小學六年級學生英語寫作現狀研究——以鹽津縣黃葛槽小學為例摘要小學六年級是穩(wěn)步進入初中的關鍵時期，小學的英語寫作學習是初中進行作文寫作的基礎。因此，為了有效提高黃葛槽小學六年級學生的英語寫作能力，本研究將從黃葛槽小學六年級學生英語寫作現狀、存在問題和原因以及相關解決策略三個方面進行。本文采用問卷調查法和訪談法，同時結合學生寫作文本中的錯誤進行分析，調查發(fā)現黃葛槽小學六年級學生英語寫作中存在著學生缺乏寫作興趣和信心；缺乏思維邏輯和能力；教師缺乏個別指導和評價；缺乏多元評價和標準等問題，之后對問題產生的原因進行了相關分析，最后提出了培養(yǎng)學生的寫作信心；增強學生的思維能力；注重個體差異，實施多樣的教學方法；依照多元評價，建立開放的評價模式的教學對策。關鍵詞：英語寫作；六年級學生；寫作現狀；對策研究；學生地位AStudyonthePresentSituationofEnglishWritingofSixthGradePrimarySchoolStudents——TakeHuanggecaoPrimarySchoolinYanjinCountyasanexampleAbstractThesixthgradeofprimaryschoolisthekeyperiodofenteringjuniorhighschoolsteadily,andEnglishwritinglearninginprimaryschoolisthebasisofcompositionwritinginjuniorhighschool.Therefore,inordertoeffectivelyimprovetheEnglishwritingabilityofgradesixstudentsinHuanggecaoPrimarySchool,thisstudywillbecarriedoutfromthreeaspects:thepresentsituationofEnglishwritingofgradesixstudentsinHuanggecaoPrimarySchool,theexistingproblemsandreasons,andtherelevantsolutions.Inthispaper,questionnairesandinterviewsareused,andtheerrorsinstudents'writingtextsareanalyzed.Theinvestigationshowsthattherearestudents'lackofinterestandconfidenceinEnglishwritingingradesixofHuanggecaoPrimarySchool.Lackofthinkinglogicandability;Teacherslackindividualguidanceandevaluation;Lackofmultipleevaluationandstandards,andthenthecausesoftheproblemsareanalyzed,andfinallythecultivationofstudents'writingconfidenceisputforward;Enhancestudents'thinkingability;Payattentiontoindividualdifferencesandimplementvariousteachingmethods;Accordingtomultipleevaluation,theteachingcountermeasuresofestablishinganopenevaluationmodelareestablished.Keywords:Englishwriting;Sixthgradestudents;PresentsituationofEnglishwriting；Countermeasureresearch；Studentsubject目錄TOC\o"1-2"\h\u1351962300引言 52053390840一、英語寫作概述 61277640590（一）相關理論依據 6616409777（二）英語寫作的意義 6538008911（三）新課標下小學英語寫作的內容及要求 