《背影》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是朱自清的經(jīng)典散文《背影》，選自部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元“親情之愛(ài)”主題。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思八個(gè)方面展開(kāi)闡述。一、說(shuō)教材：立足單元，明確價(jià)值《背影》是現(xiàn)代散文名篇，也是語(yǔ)文教材中“親情主題”的經(jīng)典之作。本單元以“親情之愛(ài)”為人文主題，編排了《秋天的懷念》《散步》等課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)作者對(duì)親情的細(xì)膩表達(dá)，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物、傳遞情感的方法。從語(yǔ)文要素看，《背影》是“寫(xiě)人記事散文”的典范——作者朱自清以“父親的背影”為線索，通過(guò)樸素平實(shí)的語(yǔ)言、細(xì)致入微的場(chǎng)景描寫(xiě)（尤其是“買(mǎi)橘子”的經(jīng)典片段），將深沉含蓄的父愛(ài)展現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本文不僅能提升“通過(guò)細(xì)節(jié)感悟情感”的閱讀能力，更能為“如何用文字表達(dá)真情”的寫(xiě)作提供范例。因此，本課在單元中承擔(dān)著“情感體驗(yàn)”與“方法學(xué)習(xí)”的雙重任務(wù)：既是學(xué)生感受“中國(guó)式親情”（含蓄、厚重）的重要載體，也是學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)服務(wù)于情感表達(dá)”的關(guān)鍵課例。二、說(shuō)學(xué)情：基于起點(diǎn)，精準(zhǔn)定位八年級(jí)的學(xué)生已具備一定的散文閱讀基礎(chǔ)——能概括文章主要內(nèi)容，感知作者的情感傾向，但對(duì)于“如何通過(guò)具體語(yǔ)句（尤其是細(xì)節(jié)）體會(huì)深層情感”“樸素語(yǔ)言背后的匠心”等問(wèn)題，仍需要教師引導(dǎo)。結(jié)合學(xué)情調(diào)研（課前問(wèn)卷顯示）：

-已知：約85%的學(xué)生能說(shuō)出“《背影》寫(xiě)的是父親對(duì)兒子的愛(ài)”，但對(duì)“為什么‘背影’最感人”“文中哪些細(xì)節(jié)最觸動(dòng)你”的回答較籠統(tǒng)（如“父親爬月臺(tái)很辛苦”“父親說(shuō)話很溫柔”）。

