思政教育規(guī)劃課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：新時代高校思政教育協(xié)同育人機制創(chuàng)新與實踐研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：xyz大學馬克思主義學院

申報日期：2023年11月15日

項目類別：應用研究

二．項目摘要

本項目聚焦新時代高校思政教育協(xié)同育人機制創(chuàng)新與實踐，旨在構(gòu)建系統(tǒng)化、多維度的育人體系，提升思政教育的實效性與引領力。研究以“大思政”理念為指引，深入分析當前高校思政教育在課程建設、隊伍建設、平臺搭建及文化浸潤等方面存在的協(xié)同不足與機制障礙，提出基于“三全育人”框架的協(xié)同育人模式。通過實地調(diào)研、案例分析和比較研究，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外高校協(xié)同育人的成功經(jīng)驗與理論前沿，構(gòu)建包含“課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同”的四方聯(lián)動機制。研究方法上，采用問卷、深度訪談與行動研究相結(jié)合，選取xyz大學作為試點，探索線上線下混合式協(xié)同育人平臺建設路徑，并開發(fā)一套可量化的協(xié)同育人效果評估指標體系。預期成果包括：形成一套具有可操作性的協(xié)同育人實施方案、開發(fā)一套“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺原型、撰寫研究報告及政策建議報告，為高校深化思政教育改革提供理論支撐與實踐參考。本項目緊密結(jié)合新時代高等教育發(fā)展要求，注重理論與實踐的深度融合，研究成果將有效推動高校思政教育從“單兵作戰(zhàn)”向“協(xié)同作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供有力支撐。

三.項目背景與研究意義

1.研究領域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當前，我國高等教育進入新時代，立德樹人根本任務被置于前所未有的戰(zhàn)略高度。思想理論課（簡稱“思政課”）作為高校思政教育的主渠道，其改革創(chuàng)新成為教育領域的熱點議題。與此同時，隨著社會思潮的多元化和信息傳播方式的變革，高校思政教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的思政教育模式往往存在內(nèi)容單一、形式僵化、與學生學習生活實際脫節(jié)等問題，難以滿足新時代青年學生的成長需求。

在實踐層面，高校思政教育的協(xié)同育人機制尚不健全。具體表現(xiàn)為：一是課程體系協(xié)同不足，思政課與其他課程之間的育人功能未能有效整合，形成“孤島效應”；二是師資隊伍協(xié)同不暢，思政課教師與其他學科教師之間的交流合作缺乏常態(tài)化機制，難以形成育人合力；三是資源平臺協(xié)同不力，校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源未能充分共享，線上線下育人平臺建設滯后；四是評價體系協(xié)同缺乏，對學生思政教育成效的評價過于單一，難以全面反映協(xié)同育人的實際效果。

這些問題的主要根源在于：一是對協(xié)同育人的內(nèi)涵理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)性的理論指導；二是體制機制不完善，跨部門、跨學科、跨層級的協(xié)同機制尚未形成；三是信息化手段運用不足，大數(shù)據(jù)、等現(xiàn)代技術(shù)未能有效融入思政教育實踐。因此，深入研究新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的創(chuàng)新發(fā)展，不僅具有重要的理論價值，更具有緊迫的現(xiàn)實意義。

從研究領域現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外學者對思政教育協(xié)同育人機制進行了初步探索。國內(nèi)研究多聚焦于思政課教學改革、師資隊伍建設等方面，但對協(xié)同育人機制的系統(tǒng)性研究相對不足。國外研究則注重跨學科課程整合、社區(qū)參與式教育等模式，但與中國高校實際存在較大差異?，F(xiàn)有研究存在以下不足：一是理論層面缺乏對協(xié)同育人機制的頂層設計，難以形成系統(tǒng)化的理論框架；二是實踐層面缺乏可操作性的實施方案，難以有效指導高校協(xié)同育人工作；三是評價層面缺乏科學合理的指標體系，難以準確衡量協(xié)同育人的成效。

基于上述現(xiàn)狀，本項目的研究具有以下必要性：首先，理論上，通過系統(tǒng)梳理協(xié)同育人相關理論，構(gòu)建新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的理論框架，為相關研究提供新的視角和思路；其次，實踐上，通過深入分析高校思政教育協(xié)同育人的現(xiàn)狀與問題，提出切實可行的解決方案，為高校推進協(xié)同育人工作提供參考；最后，政策上，通過政策建議報告，為教育主管部門制定相關政策提供依據(jù)，推動高校思政教育改革創(chuàng)新。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本項目的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

社會價值方面，本項目緊密圍繞立德樹人根本任務，探索構(gòu)建新時代高校思政教育協(xié)同育人機制，有助于提升思政教育的實效性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。研究成果將推動高校思政教育從“單兵作戰(zhàn)”向“協(xié)同作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)型，形成全員、全過程、全方位育人的良好格局，為社會培養(yǎng)更多具有堅定理想信念、高尚道德情操、扎實學識水平的優(yōu)秀人才。同時，通過構(gòu)建協(xié)同育人平臺，促進校內(nèi)外資源的整合與共享，有助于形成全社會共同參與育人工作的良好氛圍，推動社會主義核心價值觀在高校乃至全社會落地生根。

經(jīng)濟價值方面，本項目的研究成果將為高校思政教育改革創(chuàng)新提供理論指導和實踐參考，有助于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強高校的辦學特色和競爭力。通過構(gòu)建協(xié)同育人機制，可以有效整合校內(nèi)外教育資源，降低育人成本，提高資源利用效率。此外，本項目的研究成果還將為教育主管部門制定相關政策提供依據(jù)，推動高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持。

學術(shù)價值方面，本項目的研究將豐富和發(fā)展高校思政教育的理論體系，為協(xié)同育人理論研究提供新的視角和思路。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關研究，本項目將構(gòu)建新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的理論框架，提出可操作性的實施方案，為相關研究提供新的理論成果。此外，本項目還將開發(fā)一套“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺原型，探索現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教育中的應用路徑，為相關學術(shù)研究提供實踐案例。通過本研究，將推動高校思政教育學科建設，促進思政教育理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，為思政教育學科發(fā)展貢獻新的力量。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

