高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》綜合檢測(cè)題型匯編及答案詳解一、單項(xiàng)選擇題1.高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)B.高校教師教學(xué)心理C.高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律D.高校的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響答案：C。分析：高等教育心理學(xué)主要研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律，A、B選項(xiàng)表述片面，D選項(xiàng)不是主要研究對(duì)象。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，符合題意。3.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.功能固著B(niǎo).遷移C.原型啟發(fā)D.定勢(shì)答案：A。分析：功能固著就是個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，原型啟發(fā)是從其他事物中看出解決問(wèn)題的途徑和方法，定勢(shì)是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。4.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C。分析：耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。5.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱(chēng)為（）A.品德B.態(tài)度C.意向D.個(gè)性答案：A。分析：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。意向是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。個(gè)性是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。6.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A。分析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)，即新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。7.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.集中思維B.負(fù)遷移C.功能固著D.前攝抑制答案：C。分析：同第3題，功能固著會(huì)讓人只看到事物通常功能，難以發(fā)現(xiàn)其他潛在功能。8.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱(chēng)為（）A.負(fù)遷移B.正遷移C.橫向遷移D.縱向遷移答案：B。分析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響?？v向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。9.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。分析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有追求成功的傾向和避免失敗的傾向。10.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)是（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。分析：教育機(jī)智是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。二、多項(xiàng)選擇題1.高等教育心理學(xué)的主要作用有（）A.有助于提高師資水平B.有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量C.有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革D.有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展答案：ABC。分析：高等教育心理學(xué)有助于提高師資水平，讓教師更好地了解學(xué)生心理從而提高教學(xué)質(zhì)量，也能為教育教學(xué)改革提供理論支持。而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并非高等教育心理學(xué)的直接主要作用。2.教師的教學(xué)效能感包括（）A.一般教學(xué)效能感B.個(gè)人教學(xué)效能感C.特殊教學(xué)效能感D.集體教學(xué)效能感答案：AB。分析：教師的教學(xué)效能感包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問(wèn)題的一般看法與判斷。個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。3.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：ABCD。分析：?jiǎn)栴}情境會(huì)影響問(wèn)題解決的難易程度，定勢(shì)和功能固著會(huì)限制思維，原型啟發(fā)能提供解決問(wèn)題的思路，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施有（）A.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力答案：ABCD。分析：以上四個(gè)選項(xiàng)都是常見(jiàn)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；根據(jù)作業(yè)難度控制動(dòng)機(jī)水平符合耶克斯多德森定律；利用反饋信息和獎(jiǎng)懲能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并得到激勵(lì)；正確指導(dǎo)歸因能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，四者相互聯(lián)系、相互影響。道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德意志是保障，道德行為是外在表現(xiàn)。6.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：AB。分析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。7.促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮（）A.精選教材B.合理編排教學(xué)內(nèi)容C.合理安排教學(xué)程序D.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性答案：ABCD。分析：精選教材能讓學(xué)生掌握具有廣泛遷移價(jià)值的知識(shí)；合理編排教學(xué)內(nèi)容能使知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性；合理安排教學(xué)程序有助于學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性能讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用遷移規(guī)律。8.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)有（）A.自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性B.自我體驗(yàn)更加豐富和深刻C.自我控制能力明顯提高D.自我意識(shí)發(fā)展存在矛盾性答案：ABCD。分析：大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展時(shí)，自我認(rèn)識(shí)上更主動(dòng)自覺(jué)地探索自己；自我體驗(yàn)方面情感體驗(yàn)更豐富深刻；自我控制能力隨著年齡和閱歷增長(zhǎng)而提高；同時(shí)也會(huì)在理想自我和現(xiàn)實(shí)自我等方面存在矛盾。9.教師威信形成的主觀條件有（）A.