三年級語文下冊《荷花》教學(xué)實錄三年級語文下冊《荷花》教學(xué)實錄「篇一」《荷花》一文教學(xué)實錄今天學(xué)生似乎很興奮，課堂效率也較高，因此記錄下其中的過程。師：把描寫荷花的句子讀一讀。生：（讀句）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（出示）師：你們仔細讀讀這句話，覺得這荷葉怎么樣呀？生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。師：荷葉怎么樣??？生：荷葉很多。師：從哪里感受到荷葉很多？生：挨挨擠擠。師：什么意思呀？生：就是一個挨著一個。很多。師：大家想像一下這個畫面，“挨挨擠擠”讓你感受到了什么？生：我感到荷葉一片挨著一片，一片疊著一片，一點縫隙也沒有。生：我感到荷葉長得很茂盛。師：還從哪里也感受到荷葉的茂盛？生：一個個，說明很多很多。師：好像是我們學(xué)過的哪個詩句？生：接天蓮葉無窮碧。師：這荷花多得怎么樣？生：好像接到天邊了一樣。師：你們體會的真好呀。再看看這句話，還體會到了什么？生：我感受到它很大。生：我感到它很圓。師：是呀，形狀很美麗。生：我還感受到它很綠，顏色很好看。（師板書：葉：多、綠、圓）師：這么美的荷葉誰愿意來讀一讀？生讀句。師：作者明明是寫荷花，為什么先寫了荷葉呢？生：如果沒有這些荷葉，怎么會有美麗的荷花呢？師：對呀，荷葉是襯托荷花的。正因為有了這么茂盛的荷葉，才會生長出美麗的荷花來。那荷花又是什么樣的呢？請你們自讀描寫荷花的句子，劃出你最喜歡的句子。（生劃句，交流）生：我喜歡花骨朵兒的句子。（讀句）（出示：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）我覺得這個花骨朵兒飽脹得馬上要破裂似的。師：那是怎樣的花骨朵兒？我們來用手做一做。怎樣做才叫“飽脹”？生：就是馬上要開放了。生：就是含苞待放。師：是呀，它飽脹得馬上要――破裂似的。你們感受到了什么呀？生：它好像吃飽了肚子，肚子要破裂了一樣。生：好像里面有個娃娃正想探出頭來看看呢。生：好像手腳都要伸出來了。師：是呀，這多荷花好像一個初生的娃娃一樣，蘊藏了強大而旺盛的生命力，恨不得馬上要看看這美麗的世界一樣！生：“馬上”還說明它心情很急切！師：對呀，那誰來讀讀看，能把這急切與強大的生命力表現(xiàn)出來？（生讀句）師：還喜歡哪朵荷花？生：我喜歡才展開兩三片花瓣的。師：（出示）為什么呀？生：它才展開兩三片花瓣，很嬌嫩。師：哪個字讓你感受到了嬌嫩？生：才師：什么是“才”？生：就是剛剛。師：用手做一做這朵荷花，你感受到它怎么樣？生：非常美麗。生：像一個害羞的小姑娘還沒有全展開來。生：非常的美好。師：你能讀一讀嗎？（生讀。輕輕的。）為什么要這樣讀？生：它太嬌嫩了，不忍心打擾它。（生齊讀）師：還有喜歡的荷花嗎？生：有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。師：（出示）你喜歡它什么呀？生：喜歡它嫩黃色的小蓮蓬。師：具體說說。生：它那嫩黃色的小蓮蓬很可愛，嫩黃色又顯得很嬌嫩。生：嫩黃色看起來很新鮮，一個“小”又顯得很可愛。生：老師，我感覺到“露出”好像是一個剛剛生出來的小孩子露出了手和腳來一樣。師：我明白了，你是感覺這個小蓮蓬是多么新鮮，多么嬌嫩，有多么富有生命力啊。你能讀出這種感覺嗎？（生讀）師：再看看前半句，你還有什么感受嗎？生：這些花瓣全都展開了。師：你們比較一下這個“全”和上一句的“才”。有什么區(qū)別。生：“才”是剛剛，“全”是很充分的展開了。師：你們伸出手臂來做一做，你們感覺怎么樣??？生：我感覺好舒服啊。生：我感覺自由自在。生：我感覺無拘無束。師：是呀，多么自由，多么舒展，你們能將這種感覺通過朗讀表達出來嗎？（生讀句。）師：在來看看，還有一句描寫的很好。（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）這里有個字用得特別好！生：“冒”。師：“冒”是什么意思？可以換成哪些詞？生：冒就是探出頭來的意思。（板書：探）生：是長出來的意思。（板書：長）（分別板書：鉆、伸、露）師：比較一下哪個詞好？為什么？