我國高校思政教育協(xié)同育人機制的研究起步相對較晚，但近年來隨著和國家對思政教育重視程度的不斷提高，相關研究呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。國內(nèi)學者主要從以下幾個方面對高校思政教育協(xié)同育人機制進行了探索：

首先，在理論層面，學者們對協(xié)同育人的內(nèi)涵、特征和原則進行了深入探討。部分學者從系統(tǒng)論視角出發(fā)，認為協(xié)同育人是一個復雜的育人系統(tǒng)，需要多方主體共同參與、相互作用。例如，楊曉哲（2018）提出，協(xié)同育人強調(diào)育人資源的整合與優(yōu)化，注重育人過程的協(xié)同與互動。還有學者從社會學視角出發(fā)，強調(diào)協(xié)同育人對社會環(huán)境、文化氛圍的依賴性?？傮w而言，國內(nèi)學者對協(xié)同育人的理論探討較為豐富，為本研究提供了重要的理論基礎。

其次，在實踐層面，學者們對高校思政教育協(xié)同育人的模式進行了初步探索。一些研究關注課程體系的協(xié)同，提出將思政課與其他課程進行有機結(jié)合，構(gòu)建“大思政”課程體系。例如，王建華（2019）探討了思政課與專業(yè)課程的協(xié)同育人路徑，認為可以通過課程內(nèi)容對接、教學方式融合等方式實現(xiàn)協(xié)同育人。另一些研究關注師資隊伍的協(xié)同，提出建立跨學科、跨專業(yè)的教師合作機制，共同承擔育人任務。例如，李明華（2020）研究了高校思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)同育人機制，提出可以通過集體備課、聯(lián)合教研等方式促進教師協(xié)同。此外，還有研究關注校園文化的協(xié)同，提出通過構(gòu)建積極向上的校園文化氛圍，增強思政教育的感染力和實效性。

然而，國內(nèi)研究在以下方面仍存在不足：一是理論體系尚不完善，對協(xié)同育人機制的系統(tǒng)研究相對缺乏，難以形成具有指導性的理論框架；二是實踐模式的可操作性不強，現(xiàn)有研究提出的協(xié)同育人模式大多停留在理論層面，缺乏具體的實施方案和操作指南；三是評價機制不健全，對協(xié)同育人成效的評價過于單一，難以全面反映協(xié)同育人的實際效果。

2.國外研究現(xiàn)狀分析

國外高校思政教育（或稱公民教育、價值觀教育等）的協(xié)同育人機制研究較為成熟，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。國外學者主要從以下幾個方面進行了探索：

首先，在理論層面，國外學者對公民教育的內(nèi)涵、目標和實施路徑進行了深入探討。部分學者從主義教育視角出發(fā)，強調(diào)公民教育的目標是培養(yǎng)具有意識和公民責任感的公民。例如，杜威（1916）提出，公民教育應注重培養(yǎng)公民的參與意識和實踐能力。還有學者從多元文化主義視角出發(fā)，強調(diào)公民教育應尊重文化多樣性，培養(yǎng)跨文化溝通能力?？傮w而言，國外學者對公民教育的理論探討較為深入，為本研究提供了重要的參考。

其次，在實踐層面，國外高校在公民教育協(xié)同育人方面積累了豐富的經(jīng)驗。一些研究關注學校內(nèi)部的協(xié)同，提出通過課程整合、教師合作等方式實現(xiàn)協(xié)同育人。例如，Hahn（2017）研究了美國高校的公民教育課程體系，認為通過將公民教育融入各個學科，可以增強教育的實效性。另一些研究關注學校與社區(qū)的協(xié)同，提出通過社區(qū)服務、社會實踐等方式，增強公民教育的實踐性。例如，Noddings（1992）強調(diào)了社區(qū)參與在公民教育中的重要性，認為社區(qū)是公民教育的重要場所。此外，還有研究關注家庭與學校的協(xié)同，提出通過家長參與、家校合作等方式，增強公民教育的家庭支持。

然而，國外研究也存在以下問題：一是理論與實踐存在脫節(jié)，國外學者提出的公民教育理論與中國高校實際存在較大差異，難以直接應用于我國高校思政教育；二是過于強調(diào)個人主義，忽視集體主義價值觀的培養(yǎng)，這與我國思政教育的目標不符；三是缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的應用研究，難以適應信息化時代的要求。

3.研究空白與本項目的研究重點

綜上所述，國內(nèi)外高校思政教育（或公民教育）協(xié)同育人機制的研究均取得了一定的成果，但也存在一些研究空白。國內(nèi)研究在理論體系和實踐模式方面尚不完善，國外研究則存在理論與實踐脫節(jié)、價值觀導向不符等問題。本項目的研究重點在于：

首先，構(gòu)建新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的理論框架，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關研究成果，提出具有指導性的理論觀點。

其次，探索高校思政教育協(xié)同育人的實踐模式，提出可操作性的實施方案，為高校推進協(xié)同育人工作提供參考。

再次，開發(fā)一套“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺原型，探索現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教育中的應用路徑，為相關研究提供實踐案例。

最后，建立一套科學合理的協(xié)同育人效果評估指標體系，為準確衡量協(xié)同育人的成效提供依據(jù)。

本項目將緊密結(jié)合我國高校思政教育的實際，借鑒國外先進經(jīng)驗，提出具有創(chuàng)新性和可操作性的研究成果，為推動高校思政教育改革創(chuàng)新貢獻力量。

五.研究目標與內(nèi)容

1.研究目標

本項目旨在系統(tǒng)研究新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的創(chuàng)新發(fā)展，其核心目標包括以下幾個方面：

