2025年大學(xué)輔導(dǎo)員招聘考試題庫(kù)：學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)心理危機(jī)干預(yù)心理危機(jī)識(shí)別與評(píng)估試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)選出最符合題意的選項(xiàng)）1.心理危機(jī)通常指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷重大生活壓力事件后，出現(xiàn)的較強(qiáng)烈、持久且難以自行調(diào)節(jié)的心理失衡狀態(tài)，這種狀態(tài)往往具有______特點(diǎn)。A.突發(fā)性與破壞性B.漸進(jìn)性與可控性C.普遍性與短暫性D.理解性與實(shí)踐性2.在心理危機(jī)干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在不違反保密原則的前提下，優(yōu)先保障學(xué)生的生命安全，這體現(xiàn)了危機(jī)干預(yù)的______原則。A.保密性B.非評(píng)判性C.安全第一D.強(qiáng)制干預(yù)3.某學(xué)生近期突然性格大變，變得沉默寡言，對(duì)以前感興趣的活動(dòng)失去興趣，并經(jīng)常唉聲嘆氣，自我評(píng)價(jià)極低，認(rèn)為“都是我的錯(cuò)”。根據(jù)危機(jī)識(shí)別知識(shí)，該學(xué)生可能正處于______階段。A.危機(jī)爆發(fā)B.危機(jī)應(yīng)對(duì)C.危機(jī)解決D.危機(jī)潛伏4.以下哪項(xiàng)不屬于心理危機(jī)常見(jiàn)的情緒信號(hào)？A.持續(xù)的恐懼和焦慮B.情緒極度低落，絕望感C.情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀積極D.突發(fā)的憤怒和攻擊性5.輔導(dǎo)員在談話中發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生提及“活著沒(méi)意思”，并表達(dá)了想要傷害自己的想法，但具體計(jì)劃模糊。此時(shí)，輔導(dǎo)員最需要關(guān)注的是該學(xué)生的______。A.過(guò)往自殺經(jīng)歷B.當(dāng)前自殺意念的強(qiáng)度和具體計(jì)劃C.家庭經(jīng)濟(jì)狀況D.當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)6.在評(píng)估學(xué)生的自殺風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，以下哪項(xiàng)通常不被視為危險(xiǎn)性因素？A.有具體的自殺計(jì)劃B.擁有較強(qiáng)的社會(huì)支持系統(tǒng)C.曾經(jīng)嘗試過(guò)自殺D.感覺(jué)自己孤立無(wú)援7.根據(jù)危機(jī)評(píng)估理論，影響個(gè)體危機(jī)反應(yīng)程度的關(guān)鍵因素之一是______。A.個(gè)體既往的創(chuàng)傷經(jīng)歷B.事件發(fā)生的客觀嚴(yán)重程度C.個(gè)體擁有的社會(huì)支持資源D.以上都是8.當(dāng)識(shí)別到學(xué)生可能處于心理危機(jī)狀態(tài)時(shí)，輔導(dǎo)員首先應(yīng)該采取的行動(dòng)是______。A.立即進(jìn)行全面的自殺風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估B.告知學(xué)生這是暫時(shí)的，會(huì)很快好起來(lái)C.保持冷靜，建立信任關(guān)系，并確保學(xué)生當(dāng)前環(huán)境安全D.詳細(xì)詢問(wèn)導(dǎo)致危機(jī)的事件細(xì)節(jié)9.