第1章緒論1.1研究背景和研究意義1.1.1研究背景傳統(tǒng)的教材中使用的單篇選文閱讀不利于學(xué)生整體的邏輯思維的構(gòu)建新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次出現(xiàn)支架式教學(xué)是在課程理念的實(shí)踐板塊，和2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱舊“課程標(biāo)準(zhǔn)”）相同倡導(dǎo)的是“少做題、多讀書(shū)、喜讀書(shū)、讀好書(shū)”。在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次在課表層面落實(shí)了支架式的閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求，內(nèi)容也具體詳盡，能夠更好地促進(jìn)一線教師開(kāi)展支架式的閱讀教學(xué)。支架式的閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位也在不斷提升，更加有利于進(jìn)行支架式的閱讀教學(xué)研究。但現(xiàn)階段支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題教師專業(yè)素養(yǎng)不高，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教學(xué)情境太過(guò)單一，支架教學(xué)過(guò)于形式化等方面，為了充分發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高支架式教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。并且，也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體的差異，為他們提供更適合的教學(xué)支持和引導(dǎo)。1.1.2研究意義通過(guò)此次研究探索支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，從各個(gè)方面進(jìn)行出發(fā)，分析支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的狀況和各式影響支架式教學(xué)發(fā)展的因素，從而有針對(duì)性地從教師自身、學(xué)校、社會(huì)方面提出如何讓支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，從而促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍的共同發(fā)展。此外，支架式教學(xué)模式也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了方方面面的指導(dǎo)，通過(guò)教師如何為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維提供支架，結(jié)合學(xué)生與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生如何獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)其思考。支架式教學(xué)模式通過(guò)傳授明確的、可操作的方法，發(fā)展學(xué)生的技能，并以此達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。支架式教學(xué)模式為教師提供了科學(xué)有效的教學(xué)模式，抓住記敘文習(xí)作的顯著特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平及課堂教學(xué)效果的提高，使教師能夠解決與習(xí)作教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)內(nèi)研究狀況1.2.1.1有關(guān)支架式教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究狀況支架式教學(xué)在教育領(lǐng)域中被廣泛的運(yùn)用，在近10年間也逐漸受到中小學(xué)教育研究工作者的關(guān)注。與西方的教學(xué)相比，我國(guó)對(duì)支架式教學(xué)的研究起步比較晚。在我國(guó)，1996年北京師范大學(xué)的張建偉、陳琦教授[11]首先對(duì)支架式教學(xué)進(jìn)行介紹并研究。何克抗[2]于1997年出版專著分析了有關(guān)建構(gòu)主義的教學(xué)方法，對(duì)支架式教學(xué)定義及涵蓋的步驟做了相應(yīng)解析。劉艷[4]覺(jué)得在支架式教學(xué)過(guò)程中，要不斷來(lái)給學(xué)生搭建各種“腳手架”，并讓其成為“臺(tái)階”，使學(xué)生一步步地提高閱讀水平，最終致使教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的一種教學(xué)方法。錢慶義[12]認(rèn)為“支架式教學(xué)”指的就是：通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)技能和知識(shí)進(jìn)行掌握、建構(gòu)和內(nèi)化，并能夠來(lái)推進(jìn)更高級(jí)層次的認(rèn)知活動(dòng)。瑞華[13]認(rèn)為，支架式教學(xué)是以最新研究領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的理論。它是與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相匹配的、有助于學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)支架，在學(xué)生攀爬支架的過(guò)程中，從而潛移默化地促進(jìn)其研究。1.2.1.2有關(guān)支架式教學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究狀況總體來(lái)看，學(xué)者提出的支架，在語(yǔ)文閱讀中得到了應(yīng)用。卜春富[6]概括了宏觀“專題式”、微觀“列表式”、整體“對(duì)照式”、拆解“變形式”這四種支架類型。周信東[7]認(rèn)為問(wèn)題支承是閱讀教學(xué)中常用的四種支承。鄒國(guó)金、劉青夏[9]對(duì)情景、資源等支架類型細(xì)致的化分了，對(duì)這四種支架進(jìn)行了對(duì)比分析、背景限定、圖示破冰、演示引導(dǎo)。一些一線教師也注意到兩種理論觀點(diǎn)的互補(bǔ)，如鄧沁[10]認(rèn)為支架的建構(gòu)應(yīng)從文本的細(xì)微之處著手：對(duì)文體的關(guān)注有助于支架式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，但閱讀教學(xué)也應(yīng)從細(xì)微之處著手。