第一，理論創(chuàng)新目標：系統(tǒng)梳理和整合國內(nèi)外相關理論研究，結(jié)合新時代高等教育發(fā)展要求和我國高校思政教育實踐，構(gòu)建具有中國特色、符合時代特征的高校思政教育協(xié)同育人機制的理論框架。該框架應明確協(xié)同育人的內(nèi)涵、基本原則、核心要素和運行邏輯，為高校思政教育改革創(chuàng)新提供理論指導和學理支撐。

第二，實踐探索目標：深入分析當前高校思政教育協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀、問題及成因，選擇具有代表性的高校進行實地調(diào)研，探索構(gòu)建“課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同”四方聯(lián)動的協(xié)同育人模式。通過試點實踐，形成一套可操作、可推廣的高校思政教育協(xié)同育人實施方案，為高校推進協(xié)同育人工作提供實踐參考。

第三，平臺建設目標：基于現(xiàn)代信息技術(shù)，設計并開發(fā)一套“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺原型。該平臺應整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)信息共享、活動互動、評價反饋等功能，為師生提供便捷高效的協(xié)同育人服務，探索信息技術(shù)賦能思政教育的新路徑。

第四，評價體系構(gòu)建目標：建立一套科學、合理、可操作的協(xié)同育人效果評價體系。該體系應包含定量與定性相結(jié)合的評價指標，能夠全面、客觀地反映協(xié)同育人的成效，為高校持續(xù)改進協(xié)同育人工作提供依據(jù)。

第五，政策建議目標：基于理論研究、實踐探索和效果評價，形成一份具有針對性和可操作性的政策建議報告。該報告將向教育主管部門提出相關政策措施，推動高校思政教育協(xié)同育人機制的完善和優(yōu)化，促進高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

本項目的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面，每個方面都包含具體的研究問題和假設：

（1）新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的理論基礎研究

研究問題：

1.新時代高校思政教育的內(nèi)涵和要求是什么？如何理解其與協(xié)同育人的內(nèi)在聯(lián)系？

2.國內(nèi)外關于協(xié)同育人、系統(tǒng)論、教育學、心理學等相關理論有哪些？如何應用于高校思政教育協(xié)同育人機制的研究？

3.新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的基本原則是什么？如何構(gòu)建其理論框架？

假設：

1.新時代高校思政教育的根本任務是立德樹人，協(xié)同育人是實現(xiàn)立德樹人根本任務的必然要求。

2.基于系統(tǒng)論視角，高校思政教育協(xié)同育人機制是一個由多個子系統(tǒng)構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用。

3.構(gòu)建新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的理論框架，需要整合國內(nèi)外相關理論，并結(jié)合我國高校實際進行創(chuàng)新。

（2）高校思政教育協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀分析及問題研究

研究問題：

1.當前高校思政教育協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀如何？存在哪些主要問題？

2.高校思政教育協(xié)同育人機制存在問題的成因是什么？包括體制機制、政策制度、資源配置、師資隊伍等方面。

3.如何分析不同類型高校思政教育協(xié)同育人機制的差異性和共性？

假設：

1.當前高校思政教育協(xié)同育人機制存在協(xié)同不足、機制不健全、評價缺乏等問題。

2.問題的主要成因在于對協(xié)同育人的認識不足、體制機制不完善、資源配置不均衡、師資隊伍協(xié)同不暢等。

3.不同類型高校在思政教育協(xié)同育人機制上存在差異，但也存在一些共性問題和需求。

（3）高校思政教育協(xié)同育人機制的實踐模式研究

研究問題：

1.如何構(gòu)建高校思政教育“課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同”四方聯(lián)動的協(xié)同育人模式？

2.如何實現(xiàn)思政課與其他課程的協(xié)同育人？具體路徑和方法有哪些？

3.如何建立跨學科、跨專業(yè)的思政教育師資隊伍協(xié)同機制？具體措施有哪些？

4.如何整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建協(xié)同育人資源平臺？如何實現(xiàn)資源共享和高效利用？

5.如何建立科學、合理、可操作的協(xié)同育人效果評價體系？具體指標和方法有哪些？

假設：

1.通過構(gòu)建“課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同”四方聯(lián)動的協(xié)同育人模式，可以有效解決當前高校思政教育協(xié)同不足的問題。

2.思政課與其他課程的協(xié)同育人可以通過課程內(nèi)容對接、教學方式融合、共同開發(fā)課程資源等方式實現(xiàn)。

3.建立跨學科、跨專業(yè)的思政教育師資隊伍協(xié)同機制，可以通過集體備課、聯(lián)合教研、交叉授課等方式實現(xiàn)。

4.整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建協(xié)同育人資源平臺，可以通過建立資源共享機制、開發(fā)在線資源庫、開展合作項目等方式實現(xiàn)。

5.建立科學、合理、可操作的協(xié)同育人效果評價體系，可以通過開發(fā)評價指標、采用多元評價方法、建立評價反饋機制等方式實現(xiàn)。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的設計與開發(fā)

研究問題：

1.“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的功能需求有哪些？如何設計平臺的功能模塊？

2.如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與共享？

3.如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進師生之間的互動交流，增強協(xié)同育人的效果？

4.如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)對協(xié)同育人效果的科學評價？

假設：

1.“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺可以整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)信息共享、活動互動、評價反饋等功能，提升協(xié)同育人的效率和效果。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡化，便于師生獲取和利用。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以促進師生之間的在線交流和學習，增強協(xié)同育人的互動性。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以實現(xiàn)對協(xié)同育人效果的數(shù)據(jù)分析和可視化，為評價協(xié)同育人成效提供依據(jù)。

