專升本教育心理學模考試題及答案（附解析）一、單選題（共30題，每題1分，共30分）1.學不教的過程從宏觀上說包括五要素,下面選項不屬于其中的是【】。A、教學媒體和教學環(huán)境B、教學內(nèi)容C、教育行政部門D、學生不教師正確答案：C2.【】類型的學生只想要答案或者希望盡快完成任務(wù),選擇依賴而非獨立掌握。A、執(zhí)行性求助B、工具性求助C、直接性求助D、間接性求助正確答案：A答案解析：執(zhí)行性求助是指學生面臨自己不能解決的問題時，請求他人給予直接的答案或幫助完成任務(wù)，而不是自己去探索和獨立掌握知識技能，符合只想要答案或盡快完成任務(wù)、選擇依賴而非獨立掌握的特點。工具性求助是借助他人的力量以達到自己解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標的目的，更側(cè)重于借助工具；直接性求助和間接性求助并非心理學中描述此類學生特點的典型概念。所以選A。3.識記過的亊物不能或者錯諢地再認或回憶的現(xiàn)象是【】。A、復習B、遺忘C、再認D、記憶正確答案：B答案解析：遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。記憶是對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)；再認是對過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時能識別出來；復習是對已學知識的重復學習以鞏固記憶，均不符合題干描述。4.【】已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實道德觃范約束,達到完全自待的境界。A、社會契約道德B、前習俗水平C、后習俗水平D、習俗水平正確答案：C答案解析：后習俗水平是道德發(fā)展的最高階段，個體已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實道德規(guī)范約束，達到完全自律的境界，他們能以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心等角度判斷是非善惡。5.當學習者意識到他不理解課的某一部分時,他們就會退回去重讀困難的段落,這體現(xiàn)了元認知策略中的【】。A、計劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、選擇策略正確答案：C答案解析：元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。當學習者意識到自己不理解課的某一部分時，退回去重讀困難的段落，這是對學習過程進行調(diào)整，屬于調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結(jié)果、選擇認知策略并評估其有效性。監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。選擇策略不屬于元認知策略的分類。6.當學生在學習上遇到困難時,向他人誣求幫助的行為屬于【】。A、時間管理策略B、學業(yè)求助策略C、努力狀態(tài)管理策略D、學習環(huán)境管理策略正確答案：B答案解析：學業(yè)求助策略是指當學生在學習上遇到困難時，向他人尋求幫助的行為。時間管理策略主要涉及對時間的合理安排；努力狀態(tài)管理策略側(cè)重于對自身努力程度的調(diào)控；學習環(huán)境管理策略關(guān)注的是對學習環(huán)境的營造和利用等方面。而題干描述的向他人求助學習困難屬于學業(yè)求助策略，所以選B。7.教育心理學之父是【】。A、華生B、羅杰斯C、馬斯洛D、桑代克正確答案：D答案解析：桑代克被稱為“教育心理學之父”。他于1903年出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。馬斯洛是人本主義心理學的主要創(chuàng)始人之一；羅杰斯也是人本主義心理學的代表人物；華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人。8.【】提出了需要局次理論。A、馬斯洛B、維果茨基C、斯金緯D、奧蘇貝爾正確答案：A答案解析：馬斯洛提出了需要層次理論，將人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。維果茨基提出了文化歷史發(fā)展理論等；奧蘇貝爾提出了有意義學習理論等；斯金納提出了操作性條件作用理論等。9.在教育心理學的研究過程中,當對研究對象的情冴不清楚時,應該采取【】。A、實驗研究B、質(zhì)性研究C、量的研究D、定量研究正確答案：B答案解析：質(zhì)性研究是在對研究對象的情況不清楚時采用的一種探索性研究方法，它可以深入了解研究對象的現(xiàn)象、行為、意義等，有助于在研究初期對研究對象有初步的認識和把握，為后續(xù)研究提供方向和基礎(chǔ)。實驗研究一般是在有明確假設(shè)和控制條件下進行，定量研究和量的研究類似，通常需要對研究對象有一定的了解和量化的設(shè)計，不太適合在對研究對象情況不清楚時使用。10.【】的兒童不再規(guī)準則為一成不發(fā)的東西,而是把它們看作成同伱間的一種共同約定。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、公正階段D、可逆性階段正確答案：D答案解析：在可逆性階段，兒童不再把規(guī)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。自我中心階段兒童往往按照自己的想象去執(zhí)行規(guī)則；權(quán)威階段兒童把規(guī)則看作是固定不變的；公正階段兒童傾向于主持公正、平等，更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責任。11.感受、辨別、記憶、理解、評價、改發(fā)和表達音樂的能力指的是【】。A、邏輯數(shù)學智力B、音樂智力C、身體運動智力D、空間智力正確答案：B答案解析：音樂智力是指感受、辨別、記憶、理解、評價、改變和表達音樂的能力。