II第一章緒論1.1研究背景1.小說閱讀教學的重要性小說作為一種獨特的文學形式，具有其特有的敘述話語和生動的人物形象，為學生提供了豐富的精神滋養(yǎng)，有助于他們深化對世界的多元理解。在小說中，人物是小說中的三大要素之一，各類小說都會通過細膩的筆觸來描繪人物的形象。這些人物身上所反映出的世界觀、人生觀和價值觀，會潛移默化地影響學生的人格發(fā)展。其次，小說的閱讀教學對提高學生的寫作能力具有促進作用。小說包含了“人物、情節(jié)和環(huán)境”三要素，學生在學習和理解小說時，可以從中汲取到描寫這些要素的方法和技巧，從而提升自身的寫作水平。2.語文課程標準的要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》REF_Ref28207\r\h【1】明確指出，要引導學生豐富語言積累，初步掌握學習語文的基本方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：55.在進行小說教學時，教師需以這一課程標準為指導，選取既與文本內容相匹配，又能滿足學生學習需求的小說教學模式。雖然課標中并沒有對教師的教學方法和學生的學習方法提供指導意見，但其課程目標與內容要求已間接體現(xiàn)了相關導向。例如，鼓勵學生掌握多樣化的閱讀方法，初步賞析和解析文學作品，進而豐富個人的精神世界。因此，在小學語文閱讀課中，老師們更應該把《義務教育語文課程標準》的有關規(guī)定落到實處。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：55.1.2研究意義1.2.1理論意義本次研究提出的對策可有效提高小學高年級語文小說閱讀教學的理論認知水平，使其教學專業(yè)知識體系更加豐富完善，推動教師的專業(yè)發(fā)展。為小學語文教師培養(yǎng)學生的小說閱讀能力提供理論支持，也有助于發(fā)展高年級小學生的語文素養(yǎng)。1.2.2實踐意義本研究以小學高年級學生的小說閱讀能力現(xiàn)狀為基礎，在教育實驗研究的基礎之上，提出有針對性和可操作性的提升對策，以提高學生的小說閱讀能力。目的是讓學生在閱讀過程中，學會正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。改進教師在閱讀教學中的認識誤區(qū)，促進了閱讀教學的發(fā)展。同時，本研究也為老師和家長們如何指導孩子有效閱讀，提出了切實可行的建議。1.3文獻綜述1.3.1國內研究現(xiàn)狀小說是提高學生閱讀水平的一種重要途徑，它對提高學生的閱讀能力具有重要意義。這些文本為學生提供了深入閱讀和解析的機會，通過這一過程，學生得以不斷充實自身的閱讀體驗，并逐步提高閱讀技能。有助于學生順利達成閱讀教學的預期目標，進一步體現(xiàn)了小說文本在閱讀教學中的重要價值。鄧彤（2015）在其著作《小說閱讀和小說教學》REF_Ref32697\r\h【2】談到“為什么我們要閱讀小說”鄧彤.小說閱讀和小說教學[M].上海:華東師范大學出版社,2015:161.時說：小說是一種和生活實際緊密相接的一種文學形式，具有獨特的魅力。我們注重通過引導學生閱讀不同的小說作品，使他們領略其中蘊含的不同人生觀和價值觀，進而陶冶個人情操。這一過程有助于使他們在人生道路上成為品德優(yōu)良的人，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。鄧彤在《小說閱讀和小說教學》REF_Ref32697\r\h【2】在探討小說教學時，“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素被看作是教學小說時的基本準則，但是并不是所有的小說都要按照這種機械的方式進行分析，這樣會使教學陷入僵化與刻板。鄧彤.小說閱讀和小說教學[M].上海:華東師范大學出版社,2015:161.因此，對于如何改進小說閱讀教學策略的研究，我們有必要尋求新的思路與方向，以避免教學模式的單一化與固化。袁壽芳（2015）在其著作《小學語文小說教學策略探微》REF_Ref96\r\h【3】中談到，在小學階段的小說教學中，我們應當首先從情節(jié)的深入分析著手，對人物的性格進行深入剖析，并對環(huán)境描寫進行細致的描述和解讀。袁壽芳.小學語文小說教學策略探微[J].小學教育研究,2015(26)這樣的教學方式能夠增強小學生對語言特殊性的感悟，而無需過多涉及專業(yè)的小說知識。我們旨在讓學生通過這種方式掌握小說的基本概念，而不是過分強調專業(yè)知識的學習。裴艷萍（2017）在其著作《論“小說”教學在小學語文課程中的重要意義》REF_Ref403\r\h【4】一文中提及，在小學語文教學中，小說教學起著至關重要的作用，是不可替代的。裴艷萍.論“小說”教學在小學語文課程中的重要意義[J].新課程,2017(03)在進行小說教學時，教師應以學生為主題，不斷激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生喜歡閱讀，并熏陶其情感，以期提升學生的閱讀素養(yǎng)，為他們的未來學習筑牢基石。鄧彤.小說閱讀和小說教學[M].上海:華東師范大學出版社,2015:161.鄧彤.小說閱讀和小說教學[M].上海:華東師范大學出版社,2015:161.袁壽芳.小學語文小說教學策略探微[J].小學教育研究,2015(26)裴艷萍.論“小說”教學在小學語文課程中的重要意義[J].新課程,2017(03)近年來，相關學者已經(jīng)逐漸意識到小學教學的重要性他們從文本解讀、內容選擇、教學設計等方面進行了相關研究。但是關于小說閱讀教學的研究大都聚焦在初高中，對于小學小說教學內容的探討卻顯得相對匱乏，特別是關于小說閱讀教學的研究更是寥寥無幾。因此，本研究對小學語文小說閱讀進行深入探索，以期填補這一研究領域的空白。1.3.2國外研究現(xiàn)狀在18、19世紀，西方小說的發(fā)展迎來了巔峰時期，現(xiàn)實主義、浪漫主義以及批判現(xiàn)實主義小說輪流引領潮流。這些小說為研究小說閱讀教學提供了重要的參考價值，浪漫主義與批判現(xiàn)實主義小說交替成為文學潮流的引領者。在國外，與小說緊密相連的諸多理論同樣具有鮮明的代表性，例如著名的空白理論、深入的敘事學理論，以及細致的文本細讀理論等。