-未知：學(xué)生難以結(jié)合具體語(yǔ)句分析“細(xì)節(jié)描寫(xiě)如何傳遞情感”（如“黑布小帽”“蹣跚地走到鐵道邊”等描寫(xiě)的作用）；對(duì)“作者情感從‘不耐煩’到‘流淚’的變化過(guò)程”缺乏深入思考?；诖?，本課的教學(xué)需聚焦“細(xì)節(jié)與情感的關(guān)聯(lián)”，通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)+文本細(xì)讀”，幫助學(xué)生從“讀懂故事”走向“讀懂深情”，從“感受語(yǔ)言”走向“學(xué)習(xí)表達(dá)”。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：緊扣課標(biāo)，三維共生依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20XX年版）》中“閱讀與鑒賞”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求（如“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”），結(jié)合教材與學(xué)情，我設(shè)定以下三維目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.理清文章脈絡(luò)，把握“背影”這一線索在全文中的作用；2.品析文中對(duì)父親外貌、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如“黑布小帽”“蹣跚地走”“探身下去”“攀”“縮”等），體會(huì)其表達(dá)效果。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵細(xì)節(jié)—小組合作探究—情境朗讀感悟”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升“從細(xì)節(jié)中讀情感”的閱讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受文中父子間含蓄而深沉的情感，理解“中國(guó)式親情”的表達(dá)方式，激發(fā)對(duì)親情的珍視與感恩。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心，突破難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：品析父親買(mǎi)橘子時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如外貌、動(dòng)作），體會(huì)其如何傳遞父愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者情感的變化（從“覺(jué)得父親迂”“不耐煩”到“流淚感動(dòng)”），感悟“中國(guó)式親情”含蓄而深厚的特點(diǎn)。五、說(shuō)教學(xué)方法：以生為本，多元共生根據(jù)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，結(jié)合散文“重感悟、重細(xì)讀”的特點(diǎn)，我采用以下教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法：通過(guò)播放“父親背影”的生活視頻（如雨中送傘、車(chē)站送別），創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生生活體驗(yàn)，拉近與文本的距離。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈（如“文中幾次寫(xiě)到‘背影’？哪一次最讓你感動(dòng)？為什么？”“父親的哪些動(dòng)作/外貌描寫(xiě)讓你感受到他的愛(ài)？”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。3.小組合作探究法：針對(duì)“細(xì)節(jié)如何傳情”的核心問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論（如“‘攀’‘縮’‘傾’三個(gè)動(dòng)詞能否換成其他詞？為什么？”），在思維碰撞中深化理解。4.朗讀品味法：通過(guò)配樂(lè)朗讀（如父親買(mǎi)橘子段落）、分角色朗讀（如父子對(duì)話），讓學(xué)生在朗讀中感知語(yǔ)言的溫度，體會(huì)情感的細(xì)膩。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：層層遞進(jìn)，以情悟文本課設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—初讀感知—精讀品析—拓展遷移—小結(jié)作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，總時(shí)長(zhǎng)45分鐘，重點(diǎn)落在“精讀品析”環(huán)節(jié)。（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）：?jiǎn)拘焉?，鏈接文本播放短視頻《父親的背影》（內(nèi)容：生活中父親默默付出的片段——雨中撐傘、校門(mén)口等待、車(chē)站送行李），提問(wèn)：“視頻中的哪些畫(huà)面讓你想起了自己的父親？你印象最深的，是父親的哪一個(gè)‘動(dòng)作’或‘細(xì)節(jié)’？”（學(xué)生自由分享后）教師過(guò)渡：“今天，我們走進(jìn)朱自清的《背影》，看看文中父親的哪些‘細(xì)節(jié)’，讓作者流下了最深情的淚。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活情境喚起學(xué)生對(duì)“父親細(xì)節(jié)”的記憶，激活情感共鳴，為理解文本中“含蓄的父愛(ài)”奠定基礎(chǔ)。（二）初讀感知（8分鐘）：梳理脈絡(luò)，聚焦線索1.任務(wù)一：速讀課文，概括主要內(nèi)容（3分鐘）提問(wèn)：“文章圍繞‘背影’寫(xiě)了哪些事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生梳理：交代背景—浦口送別—父親買(mǎi)橘子—?jiǎng)e后思念）2.任務(wù)二：找出文中寫(xiě)“背影”的句子，思考其作用（5分鐘）學(xué)生圈畫(huà)文中4次提到“背影”的句子（開(kāi)頭“我最不能忘記的是他的背影”、父親買(mǎi)橘子時(shí)“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”、分別時(shí)“混入來(lái)來(lái)往往人群里的背影”、結(jié)尾“在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)那肥胖的背影”），小組討論：“‘背影’為何讓作者念念不忘？它在文中有什么作用？”（教師點(diǎn)撥：線索作用——貫穿全文，承載父子深情；“背影”是父親最樸素的形象，也是最能體現(xiàn)“默默付出”的瞬間。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“概括—圈畫(huà)—討論”，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明確“背影”這一核心線索，為后續(xù)品析細(xì)節(jié)做鋪墊。（三）精讀品析（20分鐘）：聚焦細(xì)節(jié)，感悟深情（重點(diǎn)環(huán)節(jié)）核心問(wèn)題：“文中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)最讓你感受到父親的愛(ài)？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分析?！?.自主圈畫(huà)，初步感知（3分鐘）學(xué)生默讀“父親買(mǎi)橘子”段落（第6段），用“△”標(biāo)出描寫(xiě)父親外貌、動(dòng)作的詞語(yǔ)（如“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”“蹣跚地走到鐵道邊”“慢慢探身下去”“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”）。2.小組合作，深入探究（10分鐘）任務(wù)：選擇1-2處細(xì)節(jié)（如“黑布小帽”“攀”“縮”“傾”），討論：