輔導(dǎo)員在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)學(xué)生危機(jī)反應(yīng)嚴(yán)重，且自身缺乏有效應(yīng)對(duì)資源，此時(shí)最合適的初步行動(dòng)是______。A.安慰學(xué)生，讓其傾訴B.建議學(xué)生自行尋找朋友傾訴C.立即聯(lián)系學(xué)校心理咨詢中心或上級(jí)尋求支持與轉(zhuǎn)介D.要求學(xué)生簽署保密協(xié)議后再采取進(jìn)一步行動(dòng)10.心理危機(jī)評(píng)估中，除了評(píng)估自殺風(fēng)險(xiǎn)，還需要關(guān)注學(xué)生的自傷行為、攻擊行為以及破壞行為等，這些屬于______評(píng)估的范疇。A.危機(jī)事件本身B.個(gè)體應(yīng)對(duì)方式C.個(gè)體危險(xiǎn)性D.個(gè)體資源二、判斷題（請(qǐng)判斷下列說(shuō)法的正誤）1.所有的心理危機(jī)最終都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。（）2.在心理危機(jī)干預(yù)中，共情意味著完全認(rèn)同和理解學(xué)生的感受。（）3.學(xué)生在經(jīng)歷危機(jī)后出現(xiàn)的失眠、食欲不振等生理反應(yīng)，不屬于危機(jī)信號(hào)。（）4.識(shí)別學(xué)生的心理危機(jī)信號(hào)，需要輔導(dǎo)員的細(xì)心觀察和敏銳的洞察力。（）5.對(duì)有自殺風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，保護(hù)性因素比危險(xiǎn)性因素更重要。（）6.危機(jī)評(píng)估是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，一旦完成就不需要再關(guān)注變化。（）7.輔導(dǎo)員在危機(jī)干預(yù)中扮演著重要的支持者和資源鏈接者的角色。（）8.根據(jù)危機(jī)理論，個(gè)體在經(jīng)歷挫折后可能會(huì)產(chǎn)生一系列情緒和行為反應(yīng)。（）9.評(píng)估學(xué)生的危機(jī)反應(yīng)時(shí)，需要關(guān)注其情緒、認(rèn)知、行為和生理等多個(gè)方面的變化。（）10.向?qū)W生解釋心理危機(jī)的相關(guān)知識(shí)，可以幫助其更好地理解和應(yīng)對(duì)當(dāng)前困境。（）三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述大學(xué)生常見(jiàn)的心理危機(jī)誘因有哪些？2.請(qǐng)列舉至少五種學(xué)生在心理危機(jī)中可能表現(xiàn)出的言語(yǔ)線索。3.在進(jìn)行心理危機(jī)評(píng)估時(shí)，需要評(píng)估哪些主要內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。4.輔導(dǎo)員在識(shí)別和初步應(yīng)對(duì)學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，應(yīng)遵循哪些基本原則？四、案例分析題某高校大二學(xué)生小林（化名），最近輔導(dǎo)員和班干部發(fā)現(xiàn)他狀態(tài)異常。他經(jīng)常一個(gè)人在宿舍待著，很少參加班級(jí)活動(dòng)，眼神黯淡，經(jīng)常唉聲嘆氣，上課時(shí)精神不集中，成績(jī)明顯下滑。前幾天，他在朋友圈發(fā)了一條動(dòng)態(tài)：“這個(gè)世界好累，活著真沒(méi)意思。”有同學(xué)覺(jué)得不對(duì)勁，想了解情況，但他反應(yīng)很激烈，說(shuō)“你們別管我，煩死了”。輔導(dǎo)員通過(guò)與其閑聊得知，小林最近因?yàn)閼賽?ài)關(guān)系破裂，加上期末考試壓力大，感覺(jué)非常失敗和絕望，覺(jué)得自己一無(wú)是處，甚至有過(guò)“死了就好了”的想法，但并沒(méi)有具體的計(jì)劃。目前，小林情緒低落，不愿意與人交流，但也未表現(xiàn)出明顯的自傷或攻擊行為。