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)支架式教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀水平的考核，教師在學(xué)生研究區(qū)內(nèi)搭建“支架”，設(shè)置適合閱讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀，讓學(xué)生有效地與書(shū)中的文字進(jìn)行“碰撞”，不斷開(kāi)拓眼界，提升思想深度，提高閱讀理解能力。學(xué)生有效的“輸出”，可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)語(yǔ)言能力也得到了鍛煉。所以，老師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)用的支架。實(shí)戰(zhàn)型支架是指教師組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行親身體驗(yàn)的活動(dòng)。許龍梅[14]在一次調(diào)研，結(jié)合了眾多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的案例，提及了支架式教學(xué)的作用，如《趣味支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》、《情境支架，引導(dǎo)走進(jìn)文本》、《知識(shí)支架，啟發(fā)建構(gòu)文章》、《問(wèn)題支架，促進(jìn)解題》等。1.2.2國(guó)外研究狀況1.2.2.1有關(guān)支架式教學(xué)的國(guó)外研究狀況.支架式教學(xué)的概念最早誕生于探究父母應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我表達(dá)的研究中，柯林斯[21]在他的認(rèn)知模型中最早使用了“支架。保羅·沃里克(PaulWarrick)[24]等人使用交互式電子白板作為支架輔助英國(guó)8-10歲小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，研究表明教師通過(guò)技術(shù)手段提供的支架更有利于促進(jìn)集體學(xué)習(xí)的效果。安德魯·陶菲克(AndrewTawfik)[25]討論支架后退對(duì)于深度學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者按照兩個(gè)時(shí)間表進(jìn)行支架后退，其中一個(gè)被稱為“持續(xù)的支架時(shí)間表”，另一個(gè)被稱為“后退的支架時(shí)間表”，在檢測(cè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生獲得必要的的能力之前，支架樣式不能后退，初學(xué)者在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更長(zhǎng)時(shí)間依賴支架。1.2.2.2有關(guān)閱讀教學(xué)的國(guó)外研究狀況【目錄對(duì)應(yīng)】哈默（Armer）[26]認(rèn)為閱讀教學(xué)可以從投入、學(xué)習(xí)和應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，所以提出了ESA閱讀教學(xué)模式。哈默覺(jué)得，在教師投入環(huán)節(jié)，可運(yùn)用座談和游戲的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以對(duì)學(xué)生上課提出的問(wèn)題，耐心講解學(xué)習(xí)資料。應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師可以測(cè)試學(xué)生掌握的知識(shí)。與之不一樣的美國(guó)的“閱讀小組”的教學(xué)模式呢，是從“小型課”開(kāi)始的，就是教師先講解閱讀學(xué)習(xí)的策略，再針對(duì)與其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，也能利用師生都偏愛(ài)的故事來(lái)講授閱讀策略。1.2.2.3有關(guān)支架式教學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的國(guó)外研究狀況支架式教學(xué)是一種教學(xué)方法，通過(guò)提供支持和指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新的概念和技能。在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，支架式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于幫助學(xué)生提高閱讀理解和閱讀技巧。在國(guó)外，支架式教學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的研究狀況較為成熟。以下是一些國(guó)外的研究情況：美國(guó)是支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的國(guó)家之一。美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)和教師普遍采用支架式教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀技能。一些著名的支架式教學(xué)方法包括“逐步釋放責(zé)任”模型和“先導(dǎo)式教學(xué)”方法；加拿大也在閱讀教學(xué)中廣泛使用支架式教學(xué)。加拿大的教育機(jī)構(gòu)和教師注重為學(xué)生提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，幫助他們?cè)陂喿x中建立深層次的理解和分析能力。加拿大的教育政策和課程也鼓勵(lì)教師采用支架式教學(xué)方法；英國(guó)的教育體系也普遍使用支架式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。英國(guó)的教育政策強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)生參與，支架式教學(xué)被視為一種有效的教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生的不同需求和能力水平?？傮w而言，國(guó)外的研究狀況顯示支架學(xué)中具有顯著的效果。這些國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)和教師重視個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)生參與，通過(guò)提供支持和指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力和閱讀理解。