論文題目：語文學(xué)科中如何進(jìn)行美育滲透工作單位：綏濱縣普陽農(nóng)場小學(xué)作者：林青常麗英王素華（單寫證書）郵政編碼：156213聯(lián)系方式：0468--3758381語文學(xué)科中如何進(jìn)行美育滲透18世紀(jì)德國著名哲學(xué)家席勒說過:“如果要把人變?yōu)槔硇缘娜?唯一的途徑就是先使他成為審美的人?！睂W(xué)生進(jìn)行美的事物、美的榜樣的引導(dǎo)、啟迪,使學(xué)生樹立正確的審美觀點和審美理想,培養(yǎng)他們美好的品質(zhì)和崇高的情操是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)。小學(xué)語文教材多數(shù)是古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的節(jié)選。課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文,一首首或清新、或激昂、或含蓄的詩歌既有知識之美,也有情感之美,更有藝術(shù)之美。這些教材蘊藏著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，這就要求在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學(xué)生初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章乃至文學(xué)的審美能力。那么,在語文教學(xué)中應(yīng)如何,進(jìn)行潤物細(xì)無聲的美育滲透呢？一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美由于小學(xué)生知識水平有限、思維不夠開闊、藝術(shù)鑒賞能力不強、道德修養(yǎng)不足、閱歷不豐富等方面的局限，讀書時經(jīng)常見美而不知美，教師必須善于指導(dǎo)學(xué)生去充分發(fā)現(xiàn)課文中各種美。根據(jù)作者的思路，將學(xué)生帶進(jìn)作品所描繪的藝術(shù)思想境界中去，同作者同呼吸、共命運，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生充分感受其中的美。比如，《桂林山水》的清、靜、奇、秀的千姿百態(tài)的和諧美；《月光曲》中的月光若明若暗，朦朧迷離，如夢如幻。感受到仙境般的幽靜，仙境般的柔和之美；《長城》雄偉壯觀的氣勢美等等，所有這些都為學(xué)生樹立了美的典范。教師要盡力充分挖掘教材中美的源泉，從備課到講課以及作業(yè)批改，都要誘導(dǎo)學(xué)生你各種美的形態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生美感。藝術(shù)作品往往是由一個主題思想統(tǒng)帥下的一個個的具體形象構(gòu)成的統(tǒng)一體，因此要培養(yǎng)學(xué)生具有鑒賞能力，就必須從作家創(chuàng)作的每一個藝術(shù)形象入手。在人物形象中滲透美。即：抓住課文中的人物形象，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)心美。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時，通過抓住五位壯士等人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深入體會美的意蘊，獲得獨特的審美理解，被人物的品格之美所吸引。法國畫家安格爾說過：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)對美產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)現(xiàn)美。記得有位教師在教有身臨其境的感覺，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美的能力。如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》通過光盤教學(xué)，看錄象，欣賞到香港夜景之美后，學(xué)生談?wù)摳惺苁强谌魬液?，有如滔滔江水。五、激發(fā)學(xué)生塑造美教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心“創(chuàng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，進(jìn)而認(rèn)識社會、感悟人生。（一）手腦并用創(chuàng)造美。小學(xué)語文文本淺顯易懂，語言極為簡練。如果僅僅通過語言來學(xué)習(xí)語文，那么學(xué)生對文本的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的動手操作來形象的再現(xiàn)文本，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。如教學(xué)完《富饒的西沙群島》這一課時，讓學(xué)生用畫筆描繪一幅幅千姿百態(tài)的《西沙群島圖》，學(xué)生把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，感受到意境美。（二）填補空白塑造美。教材中有未確定因素的空白，教學(xué)中抓好空白點，發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗來完成對作品空白的填補，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達(dá)到主、客體的協(xié)調(diào)。如《白楊》一課結(jié)尾寫出“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”教師就引導(dǎo)學(xué)生思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和課文的情景發(fā)揮了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否適應(yīng)邊疆的生活，能否也扎根邊疆，成為建設(shè)邊疆的建設(shè)者。學(xué)生在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)了學(xué)生無私奉獻(xiàn)的高尚情操，文本中的人格美引起了學(xué)生的共鳴，使其從文本中汲取營養(yǎng)，升發(fā)美感?？傊灾?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透美育，不僅是培養(yǎng)時代人才的需要，而