)D.建立焦慮等級(jí)→逐級(jí)脫敏→放松訓(xùn)練9.青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的核心判斷標(biāo)準(zhǔn)是（）A.每日使用網(wǎng)絡(luò)超過(guò)4小時(shí)B.因網(wǎng)絡(luò)使用影響正常學(xué)習(xí)生活C.偏好虛擬社交勝過(guò)現(xiàn)實(shí)社交D.出現(xiàn)戒斷反應(yīng)（如煩躁、易怒）10.下列哪項(xiàng)屬于兒童心理發(fā)展的"關(guān)鍵期"（）A.2-3歲語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期B.5-6歲邏輯思維關(guān)鍵期C.8-9歲情緒管理關(guān)鍵期D.12-13歲自我認(rèn)同關(guān)鍵期11.家庭功能評(píng)估中，"情感反應(yīng)性"主要考察（）A.家庭成員表達(dá)情感的程度B.家庭規(guī)則的明確性和靈活性C.家庭成員間的相互支持水平D.家庭應(yīng)對(duì)壓力事件的能力12.針對(duì)校園欺凌的"三級(jí)預(yù)防"中，一級(jí)預(yù)防的重點(diǎn)是（）A.對(duì)受欺凌者進(jìn)行心理干預(yù)B.對(duì)欺凌者實(shí)施行為矯正C.建立反欺凌的校園文化D.識(shí)別高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生群體13.兒童沙盤(pán)游戲治療中，治療師的核心角色是（）A.指導(dǎo)者B.觀察者C.解釋者D.參與者14.青少年自殺未遂者的心理特征中，最具預(yù)測(cè)性的是（）A.近期遭遇重大挫折B.存在嚴(yán)重抑郁癥狀C.缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)D.有自殺家族史15.下列哪項(xiàng)符合兒童心理評(píng)估的倫理原則（）A.未經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意對(duì)兒童進(jìn)行心理測(cè)試B.向教師透露評(píng)估中兒童的隱私信息C.選擇與兒童發(fā)展水平相匹配的評(píng)估工具D.為追求準(zhǔn)確性使用成人版評(píng)估量表16.團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，"破冰游戲"的主要目的是（）A.建立團(tuán)體規(guī)范B.促進(jìn)成員互動(dòng)C.明確輔導(dǎo)目標(biāo)D.評(píng)估輔導(dǎo)效果17.幼兒期攻擊性行為的主要成因是（）A.生物遺傳因素B.模仿學(xué)習(xí)C.挫折體驗(yàn)D.認(rèn)知偏差18.針對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的輔導(dǎo)，首要步驟是（）A.實(shí)施認(rèn)知訓(xùn)練B.進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)C.排除器質(zhì)性疾病D.改善家庭環(huán)境19.青少年同一性混亂的典型表現(xiàn)是（）A.對(duì)未來(lái)職業(yè)有明確規(guī)劃B.頻繁改變興趣愛(ài)好和價(jià)值觀C.與父母保持良好的溝通D.積極參與社會(huì)活動(dòng)20.兒童心理輔導(dǎo)記錄的保管期限一般為（）A.至兒童18周歲B.至兒童22周歲C.5年D.10年二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）21.影響兒童青少年心理健康的家庭因素包括（）A.父母婚姻質(zhì)量B.家庭教養(yǎng)方式C.家庭經(jīng)濟(jì)狀況D.兄弟姐妹數(shù)量22.兒童焦慮障礙的常見(jiàn)類(lèi)型有（）A.分離焦慮障礙B.社交焦慮障礙C.廣泛性焦慮障礙D.特定恐懼癥23.學(xué)校心理輔導(dǎo)室的功能包括（）A.個(gè)體心理咨詢(xún)B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)C.心理危機(jī)干預(yù)D.教師心理培訓(xùn)24.青少年抑郁的預(yù)警信號(hào)包括（）A.突然退出社交活動(dòng)B.成績(jī)急劇下降C.頻繁抱怨身體不適D.過(guò)度關(guān)注死亡話(huà)題25.游戲治療適用于（）A.語(yǔ)言表達(dá)能力有限的兒童B.存在社交障礙的兒童C.情緒困擾的兒童D.智力發(fā)育遲緩的兒童26.家庭治療中常用的技術(shù)有（）A.家譜圖繪制B.角色扮演C.循環(huán)提問(wèn)D.行為契約27.兒童注意力訓(xùn)練的方法包括（）A.視覺(jué)追蹤練習(xí)B.聽(tīng)覺(jué)分辨訓(xùn)練C.任務(wù)分解法D.冥想放松訓(xùn)練28.校園心理危機(jī)干預(yù)的原則包括（）A.生命第一原則B.及時(shí)性原則C.系統(tǒng)性原則D.保密性原則29.青少年網(wǎng)絡(luò)使用的合理引導(dǎo)策略有（）A.制定明確的上網(wǎng)規(guī)則B.