這些研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他國(guó)家在閱讀教學(xué)中采用支架式教學(xué)方法具有借鑒意義。1.2.3對(duì)已有研究的述評(píng)通過(guò)梳理現(xiàn)有的文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)支架式教學(xué)已經(jīng)有了較為深入和系統(tǒng)的探討，但是已有研究大多都是從研究者視角出發(fā)，理論研究為主，缺乏實(shí)踐和應(yīng)用研究，缺乏可操作性與指導(dǎo)性，并且將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于初中和高中的教學(xué)居多，與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合的研究相對(duì)較少。另外，目前關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用支架式教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有一個(gè)明確且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)和支架式教學(xué)兩種教學(xué)策略并未很好地結(jié)合使用，風(fēng)格多樣的閱讀教學(xué)中卻主要采取單一的教學(xué)策略。因此，本論文采用理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，將基于對(duì)有關(guān)支架式教學(xué)和閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究，與支架式教學(xué)基本原理與過(guò)程相結(jié)合，選擇了X小學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，將支架式教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中去，為教師的教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。1.3研究思路和研究方法1.3.1研究思路進(jìn)行支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)思路：支架式教學(xué)原理說(shuō)明。首先，對(duì)支架式教學(xué)的原理和特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，包括逐步引導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)、多元化教學(xué)等方面。這有助于研究者全面把握支架式教學(xué)的核心理念，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀水平的調(diào)查。了解小學(xué)生的閱讀閱讀閱讀興趣。有助于明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的針對(duì)性應(yīng)用策略。支架式教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)小學(xué)生的閱讀水平和特點(diǎn)，可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的支架式教學(xué)方案，結(jié)合故事閱讀、詩(shī)歌賞析等形式。教學(xué)實(shí)施與效果評(píng)估。將設(shè)計(jì)好的支架式教學(xué)方案落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核。通過(guò)提高學(xué)生閱讀理解能力，增強(qiáng)閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力等來(lái)進(jìn)行考核。優(yōu)化教學(xué)策略。由實(shí)際教學(xué)效果，總結(jié)支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的策略和方法，為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提供更有效的教學(xué)路徑。通過(guò)以上思路，開(kāi)展系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用研究，為小學(xué)語(yǔ)文提供教學(xué)手段。1.3.2研究方法1.3.2.1文獻(xiàn)研究法在研究的初始階段，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、政策文件進(jìn)行搜集、整理、分析，對(duì)相關(guān)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，支架式教學(xué)進(jìn)行概念界定，厘清了閱讀教學(xué)中使用支架式教學(xué)方法的特點(diǎn)、價(jià)值，為接下來(lái)的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。1.3.2.2課堂觀察法作為研究者走進(jìn)X小學(xué)閱讀課堂，通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)情況和學(xué)生的鑒賞表現(xiàn)情況記錄下來(lái)，課后認(rèn)真做好分析。了解小學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)水平，和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提升所存在的問(wèn)題。1.3.2.3訪談法通過(guò)收集X小學(xué)學(xué)生對(duì)支架式教閱讀學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、閱讀課堂學(xué)習(xí)方式三方面的真實(shí)想法。深入刨析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題和成因，其中調(diào)查問(wèn)題部分由四個(gè)維度展開(kāi)：教學(xué)理念和方法，教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，學(xué)生的閱讀情況和需求以及教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。訪談結(jié)束后，整理，規(guī)劃和分析訪談數(shù)據(jù)，也可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。