這些理論從不同的角度和層面剖析了小說的內在結構和外在表現(xiàn)，為我們深入理解和研究小說提供了有力的理論支持。均為教學提供了豐富的理論支撐和借鑒。“空白”理論姚斯、伊瑟爾等著，金元浦、周寧澤，接受美學和接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.產(chǎn)生于二十世紀六十年代的它為理解和指導小說的發(fā)展開辟了一條新的道路。從二十六十代法國敘事學開始，敘述人、敘述角度、敘述節(jié)奏、敘述時間等各個方面都對小說的教學有著深刻而深刻的影響。國外關于小說研究的著作還是有一些，這些文學作品對于教師而言，具有不可或缺的重要性，它們有助于教師深入探究小說的文學價值，并精準地進行小說課文的解讀與分析。其中，福斯特在2009年出版的《小說面面觀》REF_Ref491\r\h【5】以及布努克斯與沃倫于2012年合著的《小說的鑒賞》REF_Ref29376\r\h【6】，均被公認為極具代表性的經(jīng)典之作，對教師的教學工作產(chǎn)生了深遠的影響。姚斯、伊瑟爾等著，金元浦、周寧澤，接受美學和接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.1.4研究方法1.4.1文獻法本研究初期利用中國知網(wǎng)、全球學術快報等學術網(wǎng)站，以“小學小說閱讀教學”、“小學小說閱讀教學現(xiàn)狀”、“小學小說閱讀教學策略”等關鍵字進行檢索，并對目前小學小說閱讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，為以后的研究奠定了堅實的理論基礎。1.4.2觀察法本研究隨機地對吉安市X小學語文教師課堂教學進行選取并觀察。為了收集與本研究緊密相關的研究資料，通過對小學語文小說閱讀教學進行實際觀察，并且收集了研究資料。在觀察過程中，有條理地做好記錄，找出其中的不足之處，并分析其存在的原因。1.4.3訪談法訪談法的實施旨在補充問卷法難以涵蓋的深入問題，進一步挖掘教師內心的真實想法，從而提升調查結果的信度和效度。通過訪談，我們能夠更全面地了解教師的觀點與感受，使研究結果更加真實可靠。訪談的對象是六年級的語文老師，首先通過隨機抽樣的方式，從六個不同年級中各自選取了兩位語文教師作為研究對象?；厥照{查問卷后，利用課外時間在辦公室對教師進行訪談，為確保訪談的順利進行,提前精心準備了訪談所需的內容大綱。在實際的訪談過程中，他嚴格按照這些預設問題展開交流，確保了訪談的高效與深入。1.4.4問卷調查法問卷以書面形式發(fā)放，由師生兩部分組成。通過隨機抽樣法選定班級，當場發(fā)放并回收問卷，確保數(shù)據(jù)的實時性。對于教師的問卷調查，依據(jù)其所在辦公室的分布情況進行了有序的分發(fā)，以便更貼近教師的實際工作環(huán)境。問卷一經(jīng)回收，便立即著手進行量化處理與細致的總結歸類工作。通過這一流程，得以更清晰地把握學生和教師對于小說閱讀教學的看法與反饋，為后續(xù)的研究提供了有力的數(shù)據(jù)支持。1.5核心概念界定1.5.1小說“小說”這一詞匯，其淵源可追溯至《莊子·外物》。在該文中，莊子對其的定義為瑣細的言辭與微不足道的道理，這為我們理解小說的原始含義提供了重要線索。在《小說辭典》REF_Ref775\r\h【8】中，對于“小說”的定義是這樣的：在文學體裁分類中，小說作為一個核心部分，利用其獨特的寫作風格，通過描述引人入勝的故事和精細地描述背景情境,進而刻畫出鮮活的人物形象，深刻反映社會生活，成為了一種獨特的文學形式。羅樹華、陶繼新、李振村.小說辭典[M].徐州:中國礦業(yè)大學出版社,1989:1羅樹華、陶繼新、李振村.小說辭典[M].徐州:中國礦業(yè)大學出版社,1989:1《現(xiàn)代漢語詞典》REF_Ref853\r\h【9】對“小說”的定義為：這是一種以敘事為主的文學形式，通過精心塑造人物、構建情節(jié)以及描繪環(huán)境，來全面而概括地展現(xiàn)社會生活的豐富多樣。語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務印書館,2006:1500.語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務印書館,2006:1500.《詞典》REF_Ref1059\r\h【10】對小說的定義強調了其敘事性的核心特點，指出小說是通過構建人物、情節(jié)和環(huán)境這三者間的緊密聯(lián)系，從而展現(xiàn)社會生活的豐富面貌。顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1992.顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1992.綜上所述，小說作為一種文學體裁，它運用敘事的手法，通過構建相對完整的故事情節(jié)來刻畫人物形象，進而深刻反映社會生活。1.5.2小說閱讀教學小說的閱讀教學，是指教師在課上指導學生對作品中的角色進行深入的了解，并對故事的情節(jié)進行分析。為了使學生能夠更好地理解和欣賞小說，引導他們掌握高效的小說閱讀方法，并促進學生的身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)高尚的思想品德。通過這樣的教學方式，我們能夠讓學生在閱讀小說的過程中獲得更為豐富的體驗，進一步提升他們的文學素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。第二章小學語文小說閱讀教學現(xiàn)狀調查與分析2.1小學語文小說閱讀教學現(xiàn)狀調查2.1.1課堂觀察設計1.課堂觀察的目的為了更加直接且真實地洞悉當前教師在小說教學中的實際情況，本研究采用了課堂觀察法，深入到實際的教學環(huán)境中進行觀察。這種深入的課堂觀察能夠讓我們更為透徹地了解小說閱讀教學的深層內涵。通過這一方法，我們發(fā)現(xiàn)了小學高年級語文閱讀教學存在的問題，從而有助于教師更科學、準確地把握學生的學習狀態(tài)。同時，也為教師的教學評估提供了現(xiàn)實可信的實際基礎與實際參考。2.