2025年大學(xué)輔導(dǎo)員招聘考試題庫：學(xué)生心理危機干預(yù)心理危機干預(yù)培訓(xùn)試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請選出最符合題意的選項）1.以下哪項不是心理危機的核心特征？A.持續(xù)的痛苦體驗B.情緒的劇烈波動C.認知功能的暫時性失調(diào)D.生活常規(guī)的完全中斷2.在心理危機干預(yù)中，首先需要建立關(guān)系、穩(wěn)定情緒的階段通常是：A.危機評估階段B.危機干預(yù)階段C.危機預(yù)防階段D.轉(zhuǎn)介與隨訪階段3.輔導(dǎo)員在接待一位情緒激動、言語混亂的學(xué)生時，首先應(yīng)該采取的措施是：A.立即通知其輔導(dǎo)員家長B.傾聽并嘗試理解學(xué)生的困擾，同時保證自身安全C.直接批評學(xué)生的不當行為D.要求學(xué)生立即停止哭泣，冷靜下來4.評估學(xué)生自殺風險時，以下哪個因素通常被認為是最危險的信號？A.表達過“我討厭這個世界”B.有具體的自殺計劃且已準備實施工具C.過去有過自殺未遂經(jīng)歷D.經(jīng)常感到孤獨和絕望5.根據(jù)危機發(fā)展階段理論，危機事件發(fā)生后的“震驚、否認”階段，個體可能會表現(xiàn)出：A.高度的理性思考和問題解決行為B.情緒麻木，對周圍事物反應(yīng)遲鈍C.憤怒、抱怨，或過度尋求安慰D.接受現(xiàn)實，并開始積極尋求幫助6.在與危機中的學(xué)生溝通時，以下哪種技巧最能體現(xiàn)共情？A.迅速給出建議和解決方案B.不斷打斷學(xué)生以表達自己的觀點C.驗證學(xué)生的感受，如“聽起來你真的很難過”D.強調(diào)問題的嚴重性，以警示學(xué)生7.心理危機干預(yù)中使用的“蘇格拉底式提問”，其主要目的是：A.向?qū)W生灌輸正確的價值觀B.引導(dǎo)學(xué)生自行探索解決方案C.表現(xiàn)輔導(dǎo)員的權(quán)威和專業(yè)性D.快速結(jié)束談話，轉(zhuǎn)給其他事務(wù)8.當學(xué)生所面臨的危機超出了輔導(dǎo)員的能力范圍時，最專業(yè)、最負責任的做法是：A.嘗試自己解決，以免麻煩他人B.堅持己見，說服學(xué)生接受自己的處理方式C.及時、恰當?shù)剡M行轉(zhuǎn)介D.對學(xué)生保密，不告知其將進行轉(zhuǎn)介9.根據(jù)《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，以下哪項行為是禁止的？A.為精神障礙患者提供心理支持和危機干預(yù)B.在征得患者或其監(jiān)護人同意后，對患者進行診斷C.拒絕為疑似精神障礙患者提供必要的醫(yī)療救治D.向患者及其監(jiān)護人告知其享有的合法權(quán)益10.輔導(dǎo)員在心理危機干預(yù)中，需要遵守的“不傷害”原則，主要是指：A.不得對學(xué)生進行身體懲罰B.不得泄露可能對學(xué)生造成二次傷害的隱私信息C.不得將學(xué)生問題隨意傳播D.不得因個人情緒影響工作判斷二、多項選擇題（請選出所有符合題意的選項）1.以下哪些屬于大學(xué)生常見的心理危機誘因？A.學(xué)業(yè)壓力過大B.人際關(guān)系沖突C.就業(yè)前景迷茫D.經(jīng)濟狀況突然惡化E.個人重大喪失事件（如親人去世）2.心理危機干預(yù)的基本原則包括：A.保密原則B.自愿原則C.療效原則D.不傷害原則E.同情泛濫原則3.輔導(dǎo)員在評估學(xué)生危機狀況時，需要關(guān)注的信息包括：A.危機事件的性質(zhì)、強度和持續(xù)時間B.學(xué)生當前的情緒、認知和行為狀態(tài)C.學(xué)生擁有的社會支持系統(tǒng)D.