61409613307二、黃葛槽小學六年級學生英語寫作現狀調查 7331257045（一）調查目的與對象 71159542291（二）調查方法 713188312（三）調查結果與分析 7164404695三、黃葛槽小學六年級學生英語寫作存在問題 91485738823（一）學生寫作興趣和信心不高 102020034492（二）學生邏輯思維和能力較弱 101150731621（三）學生詞匯積累和基礎缺乏 10108629265（四）教師評價標準和方式單一 11370956905四、黃葛槽小學六年級學生英語寫作問題的原因 12527675094（一）學生受畏難情緒的影響 121675326395（二）學生受母語遷移的干擾 121552624948（三）學生受聽說讀寫的影響 12893706339（四）教師個體寫作觀念不同 131021812455五、改進黃葛槽小學六年級學生英語寫作的對策建議一）關注學生心理，培養(yǎng)學生的寫作信心二）利用思維導圖，增強學生的思維能力 141443874821（三）加強詞匯積累，開展基礎的寫作訓練四）依照多元評價，建立開放的評價模式語 16284749299參考文獻 161187902777致謝 182073990527附錄 18引言隨著經濟全球化的變革，英語這一語言在全球上的位置越來越突出。其中寫作一直以來都是小學英語教學過程中的主要組成部分，在小學英語學習中占有舉足輕重的地位。在新課標的改革下，國家對小學生的英語寫作水平有了更加具體的要求。但是在小學英語寫作發(fā)展的進程中能發(fā)現，學生對英語寫作的興趣和積極態(tài)度在不斷的下滑，整體來說，其發(fā)展受到了一定的阻礙。在這樣的情況之下，需要貫徹落實新課程標準的要求，提高學生對英語寫作的興趣、從而促進其英語寫作的能力。本文的撰寫查閱了百來余篇資料，其中唐風妮學者多關注教師和學生在英語寫作中出現的各種問題；高揚重點關注的是學生在寫作中出現的問題，卻沒有考慮到教師這一相關因素；陳秋逸將重點放在小學英語寫作教學上，多側重教師；楊秋華認為教師是影響小學生英語寫作的重大因素，忽視了學生自身的態(tài)度和興趣；陳丹丹認為學生在寫作中存在的問題多與教師相關，沒有考慮到學生自身的心理因素。本文的研究重點在于針對某一農村小學六年級學生在英語寫作中出現的問題，逐一進行分析，既考慮到了學生自身，又結合了教師這一因素，從而能提出較為準確的方法策略。本研究的對象是鹽津縣黃葛槽小學六年級的學生，基于建構主義理論和母語遷移理論，主要利用了問卷調查法和訪談提綱法，先對該學校六年級學生的英語寫作進行了現狀調查，并進行了相關的原因和問題分析，最后提出了相應的解決策略。在這些方法的長期訓練和培養(yǎng)下，可以有效地改變學生認為寫作難、不想寫、不會寫的想法，從而進一步提高學生的寫作興趣、寫作技能和水平，發(fā)展邏輯思維能力，鍛煉學生的實際應用能力。英語寫作概述相關理論依據建構主義理論建構主義是西方教育心理學的重要組成部分，主要內容是明確學生在學習過程中的主導地位，提高學生的認知主體作用，增加學生在學習中的自信，同時，需要教師在教學中的輔助作用，幫助學生更好地理解和學習，促進學生的實力和素質得到顯著的提升，實現教育發(fā)展的真正意義。楊楊.基于思維導圖進行小學高年級英語寫作訓練的探討[J].校園英語,2020,(39):228-229.建構主義理論對小學生英語寫作的啟示有：學生要憑借自身的知識和相關經驗，主動將英語單詞、句子和語法等相關因素與寫作串連起來，同時在教師的指導下，一步步地在自己的頭腦中構建起關于如何進行英語寫作的知識。母語遷移理論該理論認為學生頭腦中原有的知識結構是影響學生接受新知識的一個很重要因素，原有知識結構就是學生的基礎知識。學生原有的知識結構對語言的認知、英語寫作的理解、語言的表達方式和習慣等都會產生影響。學生現有的母語知識、漢語接受能力、語文作文的表達和書寫方式等都會對學生的英語寫作產生一定的影響。田絲.小學高年級學生英語寫作現狀及發(fā)展策略研究[D].陜西師范大學,2021.母語遷移理論對學生英語寫作的啟示有：學生在進行英語寫作時，要避開漢語思維對英語寫作的影響，避免用漢語的表達方式進行中式英語的寫作，從而影響寫作的邏輯，導致寫出的內容混亂、無條理田絲.小學高年級學生英語寫作現狀及發(fā)展策略研究[D].陜西師范大學,2021.