課堂觀察的制定具體觀察表如下：表2.1：關于小說教學課堂觀察表觀察對象評價標準是否教學內容這節(jié)課的主題和這個單元的主題是否一致理清人物關系，把握人物性格理清小說的情節(jié)線索教學方法教師的教學方法是否多樣教師的授課方式有沒有跟上教學內容的變化學生的學習情況是否對學習充滿熱情，課堂上的參與程度是否高能否迅速且有情感地朗讀課文內容是否能夠準確的概括情節(jié)2.1.2問卷調查設計1.問卷調查的目的能夠獲取真實數(shù)據(jù)，有利于對小學小說閱讀教學現(xiàn)狀有全面深入的了解。2.問卷調查的制定本研究根據(jù)王榮生教授的《小說教學教什么》REF_Ref1141\r\h【4】以及《閱讀教學教什么》REF_Ref1627\r\h【14】袁壽芳在《小學語文小說教學策略探微》REF_Ref96\r\h【6】設計問卷調查，鑒于本研究的目的是要對目前我國小學小說閱讀教學現(xiàn)狀進行全方位的了解，并對存在的問題進行深入剖析，以保證本文的科學可信。為此，本文特意選取了當?shù)亟虒W質量處于中等水平的一所學校作為研究對象，以期通過對其教學情況的細致觀察與分析，為整體研究提供有力的實證支持。2.1.3訪談設計1.訪談的目的訪談的實施旨在補充問卷無法觸及的相關問題，并深入挖掘教師內心的真實想法，從而提升調查結果的準確性與可信度。2.訪談的制定訪談的內容集中在一些較深層的問題上，例如，教師如何認識和執(zhí)行教學目標，如何思考自己的教學過程。在此基礎上，本研究還對小學語文小說的主題闡釋、文體認知、學習需要和閱讀進行了深度訪談。本研究的目的在于透過訪談，更直觀地了解教師在小說教學中的實際操作與思考。通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學語文老師在進行小說教學時，會遇到哪些問題和挑戰(zhàn)，并有針對性地提出相應的教學策略。下面是采訪的要點：訪談大綱一：探討小學語文老師對于小說教學的觀點1.請問您對小學語文教學中小說教學的理解是怎樣的？2.您認為，在小學的不同年級階段，小說教學是否存在顯著的差異？其原因何在？3.您覺得小說和記敘文教學一樣嗎？訪談大綱二：探討學生對于小學教學課堂的觀點你喜歡小說嗎？為什么？2.課本中的小說你喜不喜歡？為什么？3.你認為語文老師在教授小說課文時，有哪些方面可以進一步改進或提升？2.2小學語文小說閱讀教學現(xiàn)狀結果與分析2.2.1課堂觀察結果與分析通過對課堂教學的深入考察，結合目前的情況，對搜集到的資料進行了分析和歸納，得出了如下的結論：1.關注課文單元主題或課前導語在課堂觀察過程中，我們注意到多數(shù)教師在教授小說課程時，在授課之初，教師都會對單元主題進行講解，讓學生先對單元導讀有所了解，對課文的主題有一個清晰的認識，從而更加順暢地引導學生深入理解和感悟小說的主題思想。通過這一教學方式，教師能夠有效地幫助學生建立起對新課的整體感知，為后續(xù)的教學打下良好的基礎。課堂觀察1：“在六年級二班老師《橋》教學片段：師：今天我們要學習第四單元，哪位同學來為我們讀一讀單元導語。生：1.小說是虛構的，但是有生活的影子。2.讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物性格。師：是的，學習本單元我們要從人物、環(huán)境、心理開始。今天我們就要學習這個單元的第一篇小說——《橋》”抓住小說三要素在課堂觀察中，注意到幾乎所有的教師在小說教學時，都能緊扣小說的核心要素——人物、情節(jié)和環(huán)境進行授課。然而，在教授這些要素的過程中，也呈現(xiàn)出兩種不同的現(xiàn)象。有一些教師在講課時直接按照事情的起因、經(jīng)過、結果進行講解，這種教學方法和記敘文的講解一樣；還有一種現(xiàn)象是直接從文章中的人物關系進行講解，展現(xiàn)出不同的教學風格和側重點。通過深入剖析具體的詞句描寫，來精準把握小說的情節(jié)發(fā)展和人物性格的塑造。這兩種教學方式各有特點，但都體現(xiàn)了教師們對小說教學的深入理解和獨特見解。課堂實錄2：關于“六年級三班老師教授的《窮人》這一教學片段:老師：請一名學生分享課文中描述了一件什么事？生1:這篇課文描述了漁夫與他的妻子桑娜如何領養(yǎng)了鄰居家的兩名孩子的故事。師：文中從哪些角度描寫了窮人的“窮”？找出關鍵詞語和句子。生2：從“屋內裝飾”看出“窮”。古老的鐘敲了十下、十一下生3：通過觀察孩子們的飲食和衣物，我們可以判斷出他們的經(jīng)濟狀況，他們主要吃的是黑色的面包，并且沒有穿鞋。師：同學們真是火眼金睛，能夠抓住重點詞句來分析小說的人物特征?！闭n堂實錄3關于“六年級二班老師的《窮人》教學片段:老師：親愛的同學們，今日我們將深入探討課文《窮人》的核心人物是誰？生：是漁夫與他的妻子桑娜老師：請各位同學迅速地默讀這篇課文，并描述這個故事是如何發(fā)生的？生:桑娜在等待她的丈夫想要出門查看是否能看到他的漁船時，突然想到了生病的女鄰居，于是進去查看了一下。師：桑娜接下來又做了什么呢？生：師：最后的結局是什么？生：漁夫和妻子收養(yǎng)了鄰居的孩子師：從這篇文章中你得到了什么啟示？”3.關注學生的興趣，課堂活躍在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣很重要，學習興趣越濃厚學生參與課堂互動越高。在課堂上，我們倡導以學生為主體的學習方式，引導學生深入思考并主動提問。這種方式不僅有助于解決學生在閱讀過程中產(chǎn)生的分歧，還能有效提升他們的課堂參與度。課例實錄4:“《窮人》1.通過角色朗讀桑娜與漁夫之間的對話，來深入理解他們的內心世界。2.桑娜在沉默之中思考著什么？鼓勵學生從桑娜內心的不安與焦慮中開始練習寫作?！闭n例二實錄5：“《少年閏土》1.這篇課文描述了“我”和閏土之間發(fā)生的幾個事件？你最鐘愛的是哪一個？學生分角色朗讀對話”表2.2：關于小說教學課堂觀察表觀察對象評價標準《橋》《窮人》《少年閏土》教學內容這節(jié)課的主題和這個單元的主題是否一致是是是是否理清人物關系，把握人物性格是是是是否能夠理清小說的情節(jié)線索是是是教學方法教師的教學方法是否多樣否否否教師的授課方式有沒有跟上教學內容的變化否否否學生的學習情況是否對學習充滿熱情，課堂上的參與程度是否高否是是能否迅速且有情感地朗讀課文內容否是是是否能夠準確的概括情節(jié)否是是在課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)，每一位老師都會在課堂開始之前，帶領同學們回顧小說中的環(huán)境、人物、情節(jié)三個核心要素。