第2章支架式教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)2.1支架式教學(xué)模式的核心概念界定2.1.1支架“支架”一詞最初起源于建筑業(yè)，指的是建筑工地上工人的腳手架，通常以平臺(tái)、桿子或框架的形式出現(xiàn)。“支架”的教育內(nèi)涵由布魯納首次提出，此后成為教育心理學(xué)中一個(gè)被廣泛接受的概念。維果斯基將“支架”和心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”理論相結(jié)合，他認(rèn)為隨著教育水平的提高，學(xué)生的潛力和認(rèn)知水平都可以得到改善。普利斯里提出，支架是以學(xué)習(xí)者的真實(shí)需要為基礎(chǔ)提供幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)者能力提高后，教育者及時(shí)收回支架。圖1-1代表了支架的使用效果，以方便人們理解支架的含義。白色方框意味著支架的不同類型，黑色方框意味著學(xué)習(xí)者水平；橫軸意味著時(shí)間的推移，縱軸意味著知識(shí)水平的提高；Desiredlevel意味著最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如圖2.1顯示，有支架的面積總是比現(xiàn)有水平略高，但又在不斷減少。當(dāng)我們蓋房子時(shí)，一旦房子完工，腳手架就會(huì)被拆除。因此，本研究支架的概念可以理解為：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，所提供的支架會(huì)循序漸進(jìn)地被移除。最終，學(xué)習(xí)者能夠在沒(méi)有支架幫助的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)。圖2.1支架發(fā)生作用時(shí)的效果2.1.2支架式教學(xué)模式支架式教學(xué)模式最早是在布魯納與團(tuán)隊(duì)成員研究母親在嬰幼兒語(yǔ)言研究過(guò)程中起著怎樣的作用時(shí)提出的，“支架式教學(xué)模式是嬰幼兒在成人或者能力水平較高的同伴幫助下完成自身無(wú)法獨(dú)自實(shí)現(xiàn)的任務(wù)目的的過(guò)程?！绷_森塞爾認(rèn)為，支架式教學(xué)模式是指學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立解決問(wèn)題遇到錯(cuò)誤時(shí)，讓教師或其中能力較高的同伴來(lái)指導(dǎo)和幫助。支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵就是，歐共體的“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”文件給出了具體定義：為學(xué)習(xí)者提供必要的概念框架，以幫助他們掌握、內(nèi)化和構(gòu)建知識(shí)，以促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深入分析。首要任務(wù)是將復(fù)雜繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單易操作的小任務(wù)，并協(xié)助學(xué)生深入理解不同層次的任務(wù)，來(lái)培養(yǎng)深層次對(duì)問(wèn)題理解能力。支架式教學(xué)模式，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，提供支架給學(xué)生，使他們的智力水平達(dá)到新的更高層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)超前研究的目標(biāo)。這種定義偏向于教師在教學(xué)中充當(dāng)支架的引導(dǎo)功能，學(xué)生在教師支架的指導(dǎo)下將已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)吸收為己所用，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)的策略，提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，支架也將隨著學(xué)習(xí)者能力的不斷提高而逐漸撤去。綜上所述，支架式教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論和維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)并且可以穩(wěn)步發(fā)展的教學(xué)模式（如圖2.2）。支架式教學(xué)模式認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)與內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)是為學(xué)生搭建適宜支架，在學(xué)生得到發(fā)展后移除支架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。圖2.2支架式教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架2.2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰[25]是建構(gòu)主義理論的奠基人，他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過(guò)不斷構(gòu)建知識(shí)來(lái)發(fā)展的，兒童在和環(huán)境互動(dòng)中逐漸建立對(duì)外界的理解和認(rèn)識(shí)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)框架。建構(gòu)主義覺(jué)得，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括協(xié)作、情境、意義建構(gòu)和對(duì)話這四種要素。在“情境”中，教師把建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程需要適應(yīng)情境。通過(guò)“協(xié)作”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同學(xué)和教師溝通協(xié)作，而不是獨(dú)自行動(dòng)。對(duì)話是學(xué)生、同伴和教師一起探討如何完成任務(wù)的過(guò)程展現(xiàn)。如果教學(xué)沒(méi)有適應(yīng)真實(shí)情境，就會(huì)變得乏味無(wú)味；脫離協(xié)作，就會(huì)變成獨(dú)自表演；缺少對(duì)話，就會(huì)顯得索然無(wú)味；忽略意義的建構(gòu)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。