英語寫作的意義英語寫作是小學階段的難點內容，涵蓋了詞匯、語法與寫作思維等眾多要素，是體現學生英語語言技能運用的重要方面。首先，英文寫作能夠增強同學們的詞匯基礎，還可以強化他們的語法練習。小學生若是死記硬背英語單詞，那么對于單詞并不能夠做到靈活使用，還會影響學習的效率。然而，若是小學生能夠靈活使用單詞，把單詞應用于英文寫作中，既可以加強學生的理解，還能夠增強他們的記憶。因此，小學時期的英文寫作既可以幫助同學們形成寫作意識，還能夠幫助他們加強單詞基礎，同時又可以提升他們的語法表達。另外，老師在教學小學英語的時候要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，夯實他們的英文基礎，為小學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。（三）新課標下小學英語寫作的內容及要求英語寫作是英語教學中的重要內容，更是小學英語教學中的一個難點，英語寫作考察的是對英語的運用和表達的能力，同時英語寫作又是同聽、說、讀相輔相成、相互促進的?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》在小學高年級階段對語言技能中的聽、說、讀寫等技能提出了二級要求，其中，小學高年級（二級）在語言能力中的表達與交流方面，要求在書面表達中，二級學段學生要能圍繞圖片內容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》黃葛槽小學六年級學生英語寫作現狀調查調查目的與對象在全球化變革的世界下，英語這一語言的地位越來越顯著。本研究是以鹽津縣黃葛槽小學六年級的全部學生為調查對象，分析了該階段學生英語寫作的現狀，最終依據問題和原因給出了相對應的方法策略，其目的是為了提高學生對英語寫作的興趣，從而進一步促進其英語寫作的能力和水平。調查方法本研究主要采用了問卷調查法對學生的英語寫作進行了簡單的現狀分析，其次利用訪談提綱法更深層次的了解了該現狀導致的問題和出現的原因。調查結果與分析本次調查共發(fā)放問卷161份，回收問卷161份，回收率100%。其中有效問卷139份，有效率為86%。調查結果如下：（1）英語寫作興趣表1六年級學生英語寫作興趣度統計表事件六（1）班六（2）班六（3）班1.我喜歡寫英語作文2.我覺得寫好英語作文很重要3.我對自己的英語作文有信心6.我認為多練，英語作文就可以寫好16.我認為我有能力提高自己的英語寫作水平18.面對寫作文時，我感到焦慮害怕19.我覺得沒必要進行英語寫作20.我常常希望有機會能寫英語作文49%86%45%81%62%86%49%49%47%88%43%82%59%89%50%47%43%84%39%79%59%87%53%44%從表1的數據我們可以直觀的看到，首先，六年級三個班的學生在對于自己的英語作文是否有信心上的占比分別為45%、43%、39%。其次，在對于自己是否有能力提高自己的英語寫作水平上，六（1）班有62%的學生、六（2）班和六（3）班僅有59%的學生有信心提高自己的英語寫作水平。最后，三個班的學生在是否恐懼害怕寫作文上表現的占比為86%、89%、87%。由此可知，六年級學生對英語寫作的興趣、信心不高。（2）英語寫作邏輯表2六年級學生英語寫作邏輯統計表事件六（1）班六（2）班六（3）班5.在寫作時，我能清楚的知道要寫的內容11.在寫作過程中，我會想到什么就寫什么12.在英語寫作之前，我會先列提綱13.在英語寫作時，我會注意語言的流暢14.在英語寫作時，我經常不知道下一句怎么寫15.在完成一篇英語作文后，我會通讀檢查49%51%39%49%55%79%50%49%36%47%57%76%48%52%35%49%59%77%由表2可知，六年級三個班的學生在進行英語寫作時，很大部分學生在進行寫作時是沒有頭緒，不清楚自己要寫哪些內容的。由此可知六年級學生在進行英語寫作時，對寫作內容審題不清、思維混亂，不能正確表達意思。（3）英語寫作基礎表3六年級學生英語寫作詞匯統計表事件六（1）班六（2）班六（3）班4.英語寫作時，我總是寫不夠字數10.我認為英語寫作需要大量的英文單詞積累64%88%67%90%69%87%從表3數據來看，六年學生對于英文單詞的在寫作中的重要地位不可否認，但是在進行英語寫作時，三個班的學生在寫作時字數不夠的占比分別為64%、67%、69%。