摘要：在全新的課程改革要求下，教師應(yīng)該注重高中物理教學(xué)的開放性和生活性，這樣才能夠以更多的素材豐富高中物理教學(xué)內(nèi)容，將物理知識和物理小實驗有機(jī)結(jié)合，并貫徹以生活化內(nèi)容，能夠降低學(xué)分享受到高中物理學(xué)習(xí)的樂趣。本文圍繞基于生活化的高中物理小實在當(dāng)下的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀中，生活化組織課程模式是一種極為有效的教學(xué)模式，將生活化模式(一)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力在素質(zhì)教育的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，其中核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生必須要擁有的一種素養(yǎng)，例如學(xué)習(xí)某些知識的時候或者獲取某些技能的時候，需要以促進(jìn)學(xué)生在(二)提高物理思維在高中物理實驗課程中，教師不僅需要將基本的物理知識灌輸給學(xué)生，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的各項物理的觀念形成、思維構(gòu)建、探究水平、探究態(tài)度和相關(guān)責(zé)任上，物理教師應(yīng)該和學(xué)生達(dá)成一致，這輕松學(xué)習(xí)物理定義。目前，高中物理的主要觀念體現(xiàn)在物質(zhì)、運動、能量觀念等方面。在鞏固了學(xué)生該對物理中存在的一些生活現(xiàn)象進(jìn)行綜合探究，并培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，構(gòu)建相關(guān)的物理模型，(三)深入理解物理知識并能夠運用物理知識來解決生活中存在的一些問題。在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，對于物理實驗的態(tài)度和目的尤為重要，要促使學(xué)生能夠通過物理實驗總結(jié)出物理知識的相關(guān)規(guī)律和物理本質(zhì)，這樣才能夠使得高中物理學(xué)習(xí)的效果得到保障。在實際教學(xué)中，教師可以通過靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心理，讓學(xué)生始終相信科(一)探索現(xiàn)實生活中的物理空間和時間、質(zhì)點和位移、自由落體運動等，這些物理內(nèi)容都是生活中人們不斷探尋高中物理教師在進(jìn)行物理小實驗教學(xué)的時候也應(yīng)該將生活中常見的例子引入到實驗內(nèi)容中，(二)將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐高中物理小實驗教學(xué)還有一項重要的目的，就是將物理課堂中學(xué)到的物理知識應(yīng)用于理小實驗中探尋物理知識在生活中的實際應(yīng)用，并對一些生活中的物理現(xiàn)象予以解釋。例如在探(三)靈活運用所學(xué)物理知識高中物理小實驗教學(xué)和生活化教學(xué)相結(jié)合還能夠活化學(xué)生的物理知識，讓學(xué)生在生活中靈活使用所學(xué)到的物理知識完成一些事情。例如力的合成與分解，學(xué)生在學(xué)過該部分內(nèi)容后能夠通過牙簽實驗等小實驗將這操作表達(dá)出來，并且在日后的生活中，也能夠輕松地完成一些關(guān)于力的合成與分解相關(guān)操作。在擰螺絲三、高中物理小實驗的意義一般情況下物理實驗教學(xué)中物理知識講授的時間較短，并且實驗的形式重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，同時也將學(xué)生的創(chuàng)新空間制約起來，使得高中物理實驗課程的整體教學(xué)質(zhì)量高中物理教師來說，如何解決好實驗教學(xué)的目的和高中物理實施小實驗的形式進(jìn)行實驗教學(xué)，并將實驗內(nèi)容和生活中的一些常識結(jié)合起局面。首先，小實驗的形式能夠讓實驗內(nèi)容變得更加清晰、簡單，讓學(xué)生能夠輕松領(lǐng)會實驗的目進(jìn)行實驗操作的過程中就會避免很多因為理解程度不足而導(dǎo)致的操作失誤現(xiàn)象。其次，小實驗結(jié)合生活化也能夠從根本上提升學(xué)生對于物理實驗的參與熱情，讓學(xué)生的思維從課堂的公式計算中脫離出理知識的認(rèn)知程度，并且生活化實驗的方式也能夠提升學(xué)生對于高中物理知識的記憶效率，從而效。生活化教學(xué)中不乏一些互動環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師之間的溝通和互動能夠通過生活化小實驗通過物理小實驗結(jié)合生活化的教學(xué)方式是當(dāng)下物理教學(xué)中具有一定優(yōu)勢的重要舉措，不僅能夠避免很多傳統(tǒng)高中物理課堂和高中物理實驗課堂中存在的問題，還能夠從根本上提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生(一)缺乏生活化意識當(dāng)代的高中物理教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)影響，雖然應(yīng)試教學(xué)能夠讓學(xué)生接受知識的效率明顯提升，但是教師過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生是否具備該學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能不夠重視，導(dǎo)致一部中迷失了方向。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式較為單一持一種方法顯然會讓物理學(xué)習(xí)變得枯燥無趣，物理教師缺乏生活化物理內(nèi)容結(jié)合的重要性，并且也沒有將生活中的內(nèi)容應(yīng)用到日常物理教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物教師傳授的知識聽不懂，認(rèn)為物理是一項難以完成的學(xué)科，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的(二)忽視學(xué)生體驗過程高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高主要表現(xiàn)為，學(xué)生在上課時無精打采，教師提問問課后的物理自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為被動，甚至根本不會抽出時間在物理知識研究上下功夫。