支架式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以搭建支架為基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)于克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷是非常必要的。首先，支架式教學(xué)模式有助于學(xué)生獲得、吸收知識(shí)。支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)老師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平提供更高水平的知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在認(rèn)知上得到發(fā)展。通過(guò)這種方式，學(xué)生在獲取和吸收知識(shí)方面得到充分支持，教師需要在小學(xué)高年級(jí)記敘文習(xí)作教學(xué)中提供學(xué)習(xí)活動(dòng)，如片段式的習(xí)作練習(xí)和經(jīng)典文章賞析，幫助學(xué)生積累習(xí)作知識(shí)，改變最初的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將這些知識(shí)加工整合成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，支架式教學(xué)模式主張只有將知識(shí)應(yīng)用于具體的教學(xué)情境中，才能真正發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)符合任務(wù)目標(biāo)的習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境中人物行為、語(yǔ)言、心理的變化和差異，從而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。2.2.2最近發(fā)展區(qū)理論支架式教學(xué)的核心理論的基礎(chǔ)是維果茨基于1974年在《社會(huì)中的心智》一書(shū)中提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的基本論點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)意味著認(rèn)知是在社會(huì)文化框架下發(fā)展的，教學(xué)的發(fā)展主要涉及學(xué)校教育的兩個(gè)層面：一是教育過(guò)程，即側(cè)重于學(xué)生與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)；二是教師，作為學(xué)生潛在能力水平的組織培訓(xùn)者。其原因在于教學(xué)的發(fā)展源自創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)域的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)這一理論，在社會(huì)文化框架中的教育主要目標(biāo)不是復(fù)制知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的潛能。維果茨基指出，隨著兒童認(rèn)知能力的提高，最近發(fā)展區(qū)之間的距離會(huì)逐漸發(fā)展和變化。這兩個(gè)水平之間的差距可通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和外部幫助，即通過(guò)教學(xué)和支架的幫助逐漸縮小甚至消除?？傮w而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)擇優(yōu)選擇教學(xué)支架，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方案，其選擇的教學(xué)方式要與學(xué)生目前的發(fā)展水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠更加自信、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的建設(shè)，最終跨越最近發(fā)展區(qū)域，向更高層次發(fā)展。因此，本研究選擇近期發(fā)展區(qū)域作為理論依據(jù)是可行的，也是十分必要的。第3章小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指明課程設(shè)置要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r作為基礎(chǔ)，提倡通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)和閱讀。和支架式教學(xué)相關(guān)四個(gè)要素：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者、組織者的作用，把意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？偠灾?，支架式教學(xué)理論和語(yǔ)文新課標(biāo)的課程基本理念、總體目標(biāo)，以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施建議有相通之處，都會(huì)對(duì)閱讀理解能力的提升有很大的好處。為此，探究支架式閱讀教學(xué)十分有益于小學(xué)語(yǔ)文教育改革的方向，是一個(gè)很有用的探索路徑。3.1小學(xué)語(yǔ)文閱讀中支架式教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和訪談設(shè)計(jì)3.1.1訪談設(shè)計(jì)以寶雞市X小學(xué)2名語(yǔ)文教師和10名學(xué)生為考察對(duì)象，了解學(xué)生的閱讀能力自我評(píng)價(jià)和閱讀課堂的學(xué)習(xí)方式意向等方面情況。訪談旨在支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提供問(wèn)題和突破口，為研究方案設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，再對(duì)比兩輪學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的研究，并作為檢驗(yàn)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的具體問(wèn)題導(dǎo)向。3.1.2訪談過(guò)程預(yù)計(jì)訪談每位教師的訪談時(shí)長(zhǎng)大約20分鐘，尋求被訪談教師的意愿之后，過(guò)程中會(huì)用到錄音的方式。訪談結(jié)束之后，所得全部音頻資料會(huì)進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，并且形成書(shū)面資料。