并將其與本課的題目及單元題目相聯(lián)系，協(xié)助同學理清故事情節(jié)，掌握主旨。但是在教學過程中老師的教學方法大多使用講授法，教學方法單一，以至于學生在上課時會缺乏興趣。2.2.2問卷調查結果與分析教師問卷從教學設計、文體知識以及對小說閱讀的態(tài)度三個維度設計；學生問卷從知識儲備、閱讀興趣兩個維度設計。教師問卷中，從1號問題的數(shù)據(jù)可以看出教師能夠意識到小說閱讀教學的重要性根據(jù)4、6、7問題的數(shù)據(jù)來看可以發(fā)現(xiàn)小學小說閱讀教學方式單一，大多以講授法為主，只有少部分教師會創(chuàng)新教學方法，這樣的做法極易導致學生難以激發(fā)閱讀熱情和學習興趣，進而影響其學習效果和積極性。根據(jù)3、9號問題的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)教師的知識儲備有待加強。從5號問題的數(shù)據(jù)可以看出教師的教學都是依據(jù)教學參考書，很少會根據(jù)語文課程標準的要求和學情來設置教學目標。學生問卷中，根據(jù)學生問卷1號題的反饋，發(fā)現(xiàn)部分學生對于“小說的三要素”這一基本的文體常識存在模糊甚至不清楚的情況。從2、3、4、5號問題的數(shù)據(jù)可以看出學生對小說閱讀還是很感興趣，但是對課本中的小說和小說閱讀課還缺乏學習興趣。下文匯報具體數(shù)據(jù)信息。1.教師對小說閱讀的重視程度圖2.1教師對小說重視程度調查結合圖2.1的數(shù)據(jù)，就教師卷第1題而言，在教師的群體中，有高達60%的人認為小說閱讀教學是較為重要的，而35%的教師更是認為它極為關鍵。相對而言，僅有5%的教師對小說閱讀教學的重視程度稍顯不足。從這些數(shù)據(jù)的分布可以清楚地看出，大多數(shù)教師都對小說閱讀課持肯定的態(tài)度。2.教師小說閱讀教學方式圖2.2小說閱讀教學方式調查表結合圖2.2的數(shù)據(jù)，就教師卷6號問題而言，約有70%的教師主要依賴講授式教學。相比之下，采用情景教學法、討論法和對話法等教學方法的教師占比較小的比例。這表明當前小學的小說閱讀教學方式一定程度上存在單一性，這種情況往往使得學生難以激發(fā)閱讀的興趣與熱情，進而影響了他們的學習動力。圖2.3學生文體知識掌握情況結合圖2.3的數(shù)據(jù)，就學生卷1號問題而言，對“小說三要素”這種最基本的文體常識清楚的人數(shù)占被調查人數(shù)的63%，模糊的的人數(shù)占被調查人數(shù)的16%，不清楚的占被調查人數(shù)的6%，這恰恰凸顯了學生文體知識的匱乏，反映出我們的教學仍需進一步改進和完善。以上數(shù)據(jù)說明學生對小說三要素的文體知識還有所欠缺。4.學生對小說的閱讀興趣圖2.4學生喜歡的文學體裁調查表結合圖2.4的數(shù)據(jù)，就學生卷3號問題而言，有64%的學生喜歡小說類題材的文章，還有12%的人喜歡詩歌，6%的人喜歡戲劇，18%的人喜歡散文。從這個數(shù)據(jù)可以清楚地看出，這一數(shù)據(jù)明顯反映出學生對小說體裁文章的偏好和喜愛。由此可見，小說在教學中的地位不容忽視，教師應充分考慮學生的興趣和需求，優(yōu)化小說教學內容和方式，以更好地滿足學生的學習期望。但在調查問卷的第5個問題上，“你喜歡教科書里的小說嗎？為什么？”中，41%的人表示喜歡教科書中的小說，而59%的人表示不喜歡。而那些表達反對意見的人，則是因為他們對教科書里的故事不感興趣，覺得它們不符合自己的口味。這一數(shù)據(jù)反映了學生在小說閱讀上的個性化需求，也提示我們在教學過程中應更加注重學生的興趣和偏好，以提升教學效果。2.2.3訪談結果與分析1.教師的知識儲備部分教師主張小說教學應緊扣小說的三要素展開，但也有部分教師將小說教學與記敘文教學相混淆，傾向于采用記敘文的教學方式來教授小說，這種做法值得商榷。2.教師對小說教學的理解不同一些教師在小說教學過程中，表現(xiàn)出了一種“套路化”的傾向，即每每談及小說教學就是“人物、環(huán)境、情節(jié)”。3.教師對學情的把握不足部分教師認為小學階段的不同年級小說教學基本沒有區(qū)別，不會按照學情改變自己的教學方法。4.學生喜歡小說但不喜歡上小說課學生并非真的對小說毫無興趣，而是對小說課堂持有消極情緒，這導致他們缺乏對課內小說的喜愛之情。表2.3：訪談記錄表訪談問題訪談對象訪談結果1.你知道小說和記敘文的區(qū)別嗎？有什么區(qū)別？教師1不一樣，小說具備情節(jié)性和故事性，記敘文包括事情的起因、經(jīng)過、結果教師2不一樣，小說要講清“三要素”教師3小說是記敘文的一種2.請問你對小學階段小說教學有什么看法？教師1讓學生掌握小說的“三要素”教師2小說教學和記敘文教學差不多教師3和平常其他體裁的教學一樣3.您認為，在小學的不同年級階段，小說教學是否存在顯著的差異？其原因何在？教師1一樣，可以根據(jù)自己的教學情況來選擇自己固定在那個階段教學。教師2不同學段的學生的情況都不一樣，很難把握，按部就班的設計。教師3不一樣，要按照學生的不同情況進行有區(qū)別的教學。4.你喜歡小說嗎？為什么？學生1喜歡，因為小說很有趣學生2喜歡，因為小說的故事都很精彩學生3喜歡，因為小說的情節(jié)很吸引人5.課本中的小說你喜不喜歡？為什么？學生1不喜歡，課堂上的小說沒有喜歡的學生2不喜歡，課堂上的小說只有節(jié)選，不能看完整學生3不喜歡，每次都是強調小說三要素6.你認為語文老師在教授小說課文時，有哪些方面可以進一步改進或提升？學生1老師講小說課文時太枯燥了學生2活動太少，沒有意思學生3希望老師能講一些我們喜歡的第三章小學語文小說閱讀教學存在的問題3.1教師層面3.1.1小說閱讀教學模式固化表現(xiàn)為“教學模式僵化”，即教師在進行小說教學時，一般都是按部就班地進行，這就造成了教學方法的單一。