魯迅《中國人失掉自信力了嗎》說課稿一、說教材《中國人失掉自信力了嗎》是人教版語文教材九年級上冊的一篇課文，選自魯迅先生的雜文集《且介亭雜文》。這篇文章寫于1934年9月25日，正值“九一八”事變?nèi)苣曛H。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步緊逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫，民族危機空前嚴重。然而，國民黨政府卻奉行“攘外必先安內(nèi)”的政策，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷鎮(zhèn)壓抗日救亡運動。在這種背景下，一些資產(chǎn)階級政客和知識分子散布悲觀論調(diào)，說“中國人失掉了自信力了”。魯迅先生為了批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族自信心，寫下了這篇戰(zhàn)斗檄文。作為一篇典型的駁論文，本文具有以下特點：首先，針對性強，直接駁斥當時社會上的錯誤論調(diào)；其次，論證嚴密，先擺出對方的論據(jù)和論點，然后抓住其邏輯漏洞進行批駁，最后樹立自己的正確觀點；再次，語言犀利，充滿戰(zhàn)斗性和諷刺意味，體現(xiàn)了魯迅先生雜文的鮮明風格。學習本文，不僅能讓學生了解駁論文的特點和寫作方法，更重要的是能引導學生感受魯迅先生的愛國情懷，增強民族自信心和自豪感，理解“中國的脊梁”的深刻內(nèi)涵。因此，本文在培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力、語言表達能力和愛國主義情感方面都具有重要的價值。二、說學情九年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和初步的文學欣賞能力。他們在之前的學習中接觸過魯迅先生的一些作品，如《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》等，對魯迅先生的語言風格和思想情感有一定的了解。同時，他們也學習過一些議論文，對論點、論據(jù)、論證等基本要素有了初步的認識。但是，對于駁論文這種文體，學生可能接觸不多，對其批駁的方法和技巧理解起來可能存在一定的困難。此外，本文創(chuàng)作的時代背景與學生的現(xiàn)實生活有一定距離，學生對當時社會的黑暗和民族危機的深重可能缺乏切身體會，這會影響他們對文章主旨和作者情感的深刻把握。再者，魯迅先生的雜文語言精煉、深刻，且多有諷刺意味，學生在理解某些語句的深層含義時可能會遇到障礙。因此，在教學過程中，我將注重引導學生了解時代背景，通過朗讀、討論等方式，幫助學生理解文章的論證結(jié)構(gòu)和語言特點，感受作者的思想情感。三、說教學目標根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，結(jié)合本文的特點和學生的學情，我制定了以下教學目標：（一）知識與技能目標1.積累并理解文中的重點詞語，如“玄虛”“渺?！薄罢E騙”“懷古傷今”“為民請命”等。2.理解本文的論證結(jié)構(gòu)，學習駁論文的寫作方法，把握駁論點、駁論據(jù)、駁論證的區(qū)別與聯(lián)系。3.品味魯迅先生犀利、辛辣、富有戰(zhàn)斗性的語言風格。（二）過程與方法目標1.通過自主閱讀、小組討論等方式，引導學生梳理文章的思路，把握作者的觀點和態(tài)度。2.引導學生分析文章是如何批駁對方錯誤論點的，學習作者巧妙的批駁技巧。3.聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生思考“自信力”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的思辨能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受魯迅先生在國家危難之際的愛國情懷和堅定的民族自信心。2.理解“中國的脊梁”的含義，學習“中國的脊梁”的精神品質(zhì)，增強民族自豪感和自信心。3.引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，做一個有自信力的人。四、說教學重難點（一）教學重點1.理解本文的論證結(jié)構(gòu)，把握作者批駁的思路和方法。2.品味魯迅先生雜文的語言特色，理解關(guān)鍵語句的深層含義。（二）教學難點1.理解作者是如何巧妙地批駁對方錯誤論點的，特別是“中國人失掉自信力了嗎”這一設(shè)問的妙處。2.