根據(jù)以上案例描述，請(qǐng)回答：1.案例中體現(xiàn)了小林哪些可能處于心理危機(jī)的信號(hào)？2.請(qǐng)對(duì)該學(xué)生的危機(jī)狀況進(jìn)行初步評(píng)估（至少?gòu)淖詺L(fēng)險(xiǎn)、危機(jī)反應(yīng)嚴(yán)重程度、支持系統(tǒng)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析）。3.作為輔導(dǎo)員，在了解情況后，你接下來(lái)會(huì)采取哪些初步的干預(yù)措施？試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.A解析：心理危機(jī)的核心特征是其突發(fā)性和對(duì)個(gè)體原有心理狀態(tài)的破壞性，使人難以立即適應(yīng)。2.C解析：安全第一原則強(qiáng)調(diào)在所有干預(yù)措施中，保障服務(wù)對(duì)象的物理和情感安全是首要任務(wù)，尤其是在有自殺風(fēng)險(xiǎn)時(shí)。3.D解析：描述的行為（沉默寡言、興趣喪失、自我否定）是情緒低落、無(wú)助感的典型表現(xiàn)，符合危機(jī)潛伏期或爆發(fā)期的特征，但更偏向于危機(jī)發(fā)生初期的不適應(yīng)表現(xiàn)。4.C解析：情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀積極不屬于危機(jī)狀態(tài)下的典型信號(hào)。危機(jī)通常伴隨著情緒的劇烈波動(dòng)或持久的負(fù)性情緒。5.B解析：雖然了解過(guò)往經(jīng)歷和資源很重要，但在學(xué)生明確表達(dá)負(fù)面想法和潛在傷害行為時(shí)，評(píng)估當(dāng)前自殺意念的強(qiáng)度和具體計(jì)劃是判斷即時(shí)風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵。6.B解析：強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)通常被視為保護(hù)性因素，有助于個(gè)體度過(guò)危機(jī)。其他選項(xiàng)（具體計(jì)劃、過(guò)往嘗試、孤立感）都是危險(xiǎn)性因素。7.D解析：個(gè)體的危機(jī)反應(yīng)程度受多種因素影響，包括個(gè)人特質(zhì)（如既往創(chuàng)傷經(jīng)歷）、事件本身的性質(zhì)（客觀嚴(yán)重程度）以及個(gè)體可利用的資源（社會(huì)支持）。8.C解析：面對(duì)可能的危機(jī)，輔導(dǎo)員的首先行動(dòng)應(yīng)是確保安全并建立關(guān)系，這是最基本也是最重要的一步，其他選項(xiàng)或過(guò)早、或無(wú)效、或不恰當(dāng)。9.C解析：當(dāng)評(píng)估結(jié)果顯示學(xué)生狀況嚴(yán)重且自身資源不足時(shí)，尋求外部專業(yè)支持（如聯(lián)系心理咨詢中心或上級(jí)）是負(fù)責(zé)任且必要的初步行動(dòng)。10.C解析：自傷、攻擊、破壞行為都是學(xué)生可能對(duì)危機(jī)做出的危險(xiǎn)反應(yīng)，評(píng)估這些行為是為了全面了解學(xué)生的危險(xiǎn)性，屬于個(gè)體危險(xiǎn)性評(píng)估。二、判斷題1.錯(cuò)誤解析：并非所有心理危機(jī)都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重障礙，許多危機(jī)通過(guò)適當(dāng)干預(yù)可以順利度過(guò)，不留長(zhǎng)期后遺癥。2.錯(cuò)誤解析：共情意味著嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的感受和處境，但不等于完全認(rèn)同其看法（尤其是非理性認(rèn)知），避免盲目附和。3.錯(cuò)誤解析：失眠、食欲不振、心慌等生理反應(yīng)是身體對(duì)心理壓力的應(yīng)激表現(xiàn)，是常見(jiàn)的危機(jī)信號(hào)之一。