3.1.3訪談提綱本次訪談采用自編設(shè)計(jì)完成的《教師訪談提綱》和《學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況訪談提綱》。訪談通過(guò)了解X小學(xué)語(yǔ)文老師支架式教學(xué)的現(xiàn)狀后，借助對(duì)2名教師和10名學(xué)生的訪談，對(duì)當(dāng)前支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)存問(wèn)題及原因進(jìn)行分析。訪談主要圍繞學(xué)生的興趣、閱讀中的困難、最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的教育理念、常用的教學(xué)方法以及教師對(duì)支架式教學(xué)的理論了解等方面展開(kāi)。在此處輸入摘要、注釋等，你可將文本框放置在文檔的任意位置。3.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀中支架式教學(xué)現(xiàn)階段存在問(wèn)題在此處輸入摘要、注釋等，你可將文本框放置在文檔的任意位置。3.2.1教師專業(yè)素養(yǎng)不高部分教師在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，可能對(duì)理論的理解和運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差。此外，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和提供支架時(shí)，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不盡如人意。支架式教學(xué)需要一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，部分課堂可能過(guò)于嚴(yán)肅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，使得學(xué)生不敢積極參與，進(jìn)而影響教學(xué)效果。訪談中，白老師提到：“課堂太過(guò)嚴(yán)肅，我和學(xué)生互動(dòng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，缺乏積極性?！?.2.2評(píng)價(jià)機(jī)制不完善支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，但目前我國(guó)一些小學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍過(guò)于注重考試成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)同度不高，影響其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。部分家長(zhǎng)可能對(duì)支架式教學(xué)不了解，或不認(rèn)同其教學(xué)理念，從而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，家庭教育與學(xué)校教育缺乏有效銜接，也可能導(dǎo)致支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用出現(xiàn)問(wèn)題。訪談中，高老師提到：“部分家長(zhǎng)對(duì)支架式教學(xué)沒(méi)有足夠了解，有些家長(zhǎng)不認(rèn)同支架式教學(xué)理念，從而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，家校共育缺乏有效銜接?！?.2.3教學(xué)情境太過(guò)單一在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如若想對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，那么可以借助手頭學(xué)習(xí)資料、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等工具，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)中認(rèn)識(shí)到可改進(jìn)的地方，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)情境中大多數(shù)老師都能很好地實(shí)踐吸引學(xué)生注意力這一指導(dǎo)思想。但其實(shí)實(shí)際過(guò)程中，仍然存在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法單一這一問(wèn)題，影響學(xué)生多元化的體驗(yàn)。比如：在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師采用固定的的教學(xué)模式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，如讓學(xué)生背誦一些范文，再進(jìn)行仿寫等，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生文字功底的發(fā)揮。教師對(duì)支架式教學(xué)理念和方法的理解和掌握程度不足，導(dǎo)致無(wú)法有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施支架式教學(xué)活動(dòng)。教師可能缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，或者教學(xué)壓力較大，時(shí)間緊張，難以充分準(zhǔn)備和實(shí)施支架式教學(xué)。學(xué)校和教師在教學(xué)資源方面的匱乏，包括教材的支持、教學(xué)設(shè)備和教輔材料的不足，可能限制了支架式教學(xué)的應(yīng)用。3.2.4支架教學(xué)過(guò)于形式化教師在運(yùn)用支架式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意搭設(shè)的支架式教學(xué)是否合理。要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，著重支架細(xì)節(jié)，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)支架式意義。但是呢，現(xiàn)在有一些老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于形式化。其中一小部分教師本身支架式教學(xué)的意識(shí)，能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)出教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題。但因?yàn)榻虒W(xué)指導(dǎo)缺乏靈活性，致使教學(xué)失去教育原本的意義。