深刻理解“中國的脊梁”的含義及其在當今社會的現(xiàn)實意義。五、說教法學法（一）教法1.情境創(chuàng)設(shè)法：通過介紹文章的時代背景，創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學生走進文本，感受作者的寫作意圖。2.問題引導法：設(shè)計一系列有針對性的問題，引導學生思考、討論，逐步深入理解文章內(nèi)容。3.朗讀品味法：通過范讀、齊讀、個別讀等多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中體會文章的語氣、情感和語言特色。4.討論探究法：組織學生進行小組討論，合作探究文章的重難點問題，培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。（二）學法1.自主閱讀法：引導學生課前預(yù)習，自主閱讀課文，初步感知文章內(nèi)容，掃清字詞障礙。2.圈點勾畫法：在閱讀過程中，引導學生圈點勾畫出關(guān)鍵語句、重點詞語和疑難問題，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。3.合作討論法：鼓勵學生積極參與小組討論，分享自己的見解，在交流中碰撞思維，共同解決問題。4.聯(lián)系拓展法：引導學生將課內(nèi)學習與課外閱讀、現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，拓展知識面，深化對文章主旨的理解。六、說教學過程（一）導入新課（約5分鐘）師：同學們，我們都知道，自信是一個人成功的基石，也是一個民族興旺發(fā)達的動力。那么，一個國家、一個民族如果失掉了自信力，會怎么樣呢？（稍作停頓，引導學生思考）在八十多年前的中國，就有人發(fā)出了“中國人失掉自信力了”的哀嘆。你們相信嗎？（學生自由發(fā)言）今天，我們就一起來學習魯迅先生的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》，看看魯迅先生是如何看待這個問題的。（設(shè)計意圖：通過設(shè)問，激發(fā)學生的學習興趣，引出本文的話題，自然導入新課。）（二）初讀感知，梳理文脈（約10分鐘）1.教師范讀：教師富有感情地范讀課文，學生注意聽字音、語氣和節(jié)奏。2.學生自讀：學生自由朗讀課文，圈點勾畫出不認識的字詞和不理解的句子，并借助工具書解決字詞障礙。3.整體把握：提問：對方的錯誤論點是什么？對方的論據(jù)是什么？提問：作者的正面論點是什么？作者的論據(jù)是什么？學生討論交流，教師明確：對方論點：中國人失掉自信力了。對方論據(jù)：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。作者論點：我們有并不失掉自信力的中國人在。作者論據(jù)：從古至今有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。（設(shè)計意圖：通過朗讀和梳理，幫助學生整體把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為深入理解文章打下基礎(chǔ)。）（三）精讀探究，品味妙處（約20分鐘）1.探究批駁方法：提問：作者是如何批駁對方錯誤論點的？他首先承認了對方說的是事實嗎？為什么？學生討論后明確：作者首先承認了對方所說的“自夸‘地大物博’”“希望著國聯(lián)”“一味求神拜佛”等現(xiàn)象的存在，但作者認為這些并不是“自信力”的表現(xiàn)，而是“他信力”和“自欺力”的表現(xiàn)。作者通過指出對方論據(jù)與論點之間沒有必然聯(lián)系，即對方的論證是錯誤的，從而批駁了對方的論點。提問：文章題目“中國人失掉自信力了嗎”是一個設(shè)問句，作者為什么要用設(shè)問句？有什么表達效果？學生討論后明確：設(shè)問句既能引起讀者的注意和思考，又能點明文章的中心議題。作者用這個設(shè)問句，不是直接回答“失掉了”或“沒有失掉”，而是先批駁對方的錯誤觀點，然后再提出自己的正面觀點，使文章的論證更有說服力，結(jié)構(gòu)更嚴謹。2.品味語言特色：提問：找出文中你認為最能體現(xiàn)魯迅先生語言特色的句子，并說說好在哪里。例如：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁?！币龑W生分析：這句話運用了排比的修辭手法，列舉了四種“中國的脊梁”，句式整齊，氣勢磅礴，有力地證明了作者的觀點?！爸袊募沽骸边@個比喻非常形象生動，贊揚了那些為國家和民族做出貢獻的人，他們是支撐起中國的中堅力量。