由此可知，學生在進行寫作時詞匯量是比較匱乏的。表4六年級學生英語寫作標點運用統計表事件六（1）班六（2）班六（3）班在寫作中，我能準確無誤地運用標點符號9.寫作時，我清楚的知道單詞的大小寫53%48%50%46%49%44%表4的數據表明，在寫作中，對于能否正確運用標點符號，六（1）班占比為53%，六（2）班為50%，六（3）班為49%。對于單詞的大小寫情況，六（1）班、六（2）班、六（3）班的占比為48%，46%，44%。由此可推斷出，在該小學的英語寫作中，六年級三個班的學生對于英語標點符號的運用是不太準確的。由表3和表4可知，黃葛槽小學六年級的學生在英語詞匯、標點符號的使用和單詞大小寫的運用情況上，是缺乏一定的積累和基礎的。黃葛槽小學六年級學生英語寫作存在問題（一）學生寫作興趣和信心不高通過對六年級三個班學生的問卷收集情況來看，我們發(fā)現多數學生在進行小學英語寫作時具有焦慮、恐懼心理，并且缺乏極大的興趣和信心。在對學生進行深一步的訪談時，當我們談到對“小學六年級英語寫作的看法”這一問題時，3名學生認為英語寫作對于小學生太難，自己沒有信心進行寫作，一聽到要學作文就感到害怕。2名學生認為在小學階段聽、說最為重要，因此課堂上要把大部分時間和精力放在聽、說、讀的環(huán)節(jié)上面，認為沒有必要進行英語寫作的學習。1名學生甚至認為英語是外國人的語言，學習英語就是不愛國的表現。（二）學生邏輯思維和能力較弱英語屬于一種外來的、陌生的語言，學習英語已屬不易，然而英語寫作對于小學生而言更是難上加難。小學英語寫作對學生熟練拼寫單詞、正確使用標點符號和遣詞造句的能力具有較高的要求。因此，要想寫出一篇優(yōu)秀的英語作文與平常的詞匯教學、句子句型教學、語法教學和日常的思維邏輯訓練是緊密聯系在一起的。筆者利用在該小學實習的機會，收集了黃葛槽小學六年級三個班學生的英語寫作文本，然后對寫作文本中的錯誤進行歸類統計，各類型的錯誤情況如下表所示：黃葛擦小學英語寫作錯誤分項統計表（總人數161）錯誤類型錯誤人數所占百分比句子語法12512468%77%從黃葛槽小學六年級學生英語寫作的錯誤分項統計表上的統計數據來看，我們發(fā)現學生的寫作文本中充斥著大量的句子和語法錯誤，其中句子錯誤人數占到了68%，語法錯誤人數占到了77%。筆者將這些學生的寫作文本進行了逐一的統計發(fā)現，學生錯誤的句子多是中式英語的表達，句子之間的語法運用是錯誤的。學生在寫作文本中出現的語法和句子錯誤反映了在寫作過程中學生受到母語的干擾，在寫作中常出現中式英語的表達，因而可以看出他們在寫作時缺乏一定的思維邏輯和能力。（三）學生詞匯積累和基礎缺乏英語寫作要求大量的詞匯積累和一定的英語寫作基礎，一篇優(yōu)秀的英語作文更需要學生具備扎實的寫作基礎知識。筆者利用在該小學實習的機會，收集了黃葛槽小學六年級三個班學生的英語寫作文本，然后對寫作文本中的錯誤進行歸類統計，其錯誤類型如下：錯誤類型錯誤人數所占百分比詞匯標點符號大小寫1159011071%65%55%如上表所示，六年級三個班的學生在進行英語寫作時，在詞匯、標點符號和單詞的大小寫上所犯的錯誤占比分別為71%、65%、55%。由此可知，該小學六年級的學生缺乏詞匯積累和基礎知識的掌握。（四）教師評價標準和方式單一通過在與老師的交談中和對學生寫作作品上的分析整理，發(fā)現黃葛槽小學六年級學生的英語寫作存在以下問題：評價主體單一化“評價最重要的意圖不是為了證明哪位學生英語有多優(yōu)秀，亦或是借此打擊某位學生，它最終的目的是為了診斷和改進學生在寫作方面的不足，從而提出更好的反饋意見，促進學生的進步?！蓖ㄟ^筆者在該小學實習時的觀察，我們可以了解到對學生寫作作品的評價往往由教師一人完成，教師多是根據個人的喜好和習慣對學生的作品進行評價，這種評價不可避免的會帶有教師個人濃烈的主觀色彩。在這種評價環(huán)境下，教師扮演著最終決定者的角色，而學生是被動的“被評價者”，其主體參與意識大大降低，因此導致寫作效果較差。2.評價方式統一化通過對學生寫作文本上教師評價方式的調查，我們發(fā)現較多教師對學生寫作文本多是采用傳統的A.B.C三個等級來進行評價的，這種評價方式沒有考慮到學生個體英語基礎水平的差異，只重共性而忽視個性，既不利于學生發(fā)現自身寫作問題，甚至會導致學生對寫作的興趣慢慢降低，直到最后放棄寫作甚至放棄英語的學習。