還有老師在教學(xué)時(shí)，從輔導(dǎo)書(shū)上把教學(xué)支架照搬過(guò)來(lái)。如高老師提到：“我平時(shí)的大部分課仍然是講授法。有時(shí)會(huì)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，為了節(jié)省課堂導(dǎo)入時(shí)間，往往直接切入主題。”3.3小學(xué)語(yǔ)文閱讀中支架式教學(xué)現(xiàn)階段存在問(wèn)題的原因3.3.1對(duì)支架式教學(xué)理念理解不足許多教師對(duì)支架式教學(xué)的理念缺乏深入理解，無(wú)法有效地將其融入教學(xué)實(shí)踐。他們往往只關(guān)注支架的提供，而忽視了支架式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合。這種片面化的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致了支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的效果不佳。在訪談中，白老師提到自己只是關(guān)注如何提供支架，并無(wú)法構(gòu)架起支架式教學(xué)整體設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際情況的橋梁。3.3.2教師的專業(yè)能力有待提升支架式教學(xué)方式要求教師具備較高的教學(xué)能力和水平，包括教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面。然而，有一部分教師在專業(yè)能力還存在不足，無(wú)法有效地實(shí)施支架式教學(xué)。這可能導(dǎo)致支架式教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，甚至可能引發(fā)一系列問(wèn)題。訪談中，白老師提到許多老師教學(xué)水平和能力方面存在不足，仍需繼續(xù)加強(qiáng)教育教學(xué)水平。3.3.3學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)未得到充分重視支架式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和需求多樣性，導(dǎo)致支架式教學(xué)無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也可能導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。在訪談中，高老師指出部分老師在教學(xué)過(guò)程中仍存在一堂灌、一刀切的模式，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.3.4閱讀材料的選擇和支架的設(shè)計(jì)如果閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或者支架的設(shè)計(jì)不合理，都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在選擇閱讀材料和設(shè)計(jì)支架時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，確保支架式教學(xué)能夠真正發(fā)揮其作用。在訪談的過(guò)程中，高老師指出教師在選擇的材料中要充分了解每一位學(xué)生，需做出適合每一位學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。3.3.5教育環(huán)境和社會(huì)文化因素例如，學(xué)校的教學(xué)資源、家庭的教育環(huán)境、社會(huì)的文化氛圍等都可能對(duì)支架式教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮這些因素，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。在訪談中，白老師指出教師不僅需要考慮在課堂上的主觀因素，還需考慮到學(xué)生的個(gè)性，家庭教育，學(xué)校資源以及社會(huì)資源等各方面因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第4章支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用的對(duì)策支架式教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是以“最近發(fā)展區(qū)”作為教師介入的階段，所以它其實(shí)是教與學(xué)都在“最近發(fā)展區(qū)”里面。秦建平［24］認(rèn)為，首先，在就近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)、施教，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化。其次，通過(guò)對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)分析，可以評(píng)估學(xué)習(xí)能力傾向和對(duì)學(xué)生近期發(fā)展區(qū)域的診斷。基于此，把握學(xué)生學(xué)情是搭建支架、開(kāi)展教學(xué)的重要一環(huán)。維果茨基的近期發(fā)展區(qū)理論是支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，其要旨是教師根據(jù)學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跨越近期發(fā)展區(qū)，從層次層次實(shí)現(xiàn)發(fā)展。本研究根據(jù)以上理論構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)情分析系統(tǒng)。4.1合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生教育十分有價(jià)值。因此要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中努力推進(jìn)支架式教學(xué)，那就要求我們從根本上解決老師的固化思維。提高教師綜合素養(yǎng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于樹(shù)立學(xué)校良好的對(duì)外形象?？傊?，要提升教師綜合素養(yǎng)，需要結(jié)合多方面的力量，并鍛煉和培訓(xùn)教師。第一，作為學(xué)校，要謹(jǐn)遵對(duì)教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)教師要規(guī)劃科學(xué)。在學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，貫徹落實(shí)國(guó)家最新頒布的課程教學(xué)指導(dǎo)思想。