又如：“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。”引導學生分析：這句話語氣堅定，態(tài)度鮮明，“簡直是誣蔑”一詞充滿了憤怒和譴責，有力地駁斥了對方的錯誤論調(diào)。3.理解“中國的脊梁”：提問：作者所說的“中國的脊梁”指的是哪些人？他們有什么共同的特點？學生討論后明確：“中國的脊梁”指的是從古至今那些埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法的人，他們是真正有自信力的中國人，是國家和民族的希望。他們的共同特點是：不計個人得失，為國家和人民的利益而奮斗，具有堅定的信念和不屈不撓的精神。提問：在當今社會，你認為哪些人可以稱得上是“中國的脊梁”？為什么？學生自由發(fā)言，如科學家、解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)護人員、環(huán)衛(wèi)工人、教師等，只要他們?yōu)閲?、為社會、為人民做出了貢獻，都可以稱為“中國的脊梁”。（設(shè)計意圖：通過問題探究和語言品味，引導學生深入理解文章的論證方法、語言特色和主旨內(nèi)涵，突破教學重難點。聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生感受到“中國的脊梁”精神在當今社會的延續(xù)，增強民族自豪感和自信心。）（四）拓展延伸，感悟升華（約5分鐘）師：魯迅先生在國家危難之際，以筆為武器，喚醒國人的自信力。今天，我們的國家日益強大，但在前進的道路上依然會遇到各種困難和挑戰(zhàn)。作為新時代的青年，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的自信力，做一個有自信力的中國人呢？（學生自由發(fā)言，教師總結(jié)）師：同學們說得都很好。自信力不是憑空產(chǎn)生的，它來源于我們對國家和民族的熱愛，來源于我們自身的努力和奮斗。我們要相信自己，相信我們的國家和民族，勇于承擔責任，敢于面對挑戰(zhàn)，用實際行動證明我們是有自信力的新一代中國人。（設(shè)計意圖：通過拓展延伸，將課內(nèi)學習與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生思考如何做一個有自信力的人，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的升華。）（五）總結(jié)回顧，布置作業(yè)（約5分鐘）1.總結(jié)回顧：師：今天我們學習了魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》，了解了駁論文的特點和寫作方法，品味了魯迅先生犀利的語言，更感受到了他深沉的愛國情懷和堅定的民族自信心。希望同學們能將這種精神傳承下去，做一個有自信力、有擔當?shù)娜恕?.布置作業(yè)：（1）摘抄文中你喜歡的句子，并寫一段賞析文字。（2）以“做一個有自信力的人”為題，寫一篇不少于600字的議論文。（3）課外閱讀魯迅先生的其他雜文，如《拿來主義》《論雷峰塔的倒掉》等，體會其雜文的風格。（設(shè)計意圖：通過總結(jié)回顧，幫助學生鞏固所學知識；布置作業(yè)，一方面是對課堂學習的延伸和鞏固，另一方面是培養(yǎng)學生的寫作能力和課外閱讀習慣。）六、說板書設(shè)計為了幫助學生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨，我設(shè)計了如下板書：中國人失掉自信力了嗎魯迅對方：論點：中國人失掉自信力了論據(jù)：自夸“地大物博”——希望國聯(lián)——求神拜佛（他信力、自欺力）作者：批駁：直接批駁（駁論證）論點：我們有并不失掉自信力的中國人在論據(jù)：中國的脊梁（埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法……）（設(shè)計意圖：板書簡潔明了，突出了文章的論證結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，有助于學生理清思路，把握主旨。）七、說教學反思在本節(jié)課的教學中，我注重引導學生自主閱讀、合作探究，通過問題引導和語言品味，幫助學生理解文章的重難點。同時，我注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生感受到文章的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生的愛國情感和民族自信心