4.正確解析：識(shí)別危機(jī)信號(hào)需要輔導(dǎo)員的觀察力、共情能力和對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，能夠從學(xué)生的言行、狀態(tài)變化中捕捉到預(yù)警信息。5.錯(cuò)誤解析：危險(xiǎn)性評(píng)估需綜合考量危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素。保護(hù)性因素可以降低自殺風(fēng)險(xiǎn)，但危險(xiǎn)性因素的存在本身就表明風(fēng)險(xiǎn)較高，兩者需綜合判斷。6.錯(cuò)誤解析：危機(jī)評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的狀況變化，及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。7.正確解析：輔導(dǎo)員在危機(jī)干預(yù)中確實(shí)扮演著支持者（提供情感和學(xué)業(yè)上的幫助）、傾聽(tīng)者、信息傳遞者和資源鏈接者（幫助對(duì)接校內(nèi)外服務(wù)）等多重角色。8.正確解析：經(jīng)典的危機(jī)理論（如理性情緒理論、挫折-攻擊理論）都解釋了個(gè)體在經(jīng)歷挫折或壓力事件后可能出現(xiàn)的心理和行為反應(yīng)鏈條。9.正確解析：全面的危機(jī)評(píng)估應(yīng)涵蓋危機(jī)事件的性質(zhì)、個(gè)體的反應(yīng)（情緒、認(rèn)知、行為、生理）、個(gè)體的資源和支持系統(tǒng)、以及潛在的危險(xiǎn)性等多個(gè)維度。10.正確解析：提供心理教育有助于學(xué)生理解自身經(jīng)歷是正常的反應(yīng)，減少羞恥感，了解尋求幫助的途徑，從而更積極地應(yīng)對(duì)危機(jī)。三、簡(jiǎn)答題1.大學(xué)生常見(jiàn)的心理危機(jī)誘因包括：學(xué)業(yè)壓力（考試、競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)選擇、掛科等）；人際關(guān)系問(wèn)題（戀愛(ài)、宿舍、師生、同學(xué)沖突等）；就業(yè)壓力與前景迷茫；家庭因素（經(jīng)濟(jì)困難、親子矛盾、家庭變故等）；個(gè)人成長(zhǎng)與認(rèn)同危機(jī)（自我探索、價(jià)值觀沖突、能力懷疑等）；突發(fā)事件（意外傷害、性侵、重大疾病等）；心理特質(zhì)因素（如性格內(nèi)向、完美主義、存在性焦慮等）。2.學(xué)生在心理危機(jī)中可能表現(xiàn)出的言語(yǔ)線索有：直接表達(dá)絕望、死亡或自傷意愿（如“活著沒(méi)意思”、“想死”、“想傷害自己”）；抱怨生活、世界不公平，充滿負(fù)能量；表達(dá)強(qiáng)烈的無(wú)助、無(wú)望感；威脅他人或自己（如“我受夠了”、“你們都給我滾”）；反常的比較、自我貶低；談?wù)撆c死亡、疾病相關(guān)的話題；暗示自己很快會(huì)離開(kāi)人世。3.心理危機(jī)評(píng)估主要內(nèi)容：*危機(jī)事件本身：評(píng)估事件的性質(zhì)、嚴(yán)重程度、發(fā)生過(guò)程、對(duì)個(gè)體的意義和沖擊力。*個(gè)體危機(jī)反應(yīng)：評(píng)估學(xué)生在情緒、認(rèn)知、行為、生理等方面出現(xiàn)的反應(yīng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間及功能損害程度。*個(gè)體資源與應(yīng)對(duì)方式：評(píng)估學(xué)生擁有的社會(huì)支持系統(tǒng)（家庭、朋友、老師等）、過(guò)往成功應(yīng)對(duì)類似困境的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前正在使用的應(yīng)對(duì)策略及其有效性。