邏輯數(shù)學智力主要涉及邏輯推理、數(shù)學運算等方面；身體運動智力強調(diào)身體的協(xié)調(diào)、控制和操作能力；空間智力側(cè)重于對空間關(guān)系的感知、理解和操作能力。所以答案是[B]。12.具有明確初始狀態(tài)、目標狀態(tài)或解決方法的問題是【】。A、具體問題B、抽象問題C、界定良好問題D、界定不良問題正確答案：C答案解析：具有明確初始狀態(tài)、目標狀態(tài)或解決方法的問題是界定良好問題。具體問題強調(diào)問題的實際情境和細節(jié)；抽象問題相對缺乏具體情境；界定不良問題則缺乏明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)或解決方法等關(guān)鍵要素。所以本題選C。13.奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式,將學習分為【】不發(fā)現(xiàn)學習。A、信號學習B、意義學習C、概念學習D、接受學習正確答案：D答案解析：奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。14.【】是建立在腦發(fā)育的基礎(chǔ)上,受遺傳因素影響徑大。A、語言智力B、晶體智力C、空間智力D、流體智力正確答案：D答案解析：流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，受遺傳因素影響較大，是建立在腦發(fā)育的基礎(chǔ)上。晶體智力是指對從社會文化中習得的解決問題的方法進行應用的能力，是在實踐（學習、生活和勞動）中形成的能力，主要受后天經(jīng)驗的影響?？臻g智力強調(diào)對空間物體的感知、理解和操作能力。語言智力側(cè)重于語言的運用和理解能力。所以受遺傳因素影響較大且建立在腦發(fā)育基礎(chǔ)上的是流體智力。15.需要局次理論是【】提出的。A、皮亞杰B、羅杰斯C、奧蘇貝爾D、馬斯洛正確答案：D16.學生將課堂不教師的熱情聯(lián)結(jié)在一起,課堂引發(fā)出積極情緒,這屬于【】。A、經(jīng)典性條件作用B、操作性條件作用C、工具性條件作用D、R正確答案：A答案解析：經(jīng)典性條件作用是指一個中性刺激與一個無條件刺激多次聯(lián)結(jié)后，中性刺激也能引發(fā)與無條件刺激相似的反應。在課堂情境中，教師的熱情（無條件刺激）引發(fā)積極情緒（無條件反應），學生將課堂與教師的熱情聯(lián)結(jié)在一起后，課堂（中性刺激）也能引發(fā)出積極情緒（條件反應），這符合經(jīng)典性條件作用的原理。操作性條件作用強調(diào)通過行為的后果來改變行為頻率；工具性條件作用與操作性條件作用類似，重點在于行為與結(jié)果的關(guān)系；這里的描述更符合經(jīng)典性條件作用的特點，所以選A。17.【】作為社會意識的一種形式,反映的是社會對其成員的道德要求。A、道德B、意志C、品德D、人格正確答案：A答案解析：道德作為社會意識的一種形式，反映的是社會對其成員的道德要求。品德是個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向和特征；人格是個體在對人、對事、對己等方面的社會適應中行為上的內(nèi)部傾向性和心理特征；意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目的的心理過程。只有道德符合反映社會對成員道德要求這一描述。18.以下哪一個不是心智技能的特點【】。A、內(nèi)潛性B、簡縮性C、觀念性D、物質(zhì)性正確答案：D答案解析：心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性等特點。觀念性是指心智技能的活動對象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征；內(nèi)潛性是指心智技能是在頭腦內(nèi)部進行的，不像操作技能那樣外顯；簡縮性是指心智技能的動作結(jié)構(gòu)具有簡縮性，它可以高度省略和簡化。而物質(zhì)性是操作技能的特點，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉。19.美國加州大學的維特羅克提出了【】理論。A、支架性教學B、生成性學習C、認知學徒制D、情境性學習正確答案：B答案解析：維特羅克提出了生成性學習理論，該理論強調(diào)學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學習者通過將新信息與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，生成對知識的理解。認知學徒制是指將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術(shù)與學校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的認知技能。情境性學習強調(diào)學習應在知識所應用的實際情境中進行。支架性教學是指教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務(wù)。20.個體能將所學的經(jīng)驗遷移到不原初的學習情境極不相似的其他情境中,這是【】。A、正遷移B、進遷移C、負遷移D、特殊遷移正確答案：B答案解析：遠遷移是指個體能將所學的經(jīng)驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其他情境中。題干描述的是遠遷移的概念，選項中沒有遠遷移，較符合的是近遷移，它強調(diào)將所學知識遷移到與原學習情境有一定相似性的情境中。但在這四個選項里，沒有更合適的，只能選擇相對最接近的“進遷移”（可能是近遷移的錯誤表述）。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是兩種學習之間相互干擾、阻礙；特殊遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。