學(xué)生過去的危機應(yīng)對方式和歷史E.危機事件對學(xué)生日常生活的影響程度4.以下哪些是常用的心理危機干預(yù)技巧？A.積極傾聽B.共情理解C.給予保證和承諾D.提出帶有評判性的建議E.引導(dǎo)學(xué)生進行放松訓(xùn)練5.在心理危機干預(yù)中，與家人/監(jiān)護人溝通時需要注意：A.尊重其角色和情感B.獲取必要的知情同意C.避免將責任完全推給家人D.向家人完全透露所有學(xué)生信息，無論保密原則是否允許E.協(xié)助家人理解學(xué)生狀況，并提供支持三、簡答題1.簡述心理危機干預(yù)中“傾聽”的重要性及其基本要求。2.請列舉至少三種大學(xué)生常見的心理危機類型，并簡述其基本表現(xiàn)。3.當輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生可能存在較嚴重的自殺風險時，應(yīng)立即采取哪些應(yīng)對措施？4.簡述心理危機干預(yù)中“轉(zhuǎn)介”的含義、適用情形以及轉(zhuǎn)介前的關(guān)鍵工作。四、論述題結(jié)合你對該校學(xué)生情況的了解（或假設(shè)），試述作為一名大學(xué)輔導(dǎo)員，在日常工作中應(yīng)如何主動識別可能處于心理危機狀態(tài)的學(xué)生，并闡述你會如何建立初步的干預(yù)關(guān)系。試卷答案一、單項選擇題1.D2.A3.B4.B5.B6.C7.B8.C9.C10.B二、多項選擇題1.ABCDE2.ABD3.ABCDE4.ABE5.ABCE三、簡答題1.傾聽的重要性：傾聽是建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)，能讓危機個體感受到被理解和尊重，從而穩(wěn)定情緒；有助于輔導(dǎo)員全面、準確地了解危機狀況和個體內(nèi)心的真實想法；是提供有效干預(yù)的前提，通過傾聽發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題和介入點?；疽螅罕３謱Ｗⅲ凵窠佑|，身體微微前傾；耐心，不隨意打斷；積極回應(yīng)，使用點頭、嗯等表示在聽；適度提問，澄清信息；保持中立，不評判；根據(jù)需要表達共情和理解。2.大學(xué)生常見心理危機類型及表現(xiàn)：*學(xué)業(yè)危機：表現(xiàn)為中心理壓力過大、焦慮、失眠、厭學(xué)、考試作弊、甚至想到退學(xué)或自殺；情緒低落、易怒；社交退縮。*人際關(guān)系危機：表現(xiàn)為戀愛關(guān)系破裂、家庭矛盾激化、朋友反目、遭受欺凌或歧視等導(dǎo)致的劇烈情緒波動（憤怒、悲傷、恐懼）；人際退縮、社交恐懼；出現(xiàn)自傷或攻擊行為。*生涯規(guī)劃危機：表現(xiàn)為對專業(yè)不滿意、對未來感到迷茫、就業(yè)壓力大、能力自信不足等；焦慮、迷茫、空虛；拖延、逃避現(xiàn)實；自我否定。*（可補充其他類型，如適應(yīng)危機、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙相關(guān)的危機等）3.應(yīng)對嚴重自殺風險的措施：*保持冷靜，確保安全：評估現(xiàn)場環(huán)境風險，移除潛在危險物品；如有可能，陪伴在學(xué)生身邊。*直接、明確詢問：直接但溫和地詢問學(xué)生是否有自殺意圖、計劃、方式、時間；避免暗示或誘導(dǎo)。*認真對待，穩(wěn)定情緒：認真對待學(xué)生的自殺言論，不輕視、不評判；幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，表達關(guān)心和支持。