中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例科學(xué)實(shí)驗(yàn)是中小學(xué)科學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)概念的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵載體。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，引領(lǐng)他們像科學(xué)家一樣思考與行動(dòng)。本文將從科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討如何有效進(jìn)行中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并非隨意而為，它需要遵循一系列基本原則，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、安全性、教育性和趣味性。（一）科學(xué)性原則這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則。實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟必須符合科學(xué)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)裝置的搭建應(yīng)能準(zhǔn)確反映研究對(duì)象的本質(zhì)屬性。任何違背科學(xué)原理的“偽實(shí)驗(yàn)”或“魔術(shù)表演”都不應(yīng)出現(xiàn)在科學(xué)課堂中。例如，在設(shè)計(jì)“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須基于蒸發(fā)的定義和影響因素（溫度、表面積、空氣流動(dòng)速度）來(lái)控制變量，才能得出科學(xué)的結(jié)論。（二）適宜性原則實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)應(yīng)更側(cè)重于直觀感知、動(dòng)手操作和現(xiàn)象觀察，避免過(guò)于抽象的理論分析；中學(xué)階段則可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、探究性和定量分析的成分。實(shí)驗(yàn)難度要適中，既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，又能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)努力達(dá)成目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。（三）安全性原則安全是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的底線。在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，必須將學(xué)生的安全放在首位。對(duì)于有潛在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)（如涉及明火、腐蝕性物質(zhì)、有毒氣體等），必須有嚴(yán)格的安全防護(hù)措施和教師的全程指導(dǎo)，或選擇替代方案。例如，在小學(xué)階段，可用放大鏡聚焦陽(yáng)光點(diǎn)燃火柴來(lái)替代酒精燈加熱，以降低操作風(fēng)險(xiǎn)。（四）直觀性原則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)清晰可見(jiàn)，易于觀察和記錄。盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、變化顯著的實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，可通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)、使用投影或視頻輔助等方式加以強(qiáng)化。例如，在“觀察植物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，選擇洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮并進(jìn)行染色，能使細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)更清晰。（五）實(shí)踐性與探究性原則實(shí)驗(yàn)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—收集證據(jù)—分析結(jié)論—交流反思”的探究過(guò)程。即使是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主思考和操作的空間，而不是簡(jiǎn)單的“照方抓藥”。（六）趣味性與啟發(fā)性原則興趣是最好的老師。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。一個(gè)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。例如，“瓶子吹氣球”（利用小蘇打和醋的反應(yīng)產(chǎn)生氣體）這類實(shí)驗(yàn)，就能很好地吸引學(xué)生的注意力。二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，通常包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.明確教學(xué)目標(biāo)：確定通過(guò)該實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能、經(jīng)歷的過(guò)程與方法以及形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。2.分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情：深入理解實(shí)驗(yàn)所承載的科學(xué)概念，分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和可能存在的困難。