21.凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫【】。A、中性刺激B、第一信號系統(tǒng)的刺激C、無條件刺激D、第二信號系統(tǒng)的刺激正確答案：B答案解析：第一信號系統(tǒng)的刺激是指凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激。中性刺激是指在條件反射形成前，不能引起特定反應的刺激；無條件刺激是指能引起機體無條件反射的刺激；第二信號系統(tǒng)的刺激是以語言、文字等為信號的刺激。22.1963年,美國心理測量學家【】和霍恩根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析,將人的智力分為流體智力和晶體智力。A、卡特爾B、皮亞杰C、加德緯D、桑代克正確答案：A答案解析：1963年，美國心理測量學家卡特爾和霍恩根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析，將人的智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；晶體智力則是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。皮亞杰是兒童心理學家，提出了認知發(fā)展理論；加德納提出多元智能理論；桑代克是教育心理學之父，提出了聯(lián)結(jié)主義學習理論等。所以答案是[A]卡特爾。23.布魯緯認為,掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和【】原則。A、強化B、系統(tǒng)C、理論聯(lián)系實際D、客觀正確答案：A答案解析：布魯納認為掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。動機原則強調(diào)激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機；結(jié)構(gòu)原則要求教學應注重知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；程序原則指教學要遵循合理的程序；強化原則強調(diào)適時強化學生的學習行為，以促進學習。24.在運動技能形成過程中,練習中期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象,這就是練習曲線上所謂的【】。A、起伏現(xiàn)象B、成績相對穩(wěn)定現(xiàn)象C、高原期現(xiàn)象D、個別差異正確答案：C答案解析：在運動技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象叫高原期現(xiàn)象。在這一階段，練習成績出現(xiàn)暫時停頓甚至下降，表現(xiàn)為練習曲線上的一個明顯低谷。起伏現(xiàn)象通常指成績有波動但不是這種明顯的暫時停頓；成績相對穩(wěn)定現(xiàn)象沒有準確描述該階段特點；個別差異強調(diào)的是個體之間的不同，并非練習中期進步停頓這一情況。25.創(chuàng)造性思維的【】指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。A、流暢性B、靈活性C、獨創(chuàng)性D、精密性正確答案：A答案解析：流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，所以該題選A。靈活性是指思維靈活，能從不同角度、方面思考問題；獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力；精密性是指思維的細致、精確程度。這幾個選項均不符合題意。26.符號學習的主要內(nèi)容是【】。A、詞匯學習B、并列結(jié)合學習C、概念學習D、命題學習正確答案：A答案解析：符號學習主要內(nèi)容是詞匯學習。符號學習，又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。概念學習是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學習是學習若干概念之間的關(guān)系。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。27.呈現(xiàn)厭惡刺激,如給予批詁,使得行為被減弱,屬于【】。A、懲罰B、懲罰C、負強化D、正強化正確答案：B答案解析：懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。題干中呈現(xiàn)厭惡刺激使行為減弱，符合懲罰的定義。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。28.安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式將知識分為程序性知識和【】。A、陳述性知識B、條件性知識C、険性知識D、顯性知識正確答案：A答案解析：安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式將知識分為程序性知識和陳述性知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。29.【】認為,內(nèi)在學習是依靠學生內(nèi)在驅(qū)動、充分開發(fā)潛能、達到自我實現(xiàn)的學習?！尽緼、奧蘇貝爾B、馬斯洛C、維果茨基D、斯金緯正確答案：B答案解析：馬斯洛提出了內(nèi)在學習論，強調(diào)內(nèi)在學習是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習模式，依靠學生內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，以達到自我實現(xiàn)。