經(jīng)過對學生的深度觀察與采訪，我們發(fā)現(xiàn)，在對課文進行解讀的過程中，教師常常依靠自己的習慣和既定的模式，對課文的處理往往缺乏針對性，未能充分考慮文本類型的差異。在備課過程中，教師多依賴于自身經(jīng)驗或現(xiàn)成的教案，如教師用書或網(wǎng)上下載的案例，這在某種程度上制約著教師對文本的深度理解與個性化闡釋。眾多教師在選擇教學切入點時，往往依賴于個人的教學經(jīng)驗，這導致他們常常傾向于從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題這幾個固定的維度進行切入，因此存在切入點固化的問題。所以在教學中翻來覆去都是這些東西，這種固化的教學模式不僅阻礙了學生語文學習的興趣培養(yǎng)，還可能導致他們對學習產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師在教學模式的選擇上，我們需要充分考慮學生的閱讀心理、興趣愛好以及實際狀況，以確保教學的針對性和有效性。如果老師忽略了學生的興趣，僅僅依靠經(jīng)驗從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等固定的維度來進行教學，就很難激起學生的求知欲，也就不會有太好的教學效果。這樣的教學方式甚至可能讓原本喜歡閱讀小說的學生感到乏味，不利于語文教學的長足發(fā)展。《窮人》課堂實錄如下：師：課前老師已經(jīng)布置了預習任務，相信同學們已經(jīng)解決生字詞，接下來老師就來檢驗一下同學們的自學情況。（出示易讀錯的字，糾正字音）師：同學們，請快速瀏覽課文，說出文章的主要內容？生1：桑娜和漁夫收養(yǎng)了兩個孤兒師:哪位同學還可以概括的更具體一點?生：漁夫與桑娜一家生活困苦，然而，在鄰居西蒙離世后，他們卻毫不猶豫地收養(yǎng)了她的兩個孩子。從上述課堂實錄可以看出，在教學過程中，教師傾向于選取幾處凸顯人物個性的關鍵描寫，隨后引導學生深入剖析這些描寫背后的人物性格特征。最后引導學生領悟文章的主題思想雖然學生表面上似乎已經(jīng)掌握了課文的內容，實際上學生只是從零碎的關鍵句子中理解文章的主要內容，這樣下去不僅學生會不喜歡小說教學，甚至閱讀能力也會下降。3.1.2小說閱讀教學混同記敘文教學經(jīng)過對教師文體知識的調查，發(fā)現(xiàn)許多教師不能區(qū)分記敘文和小說，會將文本類作品和文學類作品的教學混為一談。有助于學生理解故事情節(jié)、感受人物形象，并最終總結文章的主題思想。也有教在“小學階段小說教學看法”。在采訪中，一些教師建議根據(jù)小說的環(huán)境、人物和情節(jié)三個因素來進行教學，師直接將小說當作記敘文講授。具體訪談記錄如下：請問你對小學階段小說教學有什么看法？教師1：我認為小學的小說教學就是要讓學生掌握小說的“三要素”，讓學生掌握故事發(fā)展的脈絡。教師2：在我看來，小說的教學跟記敘文的教學一樣，都是要讓學生了解事情的起因，經(jīng)過，結果。教師3：我認為和平常其他體裁的教學一樣，確定教學目標，按照教學目標進行，就能順利完成一節(jié)課的小說教學。”經(jīng)過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)于記敘文進行教學。更甚者，完全忽略了小說和其它體裁之間的差異，只是對文章進行剖析，造成了課堂氣氛的沉悶和沉悶。因此，在小說教學中，我們必須格外注重文體特征，以確保教學的針對性和有效性。通過深入挖掘小說的文體特色，我們可以更好地引導學生感受小說的魅力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，從而提升小說教學的效果。3.1.3小說閱讀教學方式單一所謂“教學方法單一”，是指老師在教學過程中使用了一種通用的教學方法，沒有能夠針對各種文體的特點，靈活地運用一些生動、有趣的教學方法。特別是在小學小說閱讀教學中，大部分語文教師的授課方式顯得較為單調，主要依賴于傳統(tǒng)的講授法。具體如下:圖3.1小說閱讀教學方式調查表圖3.1的數(shù)據(jù)顯示，在小說閱讀教學中，采用講授法的教師占據(jù)了被調查人數(shù)的70%，而選擇情景教學法的教師僅有10%，使用討論法的教師占11%，而談話法的教學應用僅占9%。以上數(shù)據(jù)清楚地說明，在閱讀小說的過程中，講授法是一種廣泛使用的方法。根據(jù)已有數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教師運用情境教學、談話法、討論法等教學方法的頻率偏低。在教學過程中，教師往往遵循固定的模式，即教師會對全文進行分段處理，進而詳細闡述各部分的主要內容。隨后，深入分析人物形象，逐步揭示文章的主旨。但是，這樣的教學方法在很大程度上卻很難引起學生的興趣。在教學中，老師們將重點放在了小說的三個要素上，以此來進行教學。這樣的教學方法忽略了作品自身的藝術特色，對學生思想的發(fā)展造成了很大的阻礙。3.1.4忽視學生身心發(fā)展和學習特點在小學這一時期，因為小學生的身體和心理發(fā)育都還不夠成熟，他們的人生經(jīng)歷也比較少，所以在小學階段，他們的小說常常帶有隱喻的特征。通過閱讀小說，學生能夠深切感受到其中的人物形象與優(yōu)良品質，進而促進自身的成長與提升。在新課標的指導下，教師要針對不同層次的學生制定不同的學習目的。小學階段的學生，教學的重點在于引導他們初步接觸并理解小說作品，學生應能夠深入理解并掌握小說的核心內容及其主要情節(jié)，同時深入體會小說中人物的性格特點，并感悟作品所傳達的人格品質。基于這些要素，我們在制定小說教學目標以及開展課堂教學時，，教師應圍繞這些方面來展開。但是，在解讀小說時，教師卻往往忽視了學生的自主性，往往只是從自己的角度去解讀，這一定程度上限制了學生對作品的深入了解和個性化的體驗。為了改善這一狀況，教師應更加注重學生的個體差異和學習需求，發(fā)揮學生的主體性，引導學生獨立思考、積極探索。小學生有著自身的學識背景和理解力，有著自己的看法，所以，老師應該對學生的理解給予充分的尊重，在對其理解的基礎上，對其進行深入的解讀，或是對學生不正確的詮釋進行糾正。通過自身的詮釋，使學生能更好地了解知識，從而實現(xiàn)教學的目的。