（5）高校思政教育協(xié)同育人機制的政策建議研究

研究問題：

1.如何根據(jù)本項目的理論研究、實踐探索和效果評價，形成高校思政教育協(xié)同育人機制的政策建議？

2.如何推動高校思政教育協(xié)同育人機制的完善和優(yōu)化？具體措施有哪些？

3.如何加強對高校思政教育協(xié)同育人工作的指導和監(jiān)督？具體措施有哪些？

假設：

1.通過本項目的深入研究，可以形成一套具有針對性和可操作性的高校思政教育協(xié)同育人機制的政策建議。

2.推動高校思政教育協(xié)同育人機制的完善和優(yōu)化，需要加強頂層設計、完善政策制度、優(yōu)化資源配置、加強師資隊伍建設等措施。

3.加強對高校思政教育協(xié)同育人工作的指導和監(jiān)督，需要建立健全工作機制、完善評價體系、加強督查考核等措施。

通過對上述研究內(nèi)容的深入研究，本項目將構(gòu)建新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的理論框架，探索實踐模式，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺，建立科學合理的評價體系，并提出相關政策建議，為推動高校思政教育改革創(chuàng)新貢獻力量。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式進行，以確保研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。具體研究方法包括文獻研究法、研究法、案例分析法、行動研究法等。

（1）文獻研究法

文獻研究法是本項目的基礎研究方法。通過系統(tǒng)地收集、整理、分析和解讀國內(nèi)外關于高校思政教育、協(xié)同育人、系統(tǒng)論、教育學、心理學等方面的文獻資料，包括學術(shù)著作、期刊論文、政策文件、研究報告等，為本項目的研究提供理論基礎和背景支撐。具體而言，將重點查閱和分析以下方面的文獻：

1.國內(nèi)外關于協(xié)同育人理論的研究文獻，梳理協(xié)同育人的內(nèi)涵、特征、原則和發(fā)展趨勢。

2.國內(nèi)外關于高校思政教育改革創(chuàng)新的研究文獻，了解當前高校思政教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展方向。

3.國內(nèi)外關于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究文獻，特別是關于思政教育信息化建設的研究，為“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的設計與開發(fā)提供理論參考。

4.我國關于高校思政教育協(xié)同育人的政策文件和指導意見，為本研究提供政策依據(jù)。

通過文獻研究，本項目將構(gòu)建起系統(tǒng)的理論框架，為后續(xù)研究提供指導。

（2）研究法

研究法是本項目獲取一手數(shù)據(jù)的重要方法。將采用問卷、深度訪談等方式，對高校思政教育協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀進行深入。

1.問卷：設計問卷，對高校師生、管理干部等進行抽樣，了解他們對高校思政教育協(xié)同育人機制的認知、態(tài)度、需求和評價。問卷內(nèi)容將包括協(xié)同育人的現(xiàn)狀、問題、原因、需求、建議等方面。預計發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷800份以上。

2.深度訪談：選擇具有代表性的高校師生、管理干部進行深度訪談，深入了解他們對協(xié)同育人的具體想法和建議。訪談對象將包括思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員、學生、教務處、學工處、校領導等。預計進行訪談50人次以上。

通過問卷和深度訪談，本項目將獲取大量一手數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支撐。

（3）案例分析法

案例分析法是本項目探索實踐模式的重要方法。將選擇若干具有代表性的高校作為案例研究對象，深入分析其思政教育協(xié)同育人機制的構(gòu)建和實踐情況。

1.案例選擇：選擇3-5所不同類型、不同層次的高校作為案例研究對象，確保案例的多樣性和代表性。

2.案例研究：通過文獻研究、實地調(diào)研、深度訪談等方式，深入分析案例高校思政教育協(xié)同育人機制的構(gòu)建過程、實踐模式、成效和問題。重點分析案例高校在課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同等方面的具體做法和經(jīng)驗。

通過案例分析，本項目將總結(jié)提煉出可復制、可推廣的協(xié)同育人模式，為其他高校提供借鑒。

（4）行動研究法

行動研究法是本項目將理論與實踐相結(jié)合的重要方法。將在試點高校開展行動研究，探索構(gòu)建高校思政教育協(xié)同育人機制的實踐路徑。

1.行動設計：基于理論研究和實踐經(jīng)驗，設計一套可操作的高校思政教育協(xié)同育人實施方案，并在試點高校進行實施。

2.行動實施：在試點高校開展協(xié)同育人實踐活動，包括課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同等。通過行動實施，檢驗方案的有效性和可行性。

3.行動反思：通過觀察、訪談、問卷等方式，收集行動過程中的數(shù)據(jù)和反饋，對行動方案進行反思和改進。

4.行動循環(huán)：通過不斷的行動-反思-改進循環(huán)，逐步完善協(xié)同育人實施方案，并形成一套可推廣的實踐模式。

通過行動研究，本項目將推動高校思政教育協(xié)同育人機制的實踐創(chuàng)新，并為其他高校提供參考。

（5）數(shù)據(jù)收集與分析方法

1.數(shù)據(jù)收集方法：本項目將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，包括問卷、深度訪談、文獻研究、實地觀察、案例資料收集等。確保數(shù)據(jù)的全面性和多樣性。

2.數(shù)據(jù)分析方法：本項目將采用定量和定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法。

定量數(shù)據(jù)分析：對問卷數(shù)據(jù)采用SPSS等統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關分析、回歸分析等，揭示高校思政教育協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀、問題和影響因素。

定性數(shù)據(jù)分析：對深度訪談、案例資料等定性數(shù)據(jù)進行編碼、分類、主題分析，深入挖掘高校思政教育協(xié)同育人機制的內(nèi)涵、特征和規(guī)律。

3.數(shù)據(jù)信度與效度：為了保證數(shù)據(jù)的信度和效度，將采用多種措施，包括設計合理的問卷、進行預、采用多種數(shù)據(jù)收集方法、進行三角互證等。

（6）“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的設計與開發(fā)

1.需求分析：通過問卷、深度訪談等方式，了解高校師生對“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的需求，包括功能需求、使用需求等。

2.系統(tǒng)設計：基于需求分析，設計“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的系統(tǒng)架構(gòu)、功能模塊、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)等。