*制定安全計劃：與學(xué)生共同商討并制定一個具體的安全計劃，包括：移除危險物品、聯(lián)系人（輔導(dǎo)員、信任的老師/家人）、求助電話、應(yīng)對負面情緒的方法等。*立即尋求支持與轉(zhuǎn)介：立即向上級領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)心理教師或精神衛(wèi)生機構(gòu)報告情況；根據(jù)評估結(jié)果，及時、安全地將學(xué)生轉(zhuǎn)介至專業(yè)機構(gòu)進行進一步評估和治療。4.轉(zhuǎn)介的含義、適用情形及關(guān)鍵工作：*含義：指輔導(dǎo)員將超出自身能力范圍或?qū)I(yè)要求的危機干預(yù)任務(wù)，引導(dǎo)至更專業(yè)、資源更豐富的機構(gòu)或人員（如學(xué)校心理中心資深咨詢師、精神科醫(yī)生、社會心理服務(wù)機構(gòu)等）的過程。*適用情形：學(xué)生危機程度嚴重（如高風險自殺、嚴重精神疾病發(fā)作）、輔導(dǎo)員缺乏處理特定危機類型的知識技能、需要長期或深度心理治療、需要醫(yī)療干預(yù)等。*關(guān)鍵工作：準確評估是否需要轉(zhuǎn)介；選擇合適的轉(zhuǎn)介對象和機構(gòu)；與被轉(zhuǎn)介方進行有效溝通，介紹學(xué)生情況（在獲得知情同意和遵守保密原則的前提下）；向?qū)W生解釋轉(zhuǎn)介原因、目的和后續(xù)安排，給予支持和鼓勵；與轉(zhuǎn)介方保持適當溝通，必要時協(xié)調(diào)跟進。四、論述題（以下為論述要點，非標準答案全文）主動識別：*關(guān)注行為變化：注意學(xué)生是否出現(xiàn)突然的言行異常、社交退縮、生活規(guī)律紊亂（如上課遲到、不參加活動）、個人衛(wèi)生下降、出現(xiàn)自傷行為痕跡等。*留意情緒信號：識別學(xué)生是否長期處于情緒低落、焦慮、易怒、絕望、無助的狀態(tài)；是否對以往感興趣的事物失去興趣；是否出現(xiàn)異常的欣快感。*捕捉言語線索：留意學(xué)生在言談中是否流露出無望感、負罪感、生活沒有意義、死亡相關(guān)想法（如“活著沒意思”、“想離開這個世界”）；是否抱怨身體不適卻查無實據(jù)。*結(jié)合環(huán)境因素：了解學(xué)生是否經(jīng)歷重大生活事件（如家庭變故、失戀、學(xué)業(yè)失敗、親友離世）；是否面臨持續(xù)的巨大壓力（如考試、競賽、人際沖突）。*利用日常接觸：在班會、個別談話、日常管理中，有意識地觀察和關(guān)心學(xué)生，特別是那些平時性格內(nèi)向、表現(xiàn)異常或家庭情況特殊的學(xué)生。*建立預(yù)警機制：利用校園心理測評、輔導(dǎo)員日常排查、學(xué)生互相關(guān)注等方式，建立早期預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。建立干預(yù)關(guān)系：*選擇合適時機與環(huán)境：找一個相對私密、安靜、不受打擾的環(huán)境，確保有充足的時間；選擇學(xué)生情緒相對平穩(wěn)或愿意溝通的時機。*表明身份與意圖：清晰說明自己的身份（輔導(dǎo)員），表達關(guān)心和愿意提供幫助的意圖，強調(diào)保密性（說明保密例外情況，如生命安全）。*展現(xiàn)真誠與共情：以真誠、尊重的態(tài)度與學(xué)生溝通，積極傾聽，嘗試理解學(xué)生的感受和處境，使用共情性語言（如“聽起來你這段時間很不容易”、“我理解你現(xiàn)在的心情”）。*建立信任基礎(chǔ)：通過耐心傾聽、不評判、給予支持性反饋，逐步建立信任關(guān)系，讓學(xué)生感到安全、被理解，愿意敞開心扉。*明確角色與期望：告知學(xué)生作為輔導(dǎo)員的角色是提供支持和初步幫助，可以一起