3.2學生層面3.2.1學習動機欠缺通過細致的課堂觀察，筆者注意到，在進行小說閱讀教學時，部分學生表現(xiàn)出明顯的困倦和不專注的現(xiàn)象。當老師問問題是，能夠積極主動并準確回應的學生數(shù)量很少，這恰恰暴露了學生們在學習上的動力不足，缺乏足夠的參與熱情。這確實是一個值得我們深入思考的問題。通過與學生的交流訪談中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為教師的教學方式較為單一，過多地依賴講授，導致課堂氛圍顯得沉悶乏味，難以激發(fā)他們的學習熱情。3.2.2學生對課內節(jié)選的小說文本缺乏興趣圖3.1學生喜歡的文學體裁調查表圖3.1針對學生閱讀興趣的調查中，發(fā)現(xiàn)喜歡小說類體裁文章人數(shù)占被調查人數(shù)的64%成為最受歡迎的閱讀選擇。而散文、詩歌和戲劇則分列其后，依次占據(jù)了學生閱讀喜好的榜單。這一數(shù)據(jù)清晰地反映出，相較于其他文學體裁，小說類文章更能激發(fā)學生的閱讀興趣，成為他們閱讀的首選。但是從對學生的訪談“你喜歡課本中的小說嗎？為什么？”的調查中，學生對課本中的小說并不感興趣，理由主要有：課堂上的小說沒有喜歡的；課堂上的小說只有節(jié)選，不能看完整；在課上，教師授課方式單調，枯燥無味。以上調查表明，學生并非對小說不感興趣，而是對小說課程持有負面情緒，因此缺乏對課內小說的喜愛。這種情緒的產(chǎn)生，可能與教師在小說閱讀教學中所采用的教學方法密切相關。3.2.3學生小說文體知識薄弱根據(jù)學生問卷的反饋，我們注意到有21%的學生對于“小說的三要素”這一基本的文體常識仍感到模糊。這一數(shù)據(jù)無疑揭示了學生在文體知識方面的不足，也凸顯出我們當前教學在這一方面仍有待加強和改進。圖3.2學生文體知識掌握情況從圖3.2統(tǒng)計圖得出，學生對小說三要素最為基本的文體常識清楚的人數(shù)占被調查人數(shù)的63%，對文體常識模糊的的人數(shù)占被調查人數(shù)的16%，對文體常識不清楚的占被調查人數(shù)的21%。以上數(shù)據(jù)說明學生對小說三要素的文體知識還有所欠缺。根據(jù)上述調查情況，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在小說基礎文體知識的掌握上仍存在不足，尤其體現(xiàn)在對三要素的模糊認知上。盡管小學語文課程標準并未對學生的小說學習提出過高的要求，但這一現(xiàn)狀仍然值得我們關注和改進。

第四章小學語文小說閱讀教學的優(yōu)化策略在小學語文教學中，小說教學具有不可替代的重要作用。但是，筆者在從事教育實踐過程中，深刻地感受到，在小學語文教學中，還存在著許多需要改進的地方。本研究就這一點做了進一步的探索，綜合考慮了小說教學中的一些問題，并就小學語文小說的教學策略提出了一些建議，以供教育工作者參考和研究。4.1豐富教師的知識儲備，提升教師的教學素養(yǎng)作為教師，他們應該始終關心并不斷提高自己的專業(yè)知識和教學技巧，以自己的實際行為為楷模，通過持續(xù)的學習來積累更多的知識，進一步豐富自己的文化內涵，從而為學生帶來更高質量的教育體驗。這樣可以更為高效地改進小學小說閱讀的教學狀況，并增強教學的效果。更具體地說，教師應當主動地參與到教育研究活動中，以此來進一步豐富他們的教學手段和戰(zhàn)略。除此之外，教師還需要激發(fā)學生在課堂活動中的主動性，以便進一步提升小說閱讀教學的成效。教師不僅需要密切關注自己的學習進展，還應該與其他教師進行有效的互動和交流，以實現(xiàn)互相學習和取長補短的目標。只有采取這種方式，我們才能確保語文課堂的教學品質得到全方位的提升，從而真正增強小學生的閱讀能力。4.2轉變單一的教學方式，優(yōu)化教學技巧和教學策略轉變教學方式，應緊密結合學生的實際生活情境來創(chuàng)設教學環(huán)境。小說是生活的產(chǎn)物，因此，通過創(chuàng)建與學生日常生活緊密相連的教學環(huán)境，我們可以更有力地指導學生深入探索和理解文本，進而深化文本與學生的深層次聯(lián)系。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)情感共鳴教師要善于從教材中挖掘豐富而又鮮活的素材，讓學生帶著濃厚的興趣進入課堂學習，這樣才能調動起學生對課文的積極性。以六年級上冊的《少年閏土》為例，文章中的“我”與閏土之間建立了深厚的友情，并發(fā)生了許多有趣的事情。通過引導學生回想與朋友之間的有趣經(jīng)歷和當時的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生情感共鳴。這樣的設計有利于培養(yǎng)學生對文學經(jīng)典名著的熱愛之情以及尊重他人生命價值的意識。另外，通過構建與學生日常生活緊密相連的場景，能夠極大地激發(fā)他們對閱讀的熱情。由于文本內容與學生的日常經(jīng)驗緊密相連，學生們自然會有更多話題展開討論，也更容易與文本內容產(chǎn)生深入的共鳴。再者，教師還可以運用想象與聯(lián)想的閱讀方法，指導學生深入閱讀小說，從而幫助他們更好地理解故事情節(jié)和人物性格。例如在六年級上冊的《窮人》中反復出現(xiàn)多次省略號，這些省略號有什么作用，教師可以引導學生對這些省略號進行聯(lián)想想象。文中“兩人沉默了一陣”，對于桑娜在沉默中的內心所想，教師可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，想象與聯(lián)想作為一種關鍵的閱讀技巧，為了幫助學生更深入地掌握原文的含義，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣以及拓展他們的閱讀視野，教師可以依據(jù)學生目前的閱讀能力和個人的閱讀經(jīng)驗，精心篩選并推薦一些高質量的課外小說作品。比如，教師可為學生提供一些經(jīng)典名著或經(jīng)典作品，讓學生從其中感受到一種精神和思想，從而激發(fā)學生對于文學作品的熱愛之情。這種推薦方式不僅能激發(fā)學生對閱讀的熱情，還能進一步豐富他們的閱讀體驗，并有助于他們的全方位成長。激發(fā)學生閱讀興趣課外閱讀是小學語文教學中非常重要的組成部分，它對于拓展小學生的知識體系和提高其綜合素養(yǎng)有著至關重要的作用。