不斷強(qiáng)化培訓(xùn)作用，依據(jù)不同教師不同教學(xué)任務(wù)，定制個(gè)性化的考核方案，對(duì)及時(shí)對(duì)教師吸收知識(shí)的程度進(jìn)行提升和監(jiān)督。假期里，為老師提供一個(gè)對(duì)外學(xué)習(xí)、溝通、交流的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)給教師提供多種機(jī)會(huì)來(lái)獲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況修正加改進(jìn)，進(jìn)一步為支架式教學(xué)法的應(yīng)用探索更好的方法。第二，教師要從自身做起，不斷更新教育理念和思想。如今信息技術(shù)不斷發(fā)展，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，探求學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷完善自身教育思想和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。除此之外，老師也可以和同仁溝通和交流。教師綜合素養(yǎng)提高后，能夠直接改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。4.2承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，巧用支架式教學(xué)策略教師要巧用支架式教學(xué)的策略。教師也可通過(guò)深入觀察和細(xì)致交流，來(lái)初步確定學(xué)生的能力水平會(huì)那一時(shí)間段提高。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教師的角色，教師是支架式教育的搭造者，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)支架式教學(xué)策略，在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高閱讀能力。教師還作為支架的搭建者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)策略，使他們?cè)陂喿x能力上有所進(jìn)步。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。教師還要加強(qiáng)學(xué)生與內(nèi)容的互動(dòng)，可以利用圖式支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。但需要說(shuō)明的是，作為教學(xué)的手段之一，教師只有在切實(shí)服務(wù)教育目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的支架對(duì)支架的疏散時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的把握，才能使支架教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到更有效的發(fā)揮。4.3重視互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)交流與溝通學(xué)生們互相合作學(xué)習(xí)有助于建立合作支架。通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以改變對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)看法。積極地融入課堂教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力對(duì)教育具有重要意義。學(xué)生的認(rèn)知水平正處于發(fā)展階段。在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解比較基礎(chǔ)，需要通過(guò)小組討論和教師總結(jié)來(lái)幫助他們深入理解。這一部分包括了以下內(nèi)容。在利用支架式教學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，例如上課不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生小組在合作探討時(shí)，清晰地表達(dá)個(gè)人想法。教師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，在得到積極激勵(lì)的情況下，學(xué)生將會(huì)愿意積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，還需更新評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)片面以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣。教師的倫理責(zé)任需求也應(yīng)得到重視。教學(xué)規(guī)范中規(guī)定教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展公平公正的教育，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)所有學(xué)生。所以，教師在進(jìn)行多元化教育、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)情況等方面來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。只有在支架式教學(xué)法的實(shí)操下，才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)并且提高學(xué)生的閱讀水平。結(jié)語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣，沒(méi)有一成不變的教學(xué)方式適合所有學(xué)生。教師需要遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的能力水平和認(rèn)知能力，選擇最有效的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，提高他們解決問(wèn)題的能力。盡管這種模式并非適用于所有教學(xué)環(huán)境，但可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些借鑒。筆者認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”的支架式教學(xué)需要更多教育工作者去深入探討和實(shí)踐。綜上所述，支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分有效。運(yùn)用支架式教學(xué)的策略，有利于教師幫助學(xué)生提高閱讀理