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：包括選擇合適的實(shí)驗(yàn)課題、確定實(shí)驗(yàn)原理、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料與儀器、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)記錄方式、考慮實(shí)驗(yàn)安全及環(huán)保措施等。4.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料與環(huán)境：確保實(shí)驗(yàn)材料充足、完好，實(shí)驗(yàn)環(huán)境安全、有序，便于學(xué)生操作和觀察。5.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：包括實(shí)驗(yàn)前的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提出；實(shí)驗(yàn)中的分組指導(dǎo)、安全提示、觀察引導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象分析、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論總結(jié)、交流討論與拓展延伸等。6.制定教學(xué)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式，如觀察學(xué)生的操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)記錄的完整性與準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)、參與討論的積極性以及對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度等。7.教學(xué)反思與改進(jìn)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為后續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例：水的三態(tài)變化觀察實(shí)驗(yàn)（一）實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)本實(shí)驗(yàn)選自小學(xué)科學(xué)課程中“物質(zhì)的狀態(tài)”相關(guān)內(nèi)容。旨在通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察水的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種狀態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，理解狀態(tài)變化與溫度的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析歸納能力。教學(xué)目標(biāo)：*知識(shí)與技能：知道水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種狀態(tài)；了解水的三種狀態(tài)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。*過(guò)程與方法：通過(guò)觀察冰融化、水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)運(yùn)用感官和簡(jiǎn)單工具進(jìn)行觀察和記錄。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)水的三態(tài)變化現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)細(xì)致觀察、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（二）實(shí)驗(yàn)原理水在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，當(dāng)溫度低于0℃時(shí)會(huì)凝固成固態(tài)的冰；當(dāng)溫度升高到0℃以上時(shí)，冰會(huì)融化成液態(tài)的水；液態(tài)的水在加熱或自然條件下會(huì)蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣（水蒸氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，肉眼難以直接觀察）；當(dāng)水蒸氣遇冷時(shí)，又會(huì)凝結(jié)成液態(tài)的小水珠。（三）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備教師用：燒杯、冰塊、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、玻璃片、培養(yǎng)皿、熱水、多媒體課件（展示自然界中的水三態(tài)變化圖片或視頻）。學(xué)生分組用：小燒杯（或透明塑料杯）若干、冰塊、保鮮膜、橡皮筋、小碟子、記錄紙、鉛筆。（四）實(shí)驗(yàn)步驟與教學(xué)指導(dǎo)1.情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題*教師展示冬天結(jié)冰的湖面圖片和夏天灑在地上的水很快變干的圖片，提問(wèn)：“同學(xué)們，冬天湖面的水會(huì)變成什么？夏天地上的水為什么會(huì)消失呢？水是不是有不同的樣子？”*引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)水的不同狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，引出“水的三態(tài)”概念。2.實(shí)驗(yàn)一：冰的融化（固態(tài)→液態(tài)）*操作指導(dǎo)：每組學(xué)生取一個(gè)小燒杯，放入適量冰塊，觀察冰塊的狀態(tài)（形狀、硬度等）并記錄。*提問(wèn)與觀察：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察冰塊，它是什么樣子的？用手摸一摸（注意安全，避免凍傷），有什么感覺(jué)？”