3.評價標準模糊化在與教師的交流中，我們發(fā)現不同的教師有不同的評價標準。有的教師將單詞拼寫有無錯誤、句子表達是否正確作為評價的標準，有的教師將內容是否豐富，字數是否達到要求作為評價的標準，有的教師將書寫是否清晰工整、句子是否連貫作為評價的標準。從他們的回答來看，該小學的教師往往根據個人的喜好對學生的寫作作品作出評價，并沒有具體明確的標準。這樣會導致學生在寫作時按照教師的評判標準進行創(chuàng)作，寫出的作品幾乎都是大同小異的，不利于學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。黃葛槽小學六年級學生英語寫作問題的原因學生受畏難情緒的影響英語寫作能力是指用書面語言表達思想的能力，即語言能力和書面表達能力，是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。因此學習英語并進行寫作對于小學生來說是一項非常困難的任務。學生感覺寫英語作文非常難，近而不積極寫作，將英語寫作當成任務和負擔，從而產生極強的畏懼心理，最終對寫作失去興趣和信心，難以提高學生寫作能力。學生受母語遷移的干擾漢語是學生的母語，而英語對于小學生來說是一門外來的且極其陌生的語言。所以在進行英語寫作的時候，學生由于受到母語的影響，習慣性的用漢語的思維去經常性地創(chuàng)造出一些中式英語的表達。特別是對于一些基礎不是特別好的學生，頭腦中根深蒂固的漢語思維容易讓他們在英語寫作的時候逐字的翻譯，從而缺乏邏輯思維能力，導致寫出的內容缺乏條理性。學生受聽說讀寫的影響在當前的小學英語教學中，大部分教師重視學生的聽、說、讀能力，由于應試教育的影響，把重點放在容易得分的聽力和閱讀上，即使是要進行寫作也只是讓學生用幾個單詞簡單的連成一句話。忽視了對學生英語寫作的訓練，從而導致學生在寫作方面比較薄弱，寫作時無從下手，缺乏一定的詞匯積累和基礎。教師個體寫作觀念不同不同的英語教師對于學生的寫作作品有不同的評價標準。一些教師依據學生的卷面整潔度進行評價，一些教師依據學生的單詞是否拼寫錯誤進行評價，一些教師依據學生的寫作內容是否具有語法錯誤進行評價。不同的教師個體有不同的評價依據，其原因在于教師個體關于寫作的觀念不同，因此評價的標準也不同。教師評價方式的不一致，導致不能全面的、綜合的評價學生的寫作學習情況。改進黃葛槽小學六年級學生英語寫作的對策建議關注學生心理，，培養(yǎng)學生的寫作信心挑選有效話題，培養(yǎng)學生興趣。莎士比亞曾說：“學習的興趣比聰明更重要，因為如果沒有興趣，你就沒有動力去學習?！庇⒄Z寫作學習也是如此，如果你對它沒有一點興趣，甚至是厭煩、恐懼的心理，那不管你的英語成績有多么優(yōu)秀，在寫作這一方面，你仍舊是碌碌無為、無從下手的。因此在挑選寫作話題這一方面，教師要認真挑選一些貼近學生日常生活、學習生活，符合學生心理的話題，這樣才能夠讓學生感到有話可說，有內容可寫。在平時的課堂練習中，也應該嘗試讓學生用一兩句話去描述最熟悉的景物和生活中發(fā)生的事情，這樣學生會逐漸感到英語寫作既簡單又貼近生活，進而培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣，從而讓他們喜歡用英語記錄生活，愛上寫作。2.激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學生信心。愛因斯坦曾說過：“對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師?！彼?，有效應對現在學生恐懼英語寫作的問題，首要任務就是要培養(yǎng)學生對寫作的興趣，增強他們在寫作時的信心。這主要分為三個階段：從小學低段開始，教師應該著重培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生在英語學習初期就多接觸一些豐富而有趣的英語小故事，進一步培養(yǎng)學生對英語的感覺和興趣，從而為寫作打好基礎。在小學中段，教師們要對學生循循善誘，有意識的培養(yǎng)孩子的寫作興趣，興趣是最好的老師，有了對英語寫作興趣，才能更有效的開展寫作。