生：“探”字好像偷偷摸摸的樣子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地長出來的。生：什么東西都在長，用“長”字太普通了。白荷花是高高地長在荷葉之間，用“冒”好。生：“鉆”出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個“鉆”的話，顯得白荷花一點也不美麗。生：“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露?！懊啊弊志驼f明白荷花主動從荷葉里長出來，也可以說明荷葉很多。生：我覺得“伸”字是從側(cè)面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里。師：同學(xué)們，你們體會的真好，一個“冒”字讓我們感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一樣純潔美麗，站在碧綠的荷葉之間，你們能用這樣的練習(xí)來說話嗎？（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她仿佛___________。）生：……她仿佛在看看這大自然的美景。生：……她仿佛在和荷葉親切地交流。生：……她仿佛在盡情地呼吸新鮮的空氣。師：真美呀，讓我們一起來讀出她美麗多姿的身影。師：交流了這么多的荷花，書上用了哪個關(guān)聯(lián)詞連接了起來？（有的……有的……有的……）剛才出示的這些句子，誰能按課文中的順序重新排列一下？（指名一生上來重新排列）生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，為什么作者描寫這些荷花的時候沒有按照花骨朵―才展開―全展開這樣的順序來寫呢？師：你真愛思考，是個肯動腦筋的小朋友。誰來回答這個問題？（生都搖搖頭）師：你們想想，當(dāng)時作者看到的荷花多嗎？放眼望去怎么樣？生：哦，因為荷花太多了，他來不及觀察。生：用這樣的方式想說明荷花很多。師：是呀，荷花很多，不用一定的順序來寫也可以給人一種錯落有致的美感。我們一起來讀讀第二自然段，體會這美妙的感覺。師引讀：這么多的白荷花，一朵――有一朵的姿勢?？纯催@一朵――很美，看看那一朵――也很美。你們瞧，作者對這一池的荷花是多么――喜愛呀！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫――那畫家的本領(lǐng)可真了不起。（讀到這里，學(xué)生情不自禁問）：老師，哪個畫家能把這幅畫畫下來呀？（很多學(xué)生說）：我覺得沒有一個畫家可以畫下來。都是大自然的杰作。師：是哪個畫家能有這個本事畫下這一大幅活的畫呀？生：是大自然，是大自然，只有大自然有這個本事。師：對呀，這都是大自然的魅力，賦予了我們這么生機勃勃的畫面，是大自然的神力，創(chuàng)造出如此曼妙無比的世界，是大自然給予了我們親信可愛，充滿活力的一切。就讓我們帶著對大自然的贊嘆之情，再來美美地讀課文吧?。c評：本來以為，對“畫家”的理解可能會有些難度，但現(xiàn)在知道了，只要課堂教學(xué)組織得好，很多問題學(xué)生都可以理解、解決，什么叫“呼之欲出”就是這樣來的吧。）三年級語文下冊《荷花》教學(xué)實錄「篇二」荷花的教學(xué)實錄師：小朋友們，荷花的美讓我們陶醉。讀一讀課文第二自然段，把你最喜歡的一個詞或一個句子劃出來，然后和你的同桌說說為什么喜歡，好嗎？生：（自由讀、劃、討論。）師：好，咱們來交流。誰愿意首先把你的發(fā)現(xiàn)與大家分享？生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”這句話很美。它讓我想起了“含苞欲放”這個詞，其中的“飽脹”和“破裂”。讓人感覺荷花馬上就要開放，好象寶寶就要出生一樣。（生笑。）師：說得真好，聯(lián)想非常豐富！你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？生：（感情朗讀。）生：老師，我覺得“小蓮蓬”很美。它們從雪白的花瓣中露出來，黃黃的，嫩嫩的，真可愛！