3.系統(tǒng)開發(fā)：采用Java、Python等編程語言，使用MySQL、MongoDB等數(shù)據(jù)庫，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的原型。

4.系統(tǒng)測試：對開發(fā)好的平臺進行功能測試、性能測試、安全測試等，確保平臺的穩(wěn)定性和可靠性。

5.系統(tǒng)應用：在試點高校推廣應用“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺，收集用戶反饋，進行持續(xù)改進。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的設計與開發(fā)，本項目將探索現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思政教育中的應用路徑，提升協(xié)同育人的效率和效果。

2.技術(shù)路線

本項目的技術(shù)路線是指研究工作的具體流程和關鍵步驟。本項目的技術(shù)路線分為以下幾個階段：

（1）準備階段（2024年1月-2024年3月）

1.確定研究課題，進行課題申報。

2.查閱文獻資料，進行文獻綜述，構(gòu)建理論框架。

3.設計問卷，準備訪談提綱，確定案例研究對象。

4.制定研究計劃，進行人員分工。

（2）調(diào)研階段（2024年4月-2024年6月）

1.進行問卷，回收并整理問卷數(shù)據(jù)。

2.進行深度訪談，記錄并整理訪談資料。

3.收集案例資料，進行初步分析。

4.整理調(diào)研數(shù)據(jù)，進行初步分析。

（3）分析階段（2024年7月-2024年9月）

1.對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2.對訪談資料進行定性分析。

3.對案例資料進行深入分析。

4.結(jié)合定量和定性分析結(jié)果，總結(jié)高校思政教育協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀、問題及成因。

（4）設計階段（2024年10月-2024年12月）

1.基于分析結(jié)果，設計高校思政教育協(xié)同育人機制的實踐模式。

2.設計“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的功能模塊和系統(tǒng)架構(gòu)。

3.在試點高校開展行動研究，實施協(xié)同育人方案。

（5）開發(fā)階段（2025年1月-2025年3月）

1.開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的原型。

2.在試點高校推廣應用平臺，收集用戶反饋。

3.根據(jù)反饋意見，對平臺進行改進和完善。

（6）評價階段（2025年4月-2025年6月）

1.對行動研究的效果進行評價，檢驗協(xié)同育人方案的有效性。

2.對“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的效果進行評價，檢驗平臺的有效性和可行性。

3.建立高校思政教育協(xié)同育人機制的效果評價體系。

（7）總結(jié)階段（2025年7月-2025年9月）

1.總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。

2.形成高校思政教育協(xié)同育人機制的政策建議報告。

3.在學術(shù)期刊上發(fā)表研究成果。

4.進行課題結(jié)題。

本項目的技術(shù)路線將按照上述步驟進行，確保研究的系統(tǒng)性和實效性。在研究過程中，將根據(jù)實際情況進行調(diào)整和改進，確保研究目標的實現(xiàn)。通過上述研究方法和技術(shù)路線，本項目將深入探討新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的創(chuàng)新發(fā)展，為推動高校思政教育改革創(chuàng)新貢獻力量。

七．創(chuàng)新點

本項目旨在探索新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的創(chuàng)新發(fā)展，研究內(nèi)容涉及理論構(gòu)建、實踐模式、平臺開發(fā)、效果評價及政策建議等多個層面。相較于現(xiàn)有研究，本項目在理論、方法和應用上均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建系統(tǒng)化的新時代高校思政教育協(xié)同育人機制理論框架

現(xiàn)有研究對協(xié)同育人的探討多散見于各個領域，缺乏一個系統(tǒng)、全面的理論框架來指導高校思政教育實踐。本項目將立足于新時代高等教育發(fā)展要求和我國高校思政教育的實際，整合國內(nèi)外相關理論，特別是系統(tǒng)論、教育學、心理學等理論，構(gòu)建一個系統(tǒng)化的新時代高校思政教育協(xié)同育人機制理論框架。這一理論框架將明確協(xié)同育人的內(nèi)涵、基本原則、核心要素和運行邏輯，并提出具體的理論模型。其創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：

1.強調(diào)“大思政”理念下的系統(tǒng)性協(xié)同：本項目將打破傳統(tǒng)思政教育以思政課為主渠道的局限，將協(xié)同育人理念貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程、全方位，構(gòu)建一個涵蓋課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同等要素的系統(tǒng)性育人機制。這與現(xiàn)有研究主要關注思政課教學或個別要素協(xié)同相比，具有更強的系統(tǒng)性和全面性。

2.突出新時代特征：本項目將緊密結(jié)合新時代中國特色社會主義思想、新時代高等教育發(fā)展要求和我國高校思政教育的實際，提出符合時代特征的理論觀點和模型。這將使協(xié)同育人機制的理論框架更具針對性和指導性。

3.重視價值引領與知識傳授的統(tǒng)一：本項目將強調(diào)協(xié)同育人不僅要注重知識傳授，更要注重價值引領，將社會主義核心價值觀融入?yún)f(xié)同育人的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

通過構(gòu)建系統(tǒng)化的理論框架，本項目將為高校思政教育協(xié)同育人提供科學的理論指導，推動高校思政教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

（2）方法層面的創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的混合研究方法

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的混合研究方法，包括文獻研究法、研究法、案例分析法、行動研究法等，以確保研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。這種混合研究方法的應用創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：

1.文獻研究與實證研究相結(jié)合：本項目將不僅在文獻研究的基礎上構(gòu)建理論框架，還將通過問卷、深度訪談、案例分析、行動研究等實證研究方法，獲取一手數(shù)據(jù)，對理論框架進行檢驗和修正。這種文獻研究與實證研究相結(jié)合的方法，可以確保研究的理論深度和實踐價值。

2.定量研究與定性研究相結(jié)合：本項目將采用定量和定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法，對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對訪談資料、案例資料等進行定性分析。這種定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，可以更全面、深入地揭示高校思政教育協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀、問題及成因。