在小學高段，教師要著重培養(yǎng)學生對寫作的信心，切忌以過分的語言損害學生的自尊，從而導致學生信心的缺失。同時要注重寫作的分享與交流，讓優(yōu)秀的學生將自己的寫作內容分享給其他同學，不僅可以讓其他同學借鑒寫作的優(yōu)點，也可以鍛煉該生的口語能力，還能培養(yǎng)學生的自信心。利用思維導圖，增強學生的思維能力1.運用英語思維，提高寫作理解所謂“英語思維”，就是指個體在使用英語進行思考和表達時所運用的一種特定的抽象和邏輯思維方式。通俗地說，“就是在使用英語進行表達或寫作時，不受本族語言和心譯的影響，能夠運用這種特定的思維方式去進行英語表達或寫作”。因此，在英語寫作的練習過程中，教師要有意識的培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，從而降低漢語負遷移在學生寫作時的影響。巧用思維導圖，構建作文框架此方法是英國學者托尼·博贊創(chuàng)作的一種思路整理的方法，較之于傳統直線型記錄方法,思維導圖以直觀形象的圖示強化概念之間聯系的建立,能夠強化學生發(fā)散性思維的啟發(fā),使之充分轉化為思維圖形表達的有效工具。針對小學六年級學生在寫作過程中受到漢語思維維響，不能正確表達意思及對寫作內容審題不清、思維混亂等問題，教師可以利用思維導圖法來對學生進行長期培養(yǎng)、訓練學生的發(fā)散性思維能力，從而讓學生理清寫作思路，逐步提高寫作能力。3.提高學生的寫作技巧運用能力對于小學六年級的學生來說，學習的都是最為基礎的英語寫作知識。在這個階段的學生，并沒有熟練地掌握英語寫作的技巧。因此教師應該在日常的寫作教學中，不斷給學生講解一些關于英語寫作的有關技巧?？梢砸龑W生在下筆之前打一個草稿，或是草擬一個提綱，將關鍵詞串起來，從而有一個清晰的寫作思路，知道那個部分應該寫些什么。這樣可有效避免學生在寫作過程中前言不搭后語、想到什么寫什么的問題，從而保證語義的連貫和句子正確的邏輯。葉圣陶先生曾說：“積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣?！币粋€良好的行為習慣有時甚至可以決定你細節(jié)上的成敗。當學生在寫作完成之后，應該對自己寫出的內容進行進一步的檢查。單詞拼寫、大小寫是否錯誤，標點符號是否完整，句子是否讀得通等。同時教師也要培養(yǎng)學生學會檢查的良好寫作習慣，讓學生在檢查中進步，從而讓自己的英語作文更加完整。加強詞匯積累，開展基礎的寫作訓練學生聽、說、讀、寫各項語言能力的發(fā)展是相互制約、相互促進、綜合發(fā)展的，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發(fā)展。教師應該更新觀念，在重視學生聽、說、讀能力的基礎上，要加強學生的英語詞匯，注重學生基礎知識的積累，設計適合高年級學生的寫作活動，從而促進學生寫作技能的發(fā)展。同時也要注重學生的個體差異，對于基礎較差的學生需要進行鼓勵，讓學生有信心可以寫的更好。寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，我們需要通過多種途徑為學生搭建寫作平臺。在寫作教學過程中，我們的目的在于激發(fā)學生的英語寫作興趣，調動學生英語寫作的積極性和主動性，善于發(fā)現英語寫作中的問題和及時做好改變策略，以此來提高他們的綜合語言能力。依照多元評價，建立開放的評價模式1.評價主體多元化傳統的寫作評價方式是學生寫完后，直接交給教師批改，然后教師再將批改后的作文發(fā)到學生手里。實際上，這種單純由教師個人批改的方式對學生寫作的提高效果并不明顯。學生的作品完全由教師一個人進行批改，評價都是按照教師個人的喜好來進行的，因此學生寫出來的作品千篇一律，多是符合教師一個人的審美。因此需要增加評價主體，可以由學生之間先互相評，找出基本的單詞拼寫錯誤或者是句子是否連貫，之后將各自修改完后的作品再交給老師評價，這樣既能增強學生的主體參與性，增加學生的寫作興趣，同時使學生之間對彼此的英語寫作水平有一個更深的了解，從而彼此之間相互交流討論各自的優(yōu)點和不足，在合作中共同進步，完善自己的英語寫作水平。評價方式多樣化采用A.B.C三個等級甚至是優(yōu)、良、中、差的方式對學生的寫作進行的評價，這種屬于忽視學生個體發(fā)展和主動性的定量評價。