*危險(xiǎn)性評(píng)估：重點(diǎn)評(píng)估自殺、自傷、攻擊、破壞行為的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，包括意念、計(jì)劃、行為及保護(hù)性/危險(xiǎn)性因素。*個(gè)體背景信息：了解學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)史、家庭情況、性格特點(diǎn)、既往心理/精神疾病史等。4.輔導(dǎo)員在識(shí)別和初步應(yīng)對(duì)學(xué)生心理危機(jī)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則：保密性原則（在法律和倫理允許范圍內(nèi)保護(hù)學(xué)生隱私，但需告知例外情況）；非評(píng)判性原則（尊重學(xué)生，不評(píng)價(jià)其行為或感受）；傾聽(tīng)與共情原則（耐心傾聽(tīng)，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生感受）；安全第一原則（優(yōu)先確保學(xué)生人身安全）；支持性原則（給予學(xué)生情感支持和鼓勵(lì)）；資源鏈接原則（幫助學(xué)生利用可用資源）；及時(shí)報(bào)告與轉(zhuǎn)介原則（在自身能力局限時(shí)，及時(shí)向督導(dǎo)、上級(jí)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)報(bào)告并協(xié)助轉(zhuǎn)介）。四、案例分析題1.案例中小林體現(xiàn)的可能處于心理危機(jī)的信號(hào)有：情緒方面，情緒低落、絕望感（“活著真沒(méi)意思”）；行為方面，社交退縮（少參加活動(dòng)）、回避交流（激烈反應(yīng)）、功能受損（成績(jī)下滑）；言語(yǔ)方面，表達(dá)負(fù)面生命態(tài)度（“這個(gè)世界好累”）、自責(zé)自貶（“一無(wú)是處”）；認(rèn)知方面，存在無(wú)望感、負(fù)面自我評(píng)價(jià)；可能有自殺意念的表達(dá)（“死了就好了”）。2.初步評(píng)估：*自殺風(fēng)險(xiǎn)：存在自殺意念（“死了就好了”），但尚未形成具體計(jì)劃，目前直接自殺風(fēng)險(xiǎn)可能中等。需要密切關(guān)注其后續(xù)想法變化和具體計(jì)劃的形成。*危機(jī)反應(yīng)嚴(yán)重程度：表現(xiàn)出明顯的情緒低落、行為退縮和功能損害（學(xué)業(yè)、社交），對(duì)危機(jī)事件（戀愛(ài)破裂、學(xué)業(yè)壓力）反應(yīng)較為強(qiáng)烈，處于危機(jī)爆發(fā)或應(yīng)對(duì)階段，反應(yīng)較為嚴(yán)重。*支持系統(tǒng)：從案例描述看，小林的社會(huì)支持系統(tǒng)似乎較為薄弱，朋友難以接近，可能缺乏有效的社會(huì)支持。這也是其陷入困境并產(chǎn)生負(fù)面想法的一個(gè)因素。*其他：案例未提供足夠信息判斷其既往經(jīng)歷、家庭支持等，但當(dāng)前狀況顯示其應(yīng)對(duì)資源不足。3.作為輔導(dǎo)員，接下來(lái)的初步干預(yù)措施：*保持聯(lián)系與表達(dá)關(guān)心：嘗試再次主動(dòng)、溫和地與小林接觸，表達(dá)關(guān)心而非質(zhì)問(wèn)，傾聽(tīng)他的感受，確認(rèn)他目前的狀態(tài)。*確保安全與減少刺激：了解他當(dāng)前所處的環(huán)境，確保其人身安全，避免讓他處于可能被孤立或進(jìn)一步激惹的環(huán)境中?？梢匝?qǐng)他到輔導(dǎo)室或其他安靜、安全的環(huán)境進(jìn)行談話。*耐心傾聽(tīng)與共情理解：鼓勵(lì)他表達(dá)，耐心傾聽(tīng)他的痛苦和困惑，使用共情語(yǔ)句理解他的感受，避免打斷、評(píng)判或急于給出建議。*穩(wěn)定情緒與正?；磻?yīng)：幫助他認(rèn)識(shí)到在經(jīng)歷重大壓力下出現(xiàn)負(fù)面情緒是正常的反應(yīng)，減輕他的自我指責(zé)感