具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)B.具有淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)C.給學(xué)生以良好的第一印象D.注重與學(xué)生的交往答案：ABCD。分析：教師高尚的思想和良好的道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊重；淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)能讓學(xué)生信服；良好的第一印象有助于快速建立初步威信；注重與學(xué)生交往能增進(jìn)師生感情，鞏固威信。10.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）A.智力正常B.情緒健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整等多個(gè)方面，這些方面相互關(guān)聯(lián)，共同反映一個(gè)人的心理健康狀況。三、判斷題1.高等教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，只具有應(yīng)用價(jià)值而不具有理論價(jià)值。（）答案：錯(cuò)誤。分析：高等教育心理學(xué)既具有應(yīng)用價(jià)值，能幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，也具有理論價(jià)值，它豐富和發(fā)展了心理學(xué)的理論體系。2.教師的教學(xué)效能感越高，教學(xué)效果就一定越好。（）答案：錯(cuò)誤。分析：教師的教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)效果有重要影響，但教學(xué)效果還受教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)等多種因素的制約，教學(xué)效能感高不一定教學(xué)效果就好。3.功能固著對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。（）答案：正確。分析：功能固著使人們局限于事物的常用功能，難以發(fā)現(xiàn)其他潛在功能，不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，所以對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。分析：根據(jù)耶克斯多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好。5.品德和道德是同一個(gè)概念。（）答案：錯(cuò)誤。分析：品德是個(gè)體現(xiàn)象，是個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的心理特征和傾向；道德是社會(huì)現(xiàn)象，是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來(lái)支持的調(diào)節(jié)人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。6.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。分析：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是從不同維度劃分的。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，如學(xué)生理解教師傳授的知識(shí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的，如盲目嘗試發(fā)現(xiàn)。7.遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯(cuò)誤。分析：遷移包括正遷移和負(fù)遷移，正遷移是積極影響，負(fù)遷移是消極影響，所以不能說(shuō)遷移就是積極影響。8.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的矛盾性主要表現(xiàn)為理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾。（）答案：正確。分析：理想自我是大學(xué)生期望達(dá)到的自我形象，現(xiàn)實(shí)自我是實(shí)際的自我狀態(tài)，二者之間的差距常導(dǎo)致大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的矛盾。9.教師威信一旦形成，就不會(huì)消失。（）答案：錯(cuò)誤。分析：教師威信形成后，如果教師的行為表現(xiàn)不符合學(xué)生的期望，如出現(xiàn)師德問(wèn)題、教學(xué)水平下降等，威信可能會(huì)消失。10.心理健康的人就是沒(méi)有任何心理困擾的人。（）答案：錯(cuò)誤。分析：心理健康是一種相對(duì)的狀態(tài)，即使是心理健康的人也可能會(huì)遇到心理困擾，關(guān)鍵是能否有效地應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究原則。答：高等教育心理學(xué)的研究原則主要有：（1）客觀性原則，即研究要尊重客觀事實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，避免主觀臆斷。（2）發(fā)展性原則，要把心理現(xiàn)象看作是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，研究不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)和規(guī)律。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則，研究要緊密結(jié)合高等教育實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。（4）教育性原則，研究要符合教育的要求，有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。2.簡(jiǎn)述教師教學(xué)效能感的作用。答：（1）影響教師在工作中的努力程度，教學(xué)效能感高的教師會(huì)更努力地投入教學(xué)。（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，效能感高的教師更善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷學(xué)習(xí)提高。（3）影響教師在工作中的情緒，教學(xué)效能感高的教師在教學(xué)中更有信心和熱情，能保持積極的情緒。3.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：（1）相似性，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的相似性，相似性越高越容易產(chǎn)生遷移。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、概括水平以及組織性等都會(huì)影響遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。此外，學(xué)習(xí)策略的水平、教師的指導(dǎo)等也會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，提高成就動(dòng)機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力等可控因素。5.簡(jiǎn)述品德形成的一般過(guò)程。答：品德形成的一般過(guò)程包括：（1）依從，即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。依從包括從眾和服從兩種。（2）認(rèn)同，是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。（3）內(nèi)化，指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。五、論述題1.論述如何提高教師的教學(xué)效能感。答：教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，從教師自身方面來(lái)看：（1）要形成科學(xué)的教育觀。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，了解教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育理念，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用，從而增強(qiáng)教學(xué)效能感。