*引導(dǎo)變化：“如果我們給冰塊一點(diǎn)熱量，它會(huì)發(fā)生變化嗎？”建議學(xué)生將裝有冰塊的燒杯放在室溫下，或用手捂住燒杯外壁（教師強(qiáng)調(diào)不要用火直接加熱，確保安全）。*記錄與討論：引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄冰塊的變化，提問(wèn)：“冰塊變成了什么？這種變化需要什么條件？”*小結(jié)：冰（固態(tài)）吸收熱量會(huì)變成水（液態(tài)），這個(gè)過(guò)程叫融化。3.實(shí)驗(yàn)二：水的蒸發(fā)與水蒸氣的凝結(jié)（液態(tài)→氣態(tài)→液態(tài)）*操作指導(dǎo)A（水的蒸發(fā)）：每組取一個(gè)小燒杯，裝入少量溫水（約占燒杯容積的1/3），用保鮮膜密封杯口，并用橡皮筋扎緊。*提問(wèn)與觀察：“現(xiàn)在杯里的水是什么狀態(tài)？保鮮膜有什么變化嗎？”*引導(dǎo)變化：將燒杯放在陽(yáng)光能照射到的地方或溫暖的環(huán)境中（教師也可演示用酒精燈隔著石棉網(wǎng)微微加熱燒杯底部，強(qiáng)調(diào)安全距離和教師全程監(jiān)管）。*記錄與討論：一段時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生觀察保鮮膜內(nèi)側(cè)的變化：“保鮮膜上出現(xiàn)了什么？這些小水珠是從哪里來(lái)的？原來(lái)杯里的水會(huì)減少嗎？”（如果時(shí)間允許，可后續(xù)觀察水位變化）*操作指導(dǎo)B（水蒸氣的凝結(jié)）：在另一個(gè)小碟子內(nèi)放入一些冰塊和冷水，制成“冷碟子”。教師演示：用酒精燈加熱燒杯中的水至沸騰，將冷碟子放在燒杯口上方。*觀察與討論：“同學(xué)們看到了什么？冷碟子底部出現(xiàn)了什么？這些水珠是怎么形成的？它們來(lái)自哪里？”*小結(jié)：水（液態(tài)）吸收熱量會(huì)變成水蒸氣（氣態(tài)），這個(gè)過(guò)程叫蒸發(fā)；水蒸氣（氣態(tài)）遇冷會(huì)變成水（液態(tài)），這個(gè)過(guò)程叫凝結(jié)。4.實(shí)驗(yàn)三：水的結(jié)冰（液態(tài)→固態(tài)）（可選，視課時(shí)和條件而定）*操作指導(dǎo)：若有冰箱，可讓學(xué)生將少量水裝入小容器中，標(biāo)記水位，放入冰箱冷凍室。第二天觀察變化。*觀察與討論：“水變成了什么？體積有什么變化？”5.總結(jié)與拓展*引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水的三種狀態(tài)及其相互轉(zhuǎn)化的條件（加熱/吸熱、冷卻/放熱）。*展示水的三態(tài)變化循環(huán)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知。*聯(lián)系生活實(shí)際：“生活中還有哪些水的三態(tài)變化的例子？”（如：冬天呼出的“白氣”是水蒸氣凝結(jié)；燒水時(shí)壺嘴冒出的“白氣”；冬天窗戶上的冰花等）。（五）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與討論*實(shí)驗(yàn)一中，冰塊逐漸變小，最終變成水。*實(shí)驗(yàn)二中，A部分保鮮膜內(nèi)側(cè)出現(xiàn)小水珠；B部分冷碟子底部出現(xiàn)小水珠甚至小水滴。*討論：這些現(xiàn)象如何證明水的狀態(tài)發(fā)生了變化？不同狀態(tài)的水，它們的形狀和占據(jù)空間的方式有什么不同？（六）教學(xué)反思*本實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易得，操作安全，現(xiàn)象明顯，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。*教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，提問(wèn)要具體、有層次性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述觀察到的現(xiàn)象。*對(duì)于“水蒸氣”這一抽象概念，通過(guò)保鮮膜上的水珠和冷碟子上的凝結(jié)現(xiàn)象進(jìn)行間接證明，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。*若課堂時(shí)間有限，“水的結(jié)冰”實(shí)驗(yàn)可作為課后拓展活動(dòng)。*應(yīng)關(guān)注個(gè)別動(dòng)手能力稍弱的學(xué)生，給予及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)。四、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例：探究植物光合作用的條件與產(chǎn)物（一）實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)本實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)（或科學(xué)）課程中關(guān)于“綠色植物的光合作用”的核心探究實(shí)驗(yàn)。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究光合作用的必要條件（如光）和產(chǎn)物（如淀粉），理解光合作用的實(shí)質(zhì)，初步形成控制變量的實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和合作精神。教學(xué)目標(biāo)：*知識(shí)與技能：闡明光合作用需要光，產(chǎn)物之一是淀粉；學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片和使用碘液鑒定淀粉的方法；初步掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則。*過(guò)程與方法：通過(guò)參與“探究光是光合作用的條件”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般步驟。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作探究精神。