例如，在教授《少年閏土》時，教師可以鼓勵學生在課外時間閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》。教師可以鼓勵學生閱讀這些小說的完整版本，作為課內閱讀的擴展，以豐富學生的閱讀體驗，加深他們對原著的理解。4.3根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，設計教學活動《義務教育語文課程標準》REF_Ref28207\r\h【1】明確指出，小學階段和中學階段的學生在閱讀方面各自有著獨特的具體要求。特別是在小說教學領域，針對不同學段的學生，其學習要求也呈現(xiàn)出顯著的差異性，這恰好與學生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合。首先，在小學小說的教學過程中，我們需要深入考慮小學生的閱讀能力，這樣可以更有針對性地指導他們對文本的解讀。此外，還需要注意教師與學生之間的溝通技巧，使師生互動更加緊密，進而提高教學質量。再者，當我們?yōu)閷W生設定學習目標時，應當維持一個合適的準則，避免設置過高或過低的預期。再次，教師應當關注小說內容本身以及人物形象特征等方面。在小學語文小說教育過程中，我們希望學生能夠深入理解小說的中心思想，感受故事的緊湊結構，并體驗到小說中人物角色性格所帶來的獨特吸引力。此外，在教學過程中應注重培養(yǎng)學生自主閱讀的意識，提升其綜合素養(yǎng)。最終，在教學活動中，教師有責任確保提出的學習目標與學生的實際年齡階段高度一致，以防止超出他們的實際教學能力，從而保障教學效果和學生的持續(xù)成長。此外，還應當注意將不同類型小說進行對比分析，以此促進小學生的思維發(fā)散，增強學生自主探究意識和創(chuàng)新精神。例如，指導學生通過全面地感知小說中的角色、背景和情節(jié)這三個核心元素，以深化對作品的理解。另外，教師還可以結合不同的教學內容，采用多種教學方法開展閱讀教學活動。這種教育方法更加契合學生的身心成長模式，有助于增強他們對閱讀的熱情和提高他們的閱讀技巧?！稑颉分姓w感知時要抓住主要人物老村長，環(huán)境背景是在洪水發(fā)生時，情節(jié)是老支書引領村民們逃離險境，但最后他和他的兒子最終都英勇犧牲。鑒于小說里的情節(jié)錯綜復雜，當我們進行整體感知時，應該重點關注那些連接故事的核心和關鍵線索，然后有組織地整理和組織故事情節(jié)，同時也要巧妙地運用語言。此外，整體感知人物關系也是一種重要的教學方法。在涉及眾多人物且關系錯綜復雜的小說中，教師可以先讓學生理清課文中的人物關系，我們可以采用思維導圖這種方式來輔助學生，幫助他們更深入地掌握小說中的情節(jié)和角色之間的聯(lián)系。在教學過程中，可以讓學生運用思維導圖把課文分成一個個主題單元。這樣可以更深入地理解小說的總體結構。以《窮人》為例，教師有能力指導學生深入理解課文中漁夫、桑娜、鄰里以及孩子們之間的相互關系,使他們對這些角色之間的關聯(lián)有更為清晰的認識，再根據(jù)人物關系概括文章的主要內容。4.4激發(fā)學生學習小說的興趣在教授小說閱讀時，教師首先應該為學生創(chuàng)造一個閱讀的環(huán)境，這樣可以激發(fā)他們對閱讀的熱情和探索的欲望。這樣既能提高課堂教學效率，又能培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)，讓其更好地體會到文學之美與生活之樂趣。以《地震中的父與子》這篇文章為例，教師可以充分運用多媒體工具，可以播放電影《汶川大地震》中的片段。為了激發(fā)學生的思維，教師可以組織各種形式的活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，并進一步引導他們深入探索文學的世界。其次是讓學生參與到學習之中。在《地震中的父與子》中，描述的父與子在地震事件中經(jīng)歷了哪些變化呢？這就要求小學語文老師要善于抓住文本特點，創(chuàng)設生動形象的情景，使其成為學生學習課文的動力源泉。激發(fā)學生的讀書熱情，實施高效的閱讀指導。例如，在教授《橋》這門課程時，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演老年人和年輕人，以此來深入體驗文章中的角色設定。最終，教師可以依據(jù)課本里選取的小說片段，與原作相結合，實現(xiàn)課堂內外的有機融合。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且還能使他們對課文有更深的理解。將原始小說和課文中的小說有機地融合在一起，從而讓學生更加深刻地體驗到角色的塑造和作者想要傳達的核心思想。這樣不僅能使學生對人物有一個更為全面的認識，同時也有利于提升學生學習語文的興趣。

結語小說教學是小學語文教學的重要內容，隨著新課改的不斷深化，小說在教材中的篇幅也逐漸增多。本項研究選擇吉安市X小學的教師和學生作為研究對象，通過課堂觀察、問卷調查和訪談的方式，發(fā)現(xiàn)了小學語文小說閱讀教學過程中存在的一些問題。通過調查，發(fā)現(xiàn)當前小學階段的小說教學存在很多問題，并據(jù)此提出了相應的解決策略。首先分析了當前我國小學生閱讀現(xiàn)狀，其次闡述了小學語文小說閱讀教學所面臨的主要問題及其原因，最后給出具體可行的解決對策和建議。本項研究致力于深度探討小學語文小說閱讀教學的各個方面，目的是為小學語文教師在執(zhí)行小說閱讀教學過程中提供有價值的參考和支持。經(jīng)過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)小學語文中的小說閱讀教育存在若干問題:小學語文教師小說閱讀教學模式固化，小說閱讀教學混同記敘文教學，小說閱讀教學方式單一，忽視學生身心發(fā)展和學習特點。學生學習動機欠缺，對課內節(jié)選的小說文本缺乏興趣，小說文體知識薄弱。針對出現(xiàn)的問題，本項研究提出了四個應對策略：豐富教師的知識儲備和提高教師的教學素質；改變單調的授課方法，進一步完善教學方法和策略；考慮到小學生的身心成長特性，制定了相應的教學方案；加強課外閱讀指導，培養(yǎng)學生自主探究能力，激起學生對小說學習的熱情。