3.行動研究與案例研究相結(jié)合：本項目將在試點高校開展行動研究，探索構(gòu)建高校思政教育協(xié)同育人機制的實踐路徑。同時，將選擇若干具有代表性的高校作為案例研究對象，深入分析其思政教育協(xié)同育人機制的構(gòu)建和實踐情況。行動研究與案例研究相結(jié)合的方法，可以更好地將理論與實踐相結(jié)合，推動協(xié)同育人機制的實踐創(chuàng)新。

通過采用多種研究方法相結(jié)合的混合研究方法，本項目可以更全面、深入、系統(tǒng)地研究高校思政教育協(xié)同育人機制，提高研究的科學性和實效性。

（3）應用層面的創(chuàng)新：開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺，推動信息技術(shù)與思政教育深度融合

現(xiàn)有研究對信息技術(shù)的應用多停留在理論探討或個別案例層面，缺乏一個系統(tǒng)化、可推廣的“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺。本項目將基于現(xiàn)代信息技術(shù)，設計并開發(fā)一套“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺，推動信息技術(shù)與思政教育的深度融合。其應用創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：

1.平臺功能的全面性：本項目開發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺將整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)信息共享、活動互動、評價反饋、在線學習、交流討論等功能，為師生提供便捷高效的協(xié)同育人服務。這將彌補現(xiàn)有研究中信息技術(shù)應用不足的缺陷。

2.平臺設計的創(chuàng)新性：本項目將采用云計算、大數(shù)據(jù)、等現(xiàn)代信息技術(shù)，設計并開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的原型。平臺將具有用戶友好的界面、智能化的推薦系統(tǒng)、互動性的學習社區(qū)等創(chuàng)新功能，提升平臺的實用性和吸引力。

3.平臺應用的推廣性：本項目將選擇若干高校進行試點應用，收集用戶反饋，進行持續(xù)改進，確保平臺的穩(wěn)定性和可靠性。試點應用的成功經(jīng)驗將有助于平臺的推廣應用，推動更多高校利用信息技術(shù)提升思政教育的實效性。

通過開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺，本項目將探索現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思政教育中的應用路徑，提升協(xié)同育人的效率和效果，推動高校思政教育信息化建設，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供技術(shù)支撐。

（4）實踐層面的創(chuàng)新：構(gòu)建“課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同”四方聯(lián)動的協(xié)同育人模式，并進行試點實踐

現(xiàn)有研究對協(xié)同育人的實踐探索多處于初步階段，缺乏系統(tǒng)化、可操作的實踐模式。本項目將構(gòu)建“課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同”四方聯(lián)動的協(xié)同育人模式，并在試點高校進行實踐，探索高校思政教育協(xié)同育人的有效路徑。其實踐創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：

1.協(xié)同育人模式的系統(tǒng)性：本項目構(gòu)建的協(xié)同育人模式將涵蓋課程、師資、資源、評價四個方面，形成一個系統(tǒng)化的育人體系。這與現(xiàn)有研究中主要關注個別要素協(xié)同相比，具有更強的系統(tǒng)性和全面性。

2.協(xié)同育人模式的可操作性：本項目將針對“課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同”四個方面，提出具體的實踐路徑和操作方法，形成一套可操作、可推廣的協(xié)同育人實施方案。

3.協(xié)同育人模式的試點實踐：本項目將選擇若干高校進行試點實踐，檢驗協(xié)同育人模式的有效性和可行性。試點實踐的成功經(jīng)驗將有助于模式的推廣應用，推動更多高校構(gòu)建協(xié)同育人機制，提升思政教育的實效性。

通過構(gòu)建“課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同”四方聯(lián)動的協(xié)同育人模式，并進行試點實踐，本項目將為高校思政教育協(xié)同育人提供實踐參考，推動高校思政教育改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，本項目在理論、方法、應用和實踐層面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，將有助于推動新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供理論支撐和實踐參考。

八．預期成果

本項目旨在系統(tǒng)研究新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的創(chuàng)新發(fā)展，通過理論構(gòu)建、實踐探索、平臺開發(fā)、效果評價及政策建議等多個方面的研究，預期將取得一系列具有理論貢獻和實踐應用價值的成果。這些成果將有助于推動高校思政教育改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。具體預期成果包括以下幾個方面：

（1）理論成果：構(gòu)建系統(tǒng)化的新時代高校思政教育協(xié)同育人機制理論框架

本項目預期將構(gòu)建一個系統(tǒng)化的新時代高校思政教育協(xié)同育人機制理論框架，該框架將包含以下內(nèi)容：

1.明確協(xié)同育人的內(nèi)涵、特征和原則：本項目將深入闡釋新時代高校思政教育協(xié)同育人的內(nèi)涵，界定其核心特征，并提出符合時代要求的基本原則。這將有助于深化對協(xié)同育人的理論認識，為高校思政教育實踐提供理論指導。

2.構(gòu)建協(xié)同育人機制的理論模型：本項目將基于系統(tǒng)論、教育學、心理學等相關理論，結(jié)合我國高校思政教育的實際，構(gòu)建一個包含“課程協(xié)同、師資協(xié)同、資源協(xié)同、評價協(xié)同”等要素的協(xié)同育人機制理論模型。該模型將明確各要素之間的相互關系、相互作用機制，以及協(xié)同育人的運行邏輯。

3.形成協(xié)同育人機制的理論體系：本項目將系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關研究成果，結(jié)合本研究findings，形成一套較為完整的高校思政教育協(xié)同育人機制的理論體系。該體系將包括協(xié)同育人的理論基礎、核心概念、基本原則、運行機制、評價體系等方面的內(nèi)容。

4.發(fā)表高水平學術(shù)論文：本項目預期將圍繞協(xié)同育人機制的理論框架、實踐模式、平臺開發(fā)、效果評價等方面，在國內(nèi)外高水平學術(shù)期刊上發(fā)表系列學術(shù)論文，推動高校思政教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