生：我認為“碧綠的大圓盤”寫得很好，寫出了荷葉的顏色和形狀，而且在它們的襯托下，荷花顯得更美麗了！師：對，紅花需要綠葉襯！相信你一定能夠把這種美通過朗讀傳遞給大家──（引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，促使其在個性化的發(fā)現(xiàn)、理解與朗讀中豐富語言積累，提高感悟能力。）生：老師，我很喜歡這句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，因為這句話告訴我們白荷花開放了，它是那樣亭亭玉立，令人著迷。但我還有個疑問──荷花不是“長”出來的嗎？為什么不說“長”，而要用“冒”呢？師：你真是一個愛動腦筋的孩子！是呀，不用“長”而用“冒”，作者肯定有自己與眾不同的獨到的想法，下面我們就來體會體會。小朋友，你們說說，怎樣的“長”才叫“冒”？生：毫不猶豫地“長”叫“冒”。生：“冒”就是一下子就長出來了。生：就是等不及了，迫不及待的樣子。師：說得真不錯。我們來看──（多媒體動畫演示：可愛的荷花娃娃面帶微笑快速生長的過程。）（情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁，加速了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，深化了孩子們的情感體驗。）現(xiàn)在，如果讓你說──“白荷花在這些大圓盤之間（）冒出來。”你想怎么說？生：（興高采烈地；無拘無束地；喜氣洋洋地；快樂地；自豪地；……）師：閉上眼睛，把自己就當(dāng)成一朵荷花，選擇你喜歡的一個詞語填到句子中大聲地朗讀吧！想做上動作的也可以一邊讀一邊演。（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度解讀、感悟“冒”字，不露痕跡地深入領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵。孩子們邊讀邊演，聲情并茂地表現(xiàn)了一朵朵荷花競相開放的情景，他們在用自己動情的朗讀和生動的表演表達著自己對語言獨特的感悟和對荷花由衷的贊美！）師：親愛的荷花寶寶們，你們好??！你們這么興致勃勃、迫不及待地冒出來想干什么呢？生：我想和其它的小伙伴比一比，看看誰穿的衣服更漂亮。生：我想和飛過來的蜻蜓說說話，邀請它和我一起在風(fēng)中跳個舞。生：我想和池塘里的小魚做朋友，告訴它們外面的世界有多么美麗、多么神奇。。（借助文本而又超越文本，在極富靈性的誘導(dǎo)中，學(xué)生的語言生動而鮮活，這不僅是對語言文字的實踐，更是學(xué)生情感的流淌、悟性的涌動、個性的凸顯！）三年級語文下冊《荷花》教學(xué)實錄「篇三」山東墾利一中茍守慶王同亮教學(xué)要點：重點分析對話描寫。理解對話描寫在刻畫人物性格、推進故事情節(jié)方面的作用。教學(xué)時數(shù)：1節(jié)。教學(xué)內(nèi)容與過程：一、導(dǎo)入新課：孫犁是我國現(xiàn)當(dāng)代文壇上的大家。1958年，孫犁出版了他的小說散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》，這個結(jié)集顯示了作家成熟的獨特的藝術(shù)風(fēng)格DD淡雅疏朗的講情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨特風(fēng)格對當(dāng)代文壇產(chǎn)生了極大的影響，造成一個數(shù)量相當(dāng)可觀的河北作家群，被當(dāng)代文壇譽為“荷花淀派”與以趙樹理為代表的“山藥蛋派”齊名。他善于用詩化的語言來創(chuàng)作，作品富有詩情畫意，境界純美。這些特點，同學(xué)們?nèi)菀卓吹健＝裉欤覀儚牧硪灰暯?，即從人物對話方面體味一下作品的妙處。二、整體感知：檢查預(yù)習(xí)情況。問：全文分為幾部分，分別寫了什么？共同歸納：夫妻話別DD探夫遇敵DD助夫殺敵三、分析人物的對話描寫。（一）析“夫妻話別”。1、分角色朗讀。