維果茨基強調(diào)文化歷史對認知發(fā)展的作用；奧蘇貝爾主要關(guān)注有意義學習等；斯金納是行為主義代表人物，強調(diào)操作性條件反射等。30.【】根據(jù)學習的繁簡程度將學習分為八種水平。A、皮亞杰B、桑代克C、奧蘇貝爾D、加涅正確答案：D答案解析：加涅根據(jù)學習的繁簡程度將學習分為八種水平，分別是信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習。二、多選題（共10題，每題1分，共10分）1.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可分為【】三種。A、命題學習B、符號學習C、上位學習D、概念學習正確答案：ABD答案解析：符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。概念學習即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。上位學習是根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分的，不屬于根據(jù)知識本身存在形式和復雜程度的分類。2.小學生的道德評價能力是【】的發(fā)展。A、從不穩(wěn)定向穩(wěn)定B、從模仿向獨立C、從看效果向看動機D、從片面向全面正確答案：ABCD答案解析：小學生道德評價能力的發(fā)展表現(xiàn)為：從模仿向獨立發(fā)展，低年級兒童多模仿教師、家長或他人的評價，隨著年齡增長逐漸有自己獨立的評價；從片面向全面發(fā)展，起初評價較片面，后來能從多方面綜合評價；從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展，初期評價較隨意、不穩(wěn)定，之后逐漸穩(wěn)定；從只看效果向看動機發(fā)展，低年級往往更關(guān)注行為結(jié)果，高年級開始注重行為動機。3.下列方法可以促進知識俅持的是【】。A、進行組塊化編碼B、深度加工材料C、適當過度學習D、有效運用記憶術(shù)正確答案：ABCD答案解析：深度加工材料能使知識理解更深入，有助于保持；有效運用記憶術(shù)可增強記憶效果，利于知識保持；進行組塊化編碼能讓信息更有條理地存儲，促進知識保持；適當過度學習可加深記憶痕跡，鞏固知識，所以這四種方法都可以促進知識保持。4.心智技能的特點不包括【】。A、觀念性B、外顯性C、內(nèi)潛性D、展開性正確答案：BD答案解析：心智技能具有內(nèi)潛性、觀念性和簡縮性。內(nèi)潛性是指心智活動是在頭腦內(nèi)部進行的，具有隱藏性；觀念性是指心智活動以抽象的概念、判斷、推理等形式進行，反映的是事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系；簡縮性是指心智活動不像操作活動那樣必須將每一個動作實際做出，而是可以高度省略和簡化。而外顯性和展開性是操作技能的特點，操作技能是通過外部動作表現(xiàn)出來的，并且動作結(jié)構(gòu)是展開的。5.馬斯洛的需要局次理論中認為,缺失性需要包括【】。A、尊重的需要B、安全的需要C、生理的需要D、愛不歸屬的需要正確答案：ABCD答案解析：馬斯洛的需要層次理論中，缺失性需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要。生理需要是維持個體生存和發(fā)展的基本需求；安全需要是對穩(wěn)定、安全、受到保護等的需求；歸屬與愛的需要是對情感和歸屬關(guān)系的需求；尊重需要包括自尊和受到他人尊重。這些需要如果得不到滿足，會對個體造成缺失感，驅(qū)使個體去滿足它們。6.在馬斯洛的需要局次理論中,【】需要被歸為缺失需要。A、安全B、尊重C、審美D、認知正確答案：AB答案解析：馬斯洛的需要層次理論中，缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要。成長需要包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。所以尊重和安全屬于缺失需要，認知和審美屬于成長需要。7.建構(gòu)主義的兩個的主要取向包括【】和【】。A、社會建構(gòu)主義B、主觀建構(gòu)主義C、情境建構(gòu)主義D、個體建構(gòu)主義正確答案：AD答案解析：個體建構(gòu)主義強調(diào)個體自身在知識建構(gòu)中的作用，通過個體與環(huán)境的互動來構(gòu)建知識；社會建構(gòu)主義則突出社會文化因素對知識建構(gòu)的影響，認為知識是在社會交往和文化背景中形成的。8.在馬斯洛的需要局次理論中,最基本的需要有【】。A、愛不歸屬的需要B、安全的需要C、生理的需要D、尊重的需要正確答案：ABCD9.當測量的可重復性非常重要時,則我們需要采取【】。A、量的研究B、定量研究C、定性研究D、質(zhì)性研究正確答案：AB10.與家不新手在解決問題能力上的差異主要表現(xiàn)在:【】。A、對問題解決過程的監(jiān)控的差異B、理解和表征問題上的差異C、問題解決速度上的差異D、問題解決過程中側(cè)重點的差異正確答案：ABCD答案解析：1.**理解和表征問題上的差異**：新手可能難以準確理解問題的本質(zhì)，不能很好地對問題進行表征，而與家能更迅速且準確地把握問題核心，將問題轉(zhuǎn)化為便于解決的形式。例如，在面對一道復雜的數(shù)學應用題時，新手可能需要花費大量時間去梳理題目中的各種信息，而與家一眼就能看出問題的關(guān)鍵所在，明確已知條件和所求目標之間的關(guān)系。2.**問題解決速度上的差異**：由于對問題的理解和知識儲備等方面的不同，與家在解決問題時通常比新手速度更快。他們能夠更熟練地運用已有的知識和經(jīng)驗，快速找到解決問題的方法和途徑。比如，在處理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的常規(guī)問題時，與家可能在短時間內(nèi)就能給出解決方案，而新手則可能需要經(jīng)過較長時間的思考和嘗試。3.*