通過構(gòu)建系統(tǒng)化的理論框架，本項目將為高校思政教育協(xié)同育人提供科學的理論指導，推動高校思政教育理論的繁榮發(fā)展。

（2）實踐成果：形成可操作的高校思政教育協(xié)同育人機制實施方案

本項目預期將形成一套可操作的高校思政教育協(xié)同育人機制實施方案，該方案將包含以下內(nèi)容：

1.“課程協(xié)同”實施方案：提出思政課與其他課程協(xié)同育人的具體路徑和方法，包括課程內(nèi)容對接、教學方式融合、共同開發(fā)課程資源等。這將有助于打破傳統(tǒng)思政教育以思政課為主渠道的局限，構(gòu)建“大思政”課程體系。

2.“師資協(xié)同”實施方案：提出跨學科、跨專業(yè)的思政教育師資隊伍協(xié)同機制的具體措施，包括集體備課、聯(lián)合教研、交叉授課等。這將有助于提升思政教師的綜合素質(zhì)，增強協(xié)同育人的合力。

3.“資源協(xié)同”實施方案：提出整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的具體路徑和方法，包括建立資源共享機制、開發(fā)在線資源庫、開展合作項目等。這將有助于優(yōu)化資源配置，提升資源利用效率。

4.“評價協(xié)同”實施方案：提出建立科學、合理、可操作的協(xié)同育人效果評價體系的具體措施，包括開發(fā)評價指標、采用多元評價方法、建立評價反饋機制等。這將有助于準確衡量協(xié)同育人的成效，為持續(xù)改進協(xié)同育人工作提供依據(jù)。

5.形成試點高校的典型案例：本項目將在試點高校開展行動研究，探索構(gòu)建高校思政教育協(xié)同育人機制的實踐路徑。預期將形成若干個具有示范作用的典型案例，為其他高校提供借鑒。

通過形成可操作的實施方案，本項目將為高校思政教育協(xié)同育人提供實踐參考，推動高校思政教育改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）平臺成果：開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺原型

本項目預期將開發(fā)一套“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺原型，該平臺將包含以下功能：

1.資源共享平臺：整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，包括思政課教學資源、專業(yè)課程教學資源、社會實踐資源等，實現(xiàn)資源共建共享。

2.活動互動平臺：提供在線學習、交流討論、志愿服務、社會實踐等功能，促進師生之間的互動交流，增強協(xié)同育人的參與性。

3.評價反饋平臺：提供協(xié)同育人效果評價工具，收集師生反饋，進行數(shù)據(jù)分析，為持續(xù)改進協(xié)同育人工作提供依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)分析平臺：利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，對協(xié)同育人數(shù)據(jù)進行分析，為高校思政教育管理決策提供支持。

5.平臺原型推廣應用：在試點高校推廣應用平臺原型，收集用戶反饋，進行持續(xù)改進，形成可推廣的平臺應用模式。

通過開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺，本項目將探索現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思政教育中的應用路徑，提升協(xié)同育人的效率和效果，推動高校思政教育信息化建設。

（4）政策成果：形成高校思政教育協(xié)同育人機制的政策建議報告

本項目預期將形成一份高校思政教育協(xié)同育人機制的政策建議報告，該報告將包含以下內(nèi)容：

1.總結(jié)研究成果：系統(tǒng)總結(jié)本項目的研究成果，包括理論框架、實踐模式、平臺開發(fā)、效果評價等方面的內(nèi)容。

2.分析存在問題：分析當前高校思政教育協(xié)同育人機制存在的主要問題，包括體制機制、政策制度、資源配置、師資隊伍建設等方面。

3.提出政策建議：針對存在問題，提出具體的政策建議，包括加強頂層設計、完善政策制度、優(yōu)化資源配置、加強師資隊伍建設等方面的措施。這些建議將具有針對性和可操作性，為教育主管部門制定相關政策提供參考。

4.推動政策落實：提出推動政策落實的具體措施，包括加強宣傳教育、完善工作機制、加強督查考核等。這將有助于確保政策建議得到有效落實，推動高校思政教育協(xié)同育人機制的完善和優(yōu)化。

通過形成政策建議報告，本項目將推動高校思政教育協(xié)同育人機制的創(chuàng)新發(fā)展，為高校思政教育改革發(fā)展提供政策支持。

綜上所述，本項目預期將取得一系列具有理論貢獻和實踐應用價值的成果，為推動新時代高校思政教育協(xié)同育人機制的創(chuàng)新發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人做出貢獻。

九.項目實施計劃

（1）項目時間規(guī)劃

本項目研究周期為兩年，自2024年1月起至2025年12月止。為確保研究任務按時保質(zhì)完成，項目實施將分為七個階段，每個階段均有明確的任務分配和進度安排。

1.準備階段（2024年1月-2024年3月）

任務分配：

*文獻綜述與理論框架構(gòu)建：完成國內(nèi)外相關文獻的收集、整理和分析，構(gòu)建初步的理論框架。

*調(diào)研工具設計：設計問卷和訪談提綱，確定案例研究對象。

*項目團隊組建與分工：明確項目組成員的職責分工，制定詳細的項目計劃。

進度安排：

*2024年1月：完成文獻綜述，初步構(gòu)建理論框架。

*2024年2月：設計問卷和訪談提綱，確定案例研究對象。

*2024年3月：完成項目團隊組建與分工，制定詳細的項目計劃，并提交中期檢查。

2.調(diào)研階段（2024年4月-2024年6月）

任務分配：

*問卷：在目標高校發(fā)放并回收問卷，進行數(shù)據(jù)整理和初步分析。

*深度訪談：對選定對象進行深度訪談，記錄并整理訪談資料。

*案例資料收集：收集案例高校的思政教育協(xié)同育人相關資料，進行初步分析。

進度安排：

*2024年4月：完成問卷的發(fā)放和回收，進行數(shù)據(jù)整理。

*2024年5月：完成深度訪談，并整理訪談資料。

*2024年6月：完成案例資料收集，并進行初步分析，提交中期檢查。

3.分析階段（2024年7月-2024年9月）

任務分配：

*數(shù)據(jù)分析：對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對訪談資料和案例資料進行定性分析。