-這些細(xì)節(jié)寫(xiě)出了父親怎樣的狀態(tài)？

-為什么作者要寫(xiě)得這么具體？

-如果刪去或換成其他詞語(yǔ)（如“爬”“跳”），效果有何不同？（教師巡視指導(dǎo)，提示：關(guān)注“動(dòng)詞的準(zhǔn)確性”“顏色的象征意義”“樸素語(yǔ)言中的深情”。）3.全班分享，教師點(diǎn)撥（7分鐘）示例1：“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”——父親剛辦完祖母的喪事，穿著樸素（黑色象征哀悼），也暗示家庭的艱難；但即便在這樣的境況下，父親仍把最好的（橘子）留給兒子，細(xì)節(jié)中見(jiàn)深情。示例2：“蹣跚地走”“探身”“攀”“縮”“傾”——“蹣跚”寫(xiě)出父親走路不便（年紀(jì)大、身體胖）；“探”“攀”“縮”“傾”四個(gè)動(dòng)詞連用，像慢鏡頭一樣，生動(dòng)刻畫(huà)了父親爬月臺(tái)的艱難（手用力抓、腳用力蹬、身子用力傾斜），只為給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子。這種“笨拙卻努力”的動(dòng)作，正是父愛(ài)的最真實(shí)體現(xiàn)。示例3：語(yǔ)言描寫(xiě)（“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”）——父親的話簡(jiǎn)單樸實(shí)，甚至有些“嘮叨”，但正是這種“不擅長(zhǎng)表達(dá)”的關(guān)心，更顯含蓄深沉（中國(guó)式親情的特點(diǎn)）。教師總結(jié)：“朱自清的文字看似平淡，卻處處藏著‘精心設(shè)計(jì)’——他用最樸實(shí)的語(yǔ)言、最具體的動(dòng)作，寫(xiě)出了最深厚的愛(ài)。這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力：讓情感有了‘看得見(jiàn)’的載體。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“自主圈畫(huà)—小組探究—全班分享”，引導(dǎo)學(xué)生從“讀文字”到“品細(xì)節(jié)”，從“感知愛(ài)”到“悟?qū)懛ā?，突破“?xì)節(jié)如何傳情”的教學(xué)重點(diǎn)。（四）拓展遷移（10分鐘）：聯(lián)系生活，表達(dá)真情1.任務(wù)一：對(duì)比閱讀，理解情感變化（3分鐘）提問(wèn)：“文中作者一開(kāi)始覺(jué)得父親‘說(shuō)話不大漂亮’‘心里暗笑他的迂’，后來(lái)卻‘流淚了’。為什么會(huì)有這樣的變化？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：年少的“不解”與成年后的“懂得”——親情需要時(shí)間的沉淀，含蓄的愛(ài)更需要用心體會(huì)。）2.任務(wù)二：聯(lián)系生活，分享“我的‘背影’”（7分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：“你的父親（或母親）有沒(méi)有做過(guò)某個(gè)讓你印象深刻的‘小動(dòng)作’或‘小細(xì)節(jié)’？（如雨天為你撐傘時(shí)肩膀濕了一半、深夜為你蓋被子、送你上學(xué)時(shí)一直站在路口回頭看……）請(qǐng)用一兩句話描述這個(gè)細(xì)節(jié)，并說(shuō)說(shuō)你的感受?！保▽W(xué)生分享后，教師點(diǎn)評(píng)：鼓勵(lì)真實(shí)、具體的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)不需要華麗，真實(shí)就是最動(dòng)人的語(yǔ)言”。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“對(duì)比閱讀”深化對(duì)“含蓄親情”的理解，通過(guò)“聯(lián)系生活”實(shí)現(xiàn)“閱讀—生活—表達(dá)”的遷移，落實(shí)“用文字記錄真情”的情感目標(biāo)。（五）小結(jié)作業(yè)（4分鐘）：情感升華，讀寫(xiě)共生1.課堂小結(jié)（2分鐘）：教師總結(jié)：“《背影》教會(huì)我們：最深的愛(ài)，往往藏在最平凡的細(xì)節(jié)里——一個(gè)動(dòng)作、一句嘮叨、一件舊衣服，都是親情的注腳。希望同學(xué)們今后多留意身邊人的‘細(xì)節(jié)’，學(xué)會(huì)珍惜，更學(xué)會(huì)表達(dá)?！?.分層作業(yè)（2分鐘）：基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：摘抄文中3處細(xì)節(jié)描寫(xiě)（標(biāo)注“細(xì)節(jié)內(nèi)容+表達(dá)的情感”），并仿寫(xiě)1句（如“媽媽為我整理書(shū)包時(shí)，把課本按大小排好，還輕輕拍了拍封面”）。拓展作業(yè)（選做）：以《______的細(xì)節(jié)》為題（如“媽媽的細(xì)節(jié)”“爺爺?shù)募?xì)節(jié)”），寫(xiě)一篇200字左右的小短文，要求用1-2個(gè)具體細(xì)節(jié)表現(xiàn)親情（優(yōu)秀習(xí)作將在班級(jí)“親情墻”展示）。設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)呼應(yīng)主題，作業(yè)分層兼顧不同學(xué)生需求（基礎(chǔ)作業(yè)鞏固“細(xì)節(jié)分析”，拓展作業(yè)落實(shí)“細(xì)節(jié)寫(xiě)作”），實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔直觀，凸顯重點(diǎn)我的板書(shū)以“背影”為核心，突出“細(xì)節(jié)”與“情感”的關(guān)聯(lián)：《背影》——朱自清

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線索：背影（貫穿全文，承載深情）

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細(xì)節(jié)：外貌（黑布小帽/深青布棉袍）→樸素中的關(guān)愛(ài)

動(dòng)作（蹣跚/探/攀/縮/傾）→艱難中的努力

語(yǔ)言（“不要走動(dòng)”）→含蓄中的牽掛

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情感：含蓄而深厚（中國(guó)式親情）→需要用心體會(huì)設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)直觀呈現(xiàn)“線索—細(xì)節(jié)—情感”的邏輯鏈，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化“細(xì)節(jié)服務(wù)于情感”的核心認(rèn)知。八、說(shuō)教學(xué)反思（預(yù)設(shè)與生成）（此部分為說(shuō)課時(shí)說(shuō)明，實(shí)際教學(xué)后需根據(jù)課堂情況調(diào)整）：

-預(yù)設(shè)亮點(diǎn)：通過(guò)生活情境導(dǎo)入、