造成這種現(xiàn)于，一方面物理學(xué)科本身具備一定難度，這種物理學(xué)和現(xiàn)實的結(jié)合讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到較為著大量的公式和概念，這種需要單純記憶式的知識概念很難通過單一的學(xué)習(xí)方式加深理解。因此大部理是一項困難的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中缺乏良好的體驗感，教師也沒有對學(xué)生的體就降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理知識，以及對物理知識綜合運用的興趣。另一方面，在高中緊張的學(xué)習(xí)寶貴的，物理學(xué)習(xí)需要消耗學(xué)生大量的精力和學(xué)習(xí)時間，因此有一部分學(xué)生對于這種耗費時間的總而言之，大部分學(xué)生在高中物理知識學(xué)習(xí)的過程中都沒有良好的學(xué)習(xí)體驗感，并且物理課強學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗開展，這項弊端是影響當(dāng)下高中物理(一)設(shè)計生活化語言高中物理的小實驗教學(xué)需要教師對教學(xué)語言進(jìn)行生活化探究，并在備課中進(jìn)行充分準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)設(shè)置生活化教學(xué)情境高中物理小實驗中還需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，物理教師應(yīng)該深入研究物理概念是和物理現(xiàn)象中與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行融合。這樣就能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中對物理知識生搬硬套、例如教師在物理小實驗中創(chuàng)設(shè)生活化情境時，可以先利用信息化教學(xué)工具播放一段小視頻，對變速直線運動的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，讓學(xué)生迅速融入高中物理的生活化場景中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然(三)加強實踐指導(dǎo)教師在進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)之前應(yīng)該明確本節(jié)實驗課的教學(xué)目標(biāo)，指出本堂實驗課所要的核心重點，把教學(xué)活動和實驗的核心作為基礎(chǔ)對高中生進(jìn)行課前疏導(dǎo)速直線運動的過程，包括在每一個節(jié)點的速度，以及每個節(jié)點相間隔的距離，這樣就能夠?qū)蜃兯僦本€(四)豐富教學(xué)活動高中物理教師可以利用多種形式來豐富生活化小實驗活動的內(nèi)容，可以采取課外實踐利用電路相關(guān)知識自己組裝一串霓虹燈來點綴家中裝飾。這些小實驗內(nèi)容能夠豐富高中物理教學(xué)活動(五)開展探究式實驗活動在實際開展物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且將抽象思維能力到具體的教學(xué)內(nèi)容中。其意義為，教師可以通過開展物理的探究學(xué)習(xí)來強化學(xué)生的思維能力容作為學(xué)科重點也能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確。因此對于物理教師而言，把握學(xué)生的抽象思內(nèi)容上進(jìn)行深挖，同時開展教學(xué)設(shè)計，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)例如，對于能源污染問題和新能源的開發(fā)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下深刻地認(rèn)識到當(dāng)前我匱乏現(xiàn)狀，同時對于不可再生能源利用率過低從而導(dǎo)致的環(huán)境污染問題也應(yīng)該加以重在收集到相關(guān)的素材和信息過后，指導(dǎo)學(xué)生利用推理歸納或者邏輯驗算等方法對所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工這種生活化的教學(xué)模式不僅極大地促進(jìn)了學(xué)生的實踐能力，同時也能夠讓學(xué)生真正地對周圍的而對課本教材中的物理知識更深入地了解，在掌握理論的同時也能夠和實際的應(yīng)用技巧相結(jié)合，從而存在的難題。同時，這種實踐探究也能夠強化學(xué)生的能源利用認(rèn)識和生態(tài)環(huán)保意識，對于他們的物理學(xué)(六)完善實驗評價在進(jìn)行教學(xué)評價環(huán)節(jié)中需要注意的是，高中物理教師要對學(xué)生提出的一些問題進(jìn)行整理歸納，然中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生討論過后針對不同的實驗結(jié)論進(jìn)行將最終的結(jié)論通過表述的方式進(jìn)行演講，在小組成員代表分享的過程中，教師需要用思維導(dǎo)圖的方式對分對性評價，然后引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞談?wù)摰暮诵膬?nèi)容進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)。教師需要對各個小組的思維導(dǎo)圖中遺出現(xiàn)混亂的部分進(jìn)行總結(jié)，然后對這些內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌整理，帶領(lǐng)學(xué)