*研究報告撰寫：結(jié)合定量和定性分析結(jié)果，撰寫研究報告初稿。

進度安排：

*2024年7月：完成數(shù)據(jù)分析，形成初步分析結(jié)果。

*2024年8月：撰寫研究報告初稿。

*2024年9月：修改完善研究報告，提交中期檢查。

4.設計階段（2024年10月-2024年12月）

任務分配：

*協(xié)同育人模式設計：基于分析結(jié)果，設計高校思政教育協(xié)同育人機制的實踐模式。

*平臺功能設計：設計“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的功能模塊和系統(tǒng)架構(gòu)。

*行動研究方案制定：在試點高校開展行動研究，制定協(xié)同育人方案。

進度安排：

*2024年10月：完成協(xié)同育人模式設計。

*2024年11月：完成平臺功能設計。

*2024年12月：制定行動研究方案，提交中期檢查。

5.開發(fā)階段（2025年1月-2025年3月）

任務分配：

*平臺開發(fā)：開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺的原型。

*行動研究實施：在試點高校實施協(xié)同育人方案，收集用戶反饋。

*平臺測試與改進：對開發(fā)好的平臺進行測試，根據(jù)反饋意見進行改進。

進度安排：

*2025年1月：完成平臺開發(fā)。

*2025年2月：在試點高校實施行動研究，收集用戶反饋。

*2025年3月：完成平臺測試與改進，提交中期檢查。

6.評價階段（2025年4月-2025年6月）

任務分配：

*效果評價：對行動研究和平臺應用的效果進行評價。

*評價體系構(gòu)建：建立高校思政教育協(xié)同育人機制的效果評價體系。

*研究報告完善：完善研究報告，形成最終版本。

進度安排：

*2025年4月：完成效果評價。

*2025年5月：建立評價體系。

*2025年6月：完善研究報告，提交中期檢查。

7.總結(jié)階段（2025年7月-2025年9月）

任務分配：

*政策建議報告撰寫：形成高校思政教育協(xié)同育人機制的政策建議報告。

*學術(shù)論文發(fā)表：在學術(shù)期刊上發(fā)表研究成果。

*課題結(jié)題：完成課題結(jié)題，整理項目檔案。

進度安排：

*2025年7月：完成政策建議報告。

*2025年8月：在學術(shù)期刊發(fā)表論文。

*2025年9月：完成課題結(jié)題，整理項目檔案。

（2）風險管理策略

在項目實施過程中，可能會遇到各種風險因素，影響項目的進度和質(zhì)量。因此，需要制定相應的風險管理策略，以應對可能出現(xiàn)的風險。

1.理論研究風險及應對策略

風險描述：理論研究深度不足，難以構(gòu)建系統(tǒng)化的協(xié)同育人機制理論框架。

應對策略：加強文獻綜述，深入挖掘國內(nèi)外相關理論，特別是系統(tǒng)論、教育學、心理學等理論，確保理論研究的深度和廣度。邀請相關領域?qū)＜疫M行咨詢，完善理論框架的設計。

2.調(diào)研風險及應對策略

風險描述：問卷回收率低，訪談對象選擇不精準，影響數(shù)據(jù)質(zhì)量。

應對策略：制定詳細的調(diào)研方案，明確調(diào)研對象和樣本選擇標準。采用多種渠道發(fā)放問卷，提高回收率。對訪談對象進行嚴格篩選，確保調(diào)研數(shù)據(jù)的代表性和可靠性。

3.平臺開發(fā)風險及應對策略

風險描述：平臺功能設計不合理，開發(fā)進度滯后，平臺穩(wěn)定性不足。

應對策略：在開發(fā)前進行充分的需求分析，確保平臺功能設計合理。采用敏捷開發(fā)方法，分階段進行平臺開發(fā)，及時調(diào)整開發(fā)計劃。加強平臺測試，確保平臺穩(wěn)定性。

4.行動研究風險及應對策略

風險描述：試點高校配合度不高，行動研究效果不明顯。

應對策略：加強與試點高校的溝通，提高其配合度。制定科學合理的行動研究方案，確保研究效果。定期召開協(xié)調(diào)會，及時解決問題。

5.成果轉(zhuǎn)化風險及應對策略

風險描述：研究成果難以轉(zhuǎn)化為實際應用，政策建議缺乏可行性。

應對策略：加強成果轉(zhuǎn)化意識，積極推廣研究成果。與相關部門合作，推動政策建議的落地實施。

通過制定上述風險管理策略，可以有效應對項目實施過程中可能出現(xiàn)的風險，確保項目順利推進，取得預期成果。

十.項目團隊

（1）團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

本項目團隊由來自xyz大學馬克思主義學院、信息科學與技術(shù)學院、教育科學研究院的專家學者組成，團隊成員均具有豐富的理論研究與實踐經(jīng)驗，涵蓋思政教育、教育技術(shù)學、管理學等多個學科領域，能夠為本項目提供多學科交叉的研究視角與智力支持。團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗具體如下：

1.項目負責人：張明，xyz大學馬克思主義學院的教授、博士生導師，主要研究方向為高校思政教育理論、意識形態(tài)安全與網(wǎng)絡思政教育。在思政教育領域深耕十余年，主持完成國家社科基金項目“網(wǎng)絡環(huán)境下高校思政教育協(xié)同育人機制創(chuàng)新研究”，在《教育研究》《馬克思主義研究》等核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著兩部。具有豐富的課題研究經(jīng)驗，曾獲教育部人文社會科學研究優(yōu)