鑒于本人在理論層面的積淀尚淺，學術研究能力有所局限，且本人在學術研究上的能力尚顯不足，并且沒有一線教師的教學經(jīng)驗作為支撐，因此，對于當前教學現(xiàn)狀的分析可能不夠精準，進而導致所提出的教學策略可能存在偏差。為此，需要將教學實踐與這些策略相結合，并在日后的教學中不斷加以完善，以提升其有效性。參考文獻中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：55.鄧彤.小說閱讀和小說教學[M].上海:華東師范大學出版社,2015:161.袁壽芳.小學語文小說教學策略探微[J].小學教育研究,2015(26)裴艷萍.論“小說”教學在小學語文課程中的重要意義[J].新課程,2017(03)E.M.福斯特.小說面面觀[M].廣東:花城出版社，1984.布努克斯、沃倫.小說的鑒賞.[M].北京:世界圖書出版社，2012.姚斯、伊瑟爾等著，金元浦、周寧澤，接受美學和接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.羅樹華、陶繼新、李振村.小說辭典[M].徐州:中國礦業(yè)大學出版社,1989:1中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務印書館,2006:1500.顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1992.中國小學生百科全書編委會.中國小學生百科全書：語文[M].北京:中國大百科全書出版社,2011.王榮生，小說教學教什么[M].上海：華東教育出版社，2015.（東漢）許慎原著；湯可敬撰．說文解字今釋[M].長沙：岳麓書社,1997.王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東大學出版社，2016.馬春麗.小學語文閱讀教學創(chuàng)新改革策略探究[J].吉林省教育學院學報,2023,39(09):62.66.劉凱琳.小學語文閱讀教學中提升人物評鑒實效的策略——以五年級名著閱讀《三打白骨精》為例[J].亞太教育,2023,(17):17.19.焦藝坤.小學語文第二學段閱讀教學現(xiàn)狀及其對策研究[D].吉林外國語大學,2023.盧華.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].科學咨詢(教育科研),2023,(02):196.198.王雪霞.新課程背景下小學語文閱讀教學有效策略[J].品位·經(jīng)典,2022,(24):165.166+169.成美玲.基于語文核心素養(yǎng)的小說文本細讀教學研究[D].廣西師范大學,2021.董曉星.小學高年級課外小說閱讀指導策略研究[D].河北師范大學,2021.孫悅.深度學習視域下小學語文閱讀教學研究[D].上海師范大學,2021.田銀.小學高年級語文小說閱讀教學現(xiàn)狀及改進策略研究[D].吉林外國語大學,2021.朱興祥.聚焦敘述方式的小說閱讀關鍵能力培養(yǎng)[J].語文建設,2020,(21):34.37.尕讓草.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].科學咨詢(教育科研),2020,(09):249.張紅霞.小說次要人物形象的教學策略[J].中學語文教學,2019,(07):27.29.孫召珍.小學語文閱讀教學的問題與策略研究[D].哈爾濱師范大學,2019.劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究[D].淮北師范大學,2019.徐思源.小說閱讀教學的變與不變——指向學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的小說教學變革[J].基礎教育課程,2018,(20):7.11.李榮.小學語文小說教學研究[D].山東師范大學,2018.孫倩楠.語文小說閱讀教學方法淺析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(23):99.

附錄1表1：關于小說教學課堂觀察表觀察時間：______觀察對象：_____觀察地點：_____教學內容：______觀察對象評價標準是否教學內容這節(jié)課的主題和這個單元的主題是否一致理清人物關系，把握人物性格理清小說的情節(jié)線索教學方法教師的教學方法是否多樣教師的授課方式有沒有跟上教學內容的變化學生的學習情況是否對學習充滿熱情，課堂上的參與程度是否高能否迅速且有情感地朗讀課文內容是否能夠準確的概括情節(jié)

附錄2小學語文小說閱讀教學現(xiàn)狀調查表(教師卷)尊敬的老師:您好!為了了解當前小學語文小說閱讀的現(xiàn)狀，完善當前小學小說閱讀的問題，提高小學小說閱讀教學質量，本次問卷調查開展結果僅為科學研究之用，不用于其他用途。希望您根據(jù)實際情況進行填寫。1.您覺得小說閱讀教學在語文教學中重要嗎?A.非常重要B.比較重要C.不重要2.您喜歡小說閱讀教學課嗎?A.喜歡B.不喜歡3.您曾閱讀過有關介紹小說閱讀教學的文章或書籍嗎?A.大量B.一些C.少許D.沒有4.您在小說閱讀教學前會精心準備小說閱讀教學設計嗎?A.會B.不會C隨便應付5.您一般根據(jù)將以下哪種作為設置小說教學目標的依據(jù)?A.課程標準B、考試內容C.教學參考書D.學情6.在小說閱讀教學中您一般采用的教學方法是什么?A.講授法B.談話法C.情境教學法D.討論法7.在小說閱讀教學中您是否創(chuàng)新教學方法注重學生體驗?A.經(jīng)常創(chuàng)新B.偶爾創(chuàng)新C.沒有創(chuàng)新，不重視8.您是否要求學生進行課外小說閱讀?A.是B.否C.看情況9.您以前混淆過小說和其他文本的內容知識點嗎?A.有過B.沒有C.不能具體分清楚10.您的學生對小說感興趣嗎?A.是B.否

附錄3小學語文小說閱讀教學現(xiàn)狀調查表(學生卷)親愛的同學:您好！為了深入探究同學們在閱讀與學習小說方面的具體情況，并助力大家更有效地進行小說閱讀與學習，特作本次問卷調查。本問卷采用匿名形式，依據(jù)個人