2、提示－討論－分析A、首先是水生嫂發(fā)問，這句話有擔(dān)心，也有關(guān)切。B、水生回答了嗎？｜沒有。C、緊接著，水生嫂又問，是重復(fù)嗎？｜不是。是旁敲側(cè)擊。D、這次水生回答了嗎？｜回答了，很簡單。E、接著水生又說了什么？｜問爹，問小華。表現(xiàn)其什么心理？｜“王顧左右而言他”。F、接下去水生又說了什么？句式有什么特點？為什么又問？：句式是主謂倒置句，表現(xiàn)其急切的心理。因為她“察言觀色”發(fā)現(xiàn)不對勁。G、水生為什么不早回答？｜他考慮到家中困難，難以開口。H、“你總是很積極的！”“積極”是個褒義詞，這里是夸獎嗎？從哪里看出？：這句話交織著含蓄的深沉的真摯的感情，既是埋怨，又是自豪。前面的動作“低頭”和后面水生的解釋都表明了這一點。小結(jié)：這段對話，一個沒話找話，一個察言觀色，一個憨厚純樸，一個機智多情。人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致！真精彩！僅僅是精彩？不是。這段對話，一方面表現(xiàn)了二人的真摯情感，另一方面表現(xiàn)了二人對祖國的無限熱愛之情。（二）析“探夫遇敵”。1、分別分析四個婦女的主要性格。提示：她們各找了什么理由去探夫？理由找怎么樣？A、“忘了衣服”的婦女：說話得體，聰明伶俐。B、“有句要緊的話”的婦女：心直口快，大膽潑辣。C、聲明“不想去”的婦女：忸怩羞澀，憨態(tài)可掬。2、“哪里碰得那么巧，我們快去快回！”是誰講的？據(jù)何認定？：是“大膽潑辣”的那位。從接話的特點（搶話）及痛快的話語中可以看出。2、文章怎么過渡到“助夫殺敵”的？（文中怎么交待遇到敵人的？）：通過人物對話過渡的。人物的語言描寫有推動情節(jié)發(fā)展的作用。（三）析“助夫殺敵”。如果去掉關(guān)于“丟人”“不丟人”的對話，效果會怎么樣？能不能去掉？：不能。因為這段話寫出了“參戰(zhàn)”后的感受，也寫出了思想的變化和成熟。如果去掉，后面婦女們的成長就會顯得突兀且不可信。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，討論，爭論。以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。1、推測“可慌哩！……”這句話是誰說的？從中推測這位婦女的情況。：忸怩，不好意思說出“新娘”，看來應(yīng)是“忸怩”的那位婦女，新婚不久嘛。2、“撅著小嘴”的是誰？：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。“啊，好像我們給他們丟了什么人似的?！边@是誰講的？：是“心直口快”的那位，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼?？：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。水生們真的生氣嗎？：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”DD課文注解是“好像很生氣”。“扔餅干”細節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。5、些婦女們的話語中，我們可以聽出什么信息？：青年婦女們，他們的丈夫有很高的參軍熱情，還能看出他們的革命樂觀主義精神。另外，還能看出他們的“口非心是”，明是“罵”，實則“贊”，“狠心賊”是反話，寓褒于貶?？傮w上還是表現(xiàn)了他們的含蓄之美?？偨Y(jié)：這節(jié)課，大家討論有熱烈，探究得很深入，收獲不小。如若余有未盡，等待課下再進行吧。四、布置作業(yè)：整理課上的對話描寫分析。作者郵箱：

三年級語文下冊《荷花》教學(xué)實錄「篇四」哈爾濱市文昌學(xué)校賈文欣師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”。（有感情朗讀第三段）（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）師：美嗎？喜歡嗎？