（二）實(shí)驗(yàn)原理綠色植物的葉片在光下利用葉綠體，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并釋放氧氣。淀粉遇碘變藍(lán)色，這是鑒定淀粉的常用方法。通過(guò)控制光照這一變量，可探究光對(duì)光合作用的影響。（三）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備教師用：盆栽天竺葵（或其他綠色植物，提前進(jìn)行暗處理24-48小時(shí)）、不透光的黑紙片、曲別針、酒精、碘液、清水、大燒杯、小燒杯、培養(yǎng)皿、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、鑷子、刀片、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、吸水紙、滴管。學(xué)生分組用：（根據(jù)實(shí)際情況，可分組或部分步驟教師演示）盆栽天竺葵葉片（已按實(shí)驗(yàn)要求處理）、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、清水、小燒杯、培養(yǎng)皿、鑷子、刀片、載玻片、蓋玻片、吸水紙、滴管、顯微鏡（可選）。（四）實(shí)驗(yàn)步驟與教學(xué)指導(dǎo)1.復(fù)習(xí)舊知，提出問(wèn)題*教師提問(wèn)：“綠色植物進(jìn)行光合作用需要哪些原料和條件？產(chǎn)物可能是什么？”*引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用的表達(dá)式（二氧化碳+水→有機(jī)物+氧氣，條件是光和葉綠體）。*聚焦問(wèn)題：“我們?nèi)绾巫C明光合作用需要光？又如何證明光合作用產(chǎn)生了淀粉呢？”2.作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)*引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)作出假設(shè)：“光是綠色植物進(jìn)行光合作用的必要條件”、“綠色植物在光下能產(chǎn)生淀粉”。*討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：*“要證明‘光是光合作用的條件’，我們需要設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一組有光，一組無(wú)光。如何控制光照這個(gè)變量呢？”（引導(dǎo)學(xué)生想到用黑紙片遮蓋葉片的一部分）*“為什么實(shí)驗(yàn)前要將植物放在黑暗處一晝夜？”（引導(dǎo)學(xué)生理解目的是消耗葉片中原有的淀粉，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾）*“如何檢驗(yàn)葉片中是否產(chǎn)生了淀粉？”（引出碘液鑒定法）*“葉片是綠色的，直接加碘液觀察顏色變化不明顯，怎么辦？”（引出用酒精脫色，使葉綠素溶解在酒精中，葉片變成黃白色）。3.實(shí)施實(shí)驗(yàn)*步驟一：暗處理與部分遮光（此步驟通常由教師提前完成，課堂上展示或簡(jiǎn)要講解）*將生長(zhǎng)健壯的天竺葵放在黑暗處24-48小時(shí)。*選取一片健壯的葉片，用不透光的黑紙片從葉片上下兩面遮蓋住葉片的一部分（注意遮光要嚴(yán)密），并用曲別針固定。*將植物移到陽(yáng)光下照射數(shù)小時(shí)（至少3-4小時(shí)，可課前處理）。*步驟二：摘取葉片與去除黑紙片*學(xué)生分組，從植株上取下經(jīng)光照處理的葉片，除去黑紙片。*步驟三：酒精脫色*教師演示與強(qiáng)調(diào)安全：將葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再將小燒杯放入盛有清水的大燒杯中，隔水加熱（“水浴加熱”，避免酒精直接加熱引起燃燒）。*觀察：引導(dǎo)學(xué)生觀察葉片顏色和酒精顏色的變化（葉片由綠色逐漸變?yōu)辄S白色，酒精變成綠色）。*安全提示：強(qiáng)調(diào)酒精易燃，嚴(yán)禁明火，加熱時(shí)注意水溫，小組操作時(shí)需有教師巡回指導(dǎo)。*步驟四：清水漂洗與滴加碘液*將脫色后的葉片用鑷子取出，放入盛有清水的培養(yǎng)皿中漂洗，目的是洗去殘留的酒精，以免影響碘液顯色。*將葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，用滴管向葉片上滴加碘液，使葉片完全浸沒(méi)在碘液中，約1-2分鐘。*步驟五：漂洗觀察*用清水沖掉葉片上的碘液，觀察葉片顏色變化。4.分析結(jié)果，得出結(jié)論*觀察現(xiàn)象：引導(dǎo)學(xué)生觀察葉片遮光部分和未遮光部分的顏色差異。（預(yù)期結(jié)果：未遮光部分變藍(lán)色，遮光部分不變藍(lán)或呈黃白色）。*討論與解釋：*“葉片未遮光部分為什么會(huì)變藍(lán)？這說(shuō)明什么？”（有淀粉產(chǎn)生）*“葉片遮光部分為什么不變藍(lán)？這又說(shuō)明什么？”（沒(méi)有淀粉產(chǎn)生，因?yàn)槿狈庹?，無(wú)法進(jìn)行光合作用）*得出結(jié)論：光是綠色植物進(jìn)行光合作用的必要條件；綠色植物在光下能制造淀粉。5.拓展延伸*“如果我們想證明光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？”（可提示用銀邊天竺葵，其葉片邊緣不含葉綠體）。*“光合作用對(duì)于植物自身和整個(gè)生物圈有什么重要意義？”（五）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與討論*現(xiàn)象：葉片經(jīng)酒精脫色并滴加碘液漂洗后，見(jiàn)光部分變藍(lán)色，遮光部分不變藍(lán)色。*深入討論：*酒精脫色時(shí)，為什么要隔水加熱？（酒精沸點(diǎn)低，易揮發(fā)，直接加熱易燃燒，發(fā)生危險(xiǎn)）*如果暗處理時(shí)間不夠，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？（葉片中原有淀粉未耗盡，遮光部分也可能變藍(lán)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失?。?這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明光合作用的所有產(chǎn)物嗎？（不能，只能證明產(chǎn)物之一是淀粉，氧氣等其他產(chǎn)物