這種評價方式最終導致的結果就是學生對寫作的興趣會慢慢降低，直到最后放棄寫作甚至放棄英語的學習。因此教師應該注重評價方式的多樣化，創(chuàng)新不同的方式方法對學生的作文進行評價。比如教師可以采用評語式的評價方式，在學生寫得還不錯時對學生給予表揚和肯定，對寫作不理想的學生進行鼓勵和支持，而不僅僅是用那個冷冰冰的分數或等級來評價學生。3.評價標準明確化在學生評價之前，首先得讓學生了解小學六年級英語寫作評價的標準是什么，從哪些方面去評價別人的寫作作品，進而了解自己寫到什么程度才能算是好的寫作作品。如果評價標準過于抽象，不利于小學生對同伴寫作作品評價的實施。李艷艷.改進小學高年級英語寫作教學的對策研究[A]《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組,2018:5.因此，在進行英語作文的評價時可以將Excellent（優(yōu)秀）、Great（好）、OK（一般）、Tryagain（需再次努力）四個等級作為參考。這樣既明確了英語評價的標準，同時又可以保護到學生的自尊心，充分發(fā)揮了學生的主體地位和客觀能動性，讓他們積極的參與，從而提高他們對英語寫作的喜愛程度。李艷艷.改進小學高年級英語寫作教學的對策研究[A]《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組,2018:5.結語小學英語寫作在小學英語教學中發(fā)揮著越來越顯著的作用，既是小學整個英語學習的綜合體現，同時又是小學生進入初中，更深層次學習英語寫作的一塊基石?！读x務教育英語課程標準》對小學六年級學生的英語寫作提出了具體明確的要求，學習如何寫好一篇英語作文有助于提高小學生綜合運用英語語言的能力，培養(yǎng)小學生的邏輯思維意識和能力。但是在當前的小學里，學生的英語寫作存在著各種問題，因而降低了小學生對英語寫作的興趣。基于此，本人采用問卷調查法、訪談法以及文本分析法對小學六年級英語寫作中存在的問題進行了分析，并提出了相應的建議，希望能夠對農村地區(qū)小學六年級學生提供一定的幫助，從而增加他們對英語寫作興趣，提高他們的英語寫作能力。當然，由于本人自身理論和實踐經驗的有限，本研究還存在一些不足，如本研究僅選取了一所小學開展調研，由于每個小學的教學各不相同，這就不可避免的存在一些地域的局限性。參考文獻[1]田絲.小學高年級學生英語寫作現狀及發(fā)展策略研究[D].陜西師范大學,2023.[2]沈嫻.小學高年級英語寫作教學調查研究[D].淮北師范大學,2022.[3]楊海瀟.農村小學高年級學生英語寫作現狀調查及對策研究[D].導師：李寧.長春師范大學,2022.[4]朱嫣.關于小學英語高年級寫作問題的分析及對策[J].中學課程輔導(教師教育),2020(01):122.[5]郎晞彤.淺談小學高年級英語寫作教學問題與對策[J].科教導刊-電子版（上旬）,2020(3):234.[6]劉海春.淺談小學高年級英語寫作教學中的問題與對策[J].考試周刊,2018(47):104.[7]孫慧.探究小學高年級英語寫作教學的問題與對策[J].英語畫刊(高級版),2020(17):59.[8]劉戀.小學高年級英語寫作教學問題與對策研究[J].校園英語,2020(30):167-168.[9]梅佳.培養(yǎng)小學高年級學生英語寫作能力的策略[J].智力,2020,(15):15-16.[10]湯艷.淺談有效的小學高年級英語寫作指導教學[J].文理導航(下旬),2020(09):63-64.[11]楊秋華.淺談小學英語高年級寫作教學[J].山西青年,2021(07):187-188.[12]尹阿美.淺析小學英語高年級寫作有效性的教學策略[J].新課程,2021,(43):196.[13]張春華.英語寫作三要素:詞匯、語法與思維——小學高年級英語寫作教學的實踐探究[J].華夏教師,2019,(06):62-63.[14]陳丹丹.淺談小學英語高年級寫作現狀分析與對策[C]//中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(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