（2）不斷提升自身的教學(xué)能力。教師可以通過(guò)參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)方法運(yùn)用等方面的能力。當(dāng)教師在教學(xué)中能夠熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，取得良好的教學(xué)效果時(shí)，教學(xué)效能感會(huì)得到增強(qiáng)。（3）正確認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生。教師要對(duì)自己的能力有客觀的評(píng)價(jià)，既不過(guò)高也不過(guò)低估計(jì)自己。同時(shí)，要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能性，避免因個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而降低對(duì)自己教學(xué)能力的信心。其次，從學(xué)校方面來(lái)看：（1）建立良好的學(xué)校氛圍。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造積極向上、支持教師發(fā)展的氛圍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革。領(lǐng)導(dǎo)要尊重和信任教師，為教師提供必要的資源和支持，讓教師感受到自己的工作得到認(rèn)可和重視。（2）合理安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要根據(jù)教師的能力和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，合理安排教學(xué)任務(wù)，避免教師承擔(dān)過(guò)重或不適合的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)提高他們的教學(xué)效能感。（3）提供豐富的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢越M織各種形式的培訓(xùn)，如教學(xué)技能培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等，幫助教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流和合作，拓寬教師的視野。最后，從社會(huì)方面來(lái)看：（1）提高教師的社會(huì)地位和待遇。社會(huì)應(yīng)尊重教師的職業(yè)，提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，讓教師感受到自己的工作是有價(jià)值的，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪感和教學(xué)效能感。（2）營(yíng)造尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。通過(guò)宣傳和教育，在全社會(huì)形成尊師重教的良好風(fēng)氣，讓教師在工作中得到更多的尊重和支持。2.論述如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（一）精選教材內(nèi)容要選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)具有較高的概括性和包攝性，能夠反映學(xué)科的基本概念、原理和規(guī)律。例如，在理工科教學(xué)中，選擇經(jīng)典的理論和方法；在文科教學(xué)中，選取具有代表性的文學(xué)作品、歷史事件等。同時(shí)，教材內(nèi)容要隨著科學(xué)的發(fā)展不斷更新，讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)和技術(shù)。（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容（1）教學(xué)內(nèi)容要具有系統(tǒng)性和連貫性。按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)有序地組織起來(lái)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先講解基礎(chǔ)的概念和定理，再逐步引入復(fù)雜的應(yīng)用和拓展。（2）突出重點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系。將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)框架。比如，在生物學(xué)教學(xué)中，可以將細(xì)胞、組織、器官等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)講解。（三）合理安排教學(xué)程序（1）宏觀上，教學(xué)應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，先注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，再進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作等技能的訓(xùn)練。（2）微觀上，合理安排每一堂課的教學(xué)順序，先呈現(xiàn)具有較高概括性和包攝性的知識(shí)，然后再進(jìn)行具體的案例分析和應(yīng)用。比如，在物理學(xué)教學(xué)中，先講解物理定律，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)和例題進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用。（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性（1）教師要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。例如，教給學(xué)生如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，如何做筆記等。（2）培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遷移的重要性，并學(xué)會(huì)在不同的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用遷移規(guī)律。教師可以通過(guò)具體的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和遷移的方法。（五）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。例如，在計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中，可以設(shè)置一些實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握編程技能，并提高將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際項(xiàng)目中的能力。同時(shí)，組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中鍛煉和提高遷移能力。3.論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的方法。答：大學(xué)生品德培養(yǎng)可以采用以下方法：（一）說(shuō)服教育法通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使大學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)。教師可以采用講解、報(bào)告、談話、討論等形式進(jìn)行說(shuō)服教育。在講解時(shí)，要條理清晰、邏輯嚴(yán)密，用生動(dòng)的案例和數(shù)據(jù)來(lái)支持觀點(diǎn)。例如，在進(jìn)行道德教育時(shí)，結(jié)合社會(huì)上的熱點(diǎn)道德事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。同時(shí)，要注意說(shuō)服的方式和態(tài)度，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，避免強(qiáng)制和說(shuō)教。（二）榜樣示范法榜樣的