培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)中的興趣愛(ài)好C.限制所有非學(xué)習(xí)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)D.引導(dǎo)參與健康的網(wǎng)絡(luò)社群30.兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期理論強(qiáng)調(diào)（）A.某些能力在特定階段發(fā)展最快B.錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期則無(wú)法發(fā)展相應(yīng)能力C.環(huán)境刺激對(duì)關(guān)鍵期發(fā)展的重要性D.關(guān)鍵期具有個(gè)體差異性三、判斷題（每題1分，共10分）31.兒童說(shuō)謊一定是品行問(wèn)題，需要立即嚴(yán)厲糾正。（）32.青少年逆反行為是心理發(fā)展的正常表現(xiàn)，無(wú)需過(guò)度干預(yù)。（）33.沙盤(pán)游戲中，兒童擺放的沙具必須進(jìn)行象征性解釋。（）34.對(duì)有自殺傾向的青少年，應(yīng)避免直接談?wù)?自殺"話(huà)題以免強(qiáng)化想法。（）35.家庭治療的目標(biāo)是改變某個(gè)家庭成員的行為。（）36.團(tuán)體輔導(dǎo)中，沉默的成員可能是在觀察，治療師應(yīng)給予空間。（）37.兒童的攻擊性行為隨年齡增長(zhǎng)會(huì)自然減少，無(wú)需特別干預(yù)。（）38.心理測(cè)評(píng)結(jié)果可以作為判斷兒童心理問(wèn)題的唯一依據(jù)。（）39.父母過(guò)度保護(hù)會(huì)阻礙兒童自主性發(fā)展。（）40.青少年同一性形成需要經(jīng)歷探索和承諾兩個(gè)階段。（）四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）41.簡(jiǎn)述兒童青少年心理發(fā)展的階段性特征（以學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期為例）。42.列舉5種兒童常見(jiàn)的情緒調(diào)節(jié)策略，并說(shuō)明適用年齡階段。43.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)中"共情"技術(shù)的實(shí)施要點(diǎn)。44.說(shuō)明家庭教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專(zhuān)制型、放任型、忽視型）對(duì)兒童心理健康的影響差異。45.闡述青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的三級(jí)預(yù)防體系（一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)預(yù)防）的具體內(nèi)容。五、案例分析題（每題15分，共30分）46.案例：13歲女生小敏，近3個(gè)月來(lái)經(jīng)常躲在房間哭泣，拒絕參加班級(jí)活動(dòng)，食欲下降，體重減輕5公斤。母親反映她最近常說(shuō)"活著沒(méi)意思"，但否認(rèn)有具體自殺計(jì)劃。班主任發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)成績(jī)從90分降至60分，上課注意力不集中。請(qǐng)結(jié)合青少年心理發(fā)展特點(diǎn)分析可能的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)干預(yù)方案（包括家庭、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)作部分）。47.案例：8歲男生小杰，在班級(jí)中經(jīng)常推打同學(xué)，破壞教具，老師提醒后會(huì)暫時(shí)停止，但幾分鐘后又重復(fù)。家長(zhǎng)反映他在家也常摔玩具，難以聽(tīng)從指令。經(jīng)評(píng)估無(wú)智力障礙和器質(zhì)性疾病。請(qǐng)分析可能的成因（至少3個(gè)方面），并提出具體的行為干預(yù)策略（包括目標(biāo)設(shè)定、強(qiáng)化方式、消退方法）。答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.D3.B4.C5.B6.B7.B8.B9.B10.A11.A12.C13.B14.B15.C16.B17.B18.C19.B20.A二、多項(xiàng)選擇題21.ABC22.ABCD23.ABCD24.ABCD25.ABC26.ABC27.ABC28.ABCD29.ABD30.ACD三、判斷題31.×32.√33.×34.×35.×36.√37.×38.×39.√40.√四、簡(jiǎn)答題41.學(xué)齡前期（3-6歲）：具體形象思維為主，自我中心明顯，情緒外顯性強(qiáng)，開(kāi)始形成性別認(rèn)同；學(xué)齡期（7-12歲）：邏輯思維初步發(fā)展，守恒概念形成，同伴關(guān)系重要性上升，道德判斷從他律向自律過(guò)渡；青春期（13-18歲）：抽象邏輯思維占主導(dǎo)，自我意識(shí)高度發(fā)展，情緒兩極性（強(qiáng)烈與細(xì)膩并存），同一性形成關(guān)鍵期。42.①轉(zhuǎn)移注意（3-6歲）：通過(guò)玩具、游戲轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒；②情緒命名（4-8歲）：幫助識(shí)別"生氣""難過(guò)"等情緒名稱(chēng)；③深呼吸法（6歲以上）：用腹式呼吸緩解緊張；④積極自我對(duì)話(huà)（8歲以上）：如"我能解決這個(gè)問(wèn)題"；⑤尋求幫助（所有年齡）：鼓勵(lì)向信任的人表達(dá)需求。43.①傾聽(tīng)：專(zhuān)注觀察語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息（如表情、肢體動(dòng)作）；②反饋：用"你感到...因?yàn)?.."的句式復(fù)述感受；③保持中立：避免評(píng)判性語(yǔ)言（如"你不應(yīng)該這么想"）；④驗(yàn)證：詢(xún)問(wèn)"我這樣理解對(duì)嗎？"確認(rèn)準(zhǔn)確性；⑤適度自我暴露：在合適時(shí)機(jī)分享類(lèi)似經(jīng)歷增強(qiáng)共鳴。44.權(quán)威型：高要求+高回應(yīng)，兒童社會(huì)能力強(qiáng)，情緒穩(wěn)定；專(zhuān)制型：高要求+低回應(yīng)，兒童易焦慮，創(chuàng)造力受限；放任型：低要求+高回應(yīng)，兒童缺乏規(guī)則意識(shí)，自控力差；忽視型：低要求+低回應(yīng)，兒童安全感缺失，可能出現(xiàn)行為問(wèn)題。45.一級(jí)預(yù)防：面向全體學(xué)生，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育（如時(shí)間管理、信息辨別），建立健康上網(wǎng)規(guī)則；二級(jí)預(yù)防：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)度但未成癮的學(xué)生，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)（如興趣拓展、現(xiàn)實(shí)社交訓(xùn)練），家庭溝通指導(dǎo)；三級(jí)預(yù)防：對(duì)已成癮學(xué)生，聯(lián)合家庭、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施行為矯正（如代幣制）、認(rèn)知重建（糾正"只有網(wǎng)絡(luò)能快樂(lè)"的信念），必要時(shí)轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)治療。五、案例分析題46.可能問(wèn)題：青少年抑郁障礙（核心癥狀：情緒低落、興趣減退、軀體癥狀；伴隨癥狀：學(xué)業(yè)下降、自殺觀念）。干預(yù)方案：家庭部分：①父母參加家庭治療，學(xué)習(xí)非暴力溝通（如"我看到你最近吃得少，很擔(dān)心"）；②制定規(guī)律的家庭活動(dòng)（如每周一次戶(hù)外散步）；③避免過(guò)度關(guān)注成績(jī)，表達(dá)對(duì)小敏情緒的接納。學(xué)校部分：①班主任與小敏進(jìn)行非評(píng)判性談話(huà)（"你愿意和我聊聊最近的變化嗎？"）；②調(diào)整作業(yè)量，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持（如數(shù)學(xué)老師單獨(dú)輔導(dǎo)基礎(chǔ)題）；③安排好友陪伴（避免過(guò)度追問(wèn)）。專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)：①轉(zhuǎn)介心理科進(jìn)行抑郁量表評(píng)估（如PHQ-9青少年版）；②若達(dá)到中度以上抑郁，結(jié)合認(rèn)知行為治療（CBT）調(diào)整負(fù)性認(rèn)知（如"我什么都做不好"）；③定期隨訪(fǎng)，監(jiān)測(cè)自殺風(fēng)險(xiǎn)（如使用SSF自殺風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具）。47.可能成因：①家庭教養(yǎng)方式：可能存在放任型或?qū)Ｖ菩徒甜B(yǎng)（如家長(zhǎng)要么過(guò)度遷就，要么簡(jiǎn)單體罰）；②社交技能缺失：缺乏用語(yǔ)言表達(dá)需求的能力（如想加入游戲但不會(huì)說(shuō)"我能一起玩嗎"）；③強(qiáng)化不當(dāng)：攻擊行為曾獲得關(guān)注（如老師批評(píng)時(shí)其他同學(xué)觀看，形成負(fù)強(qiáng)化）。干預(yù)策略：目標(biāo)設(shè)定：2周內(nèi)攻擊性行為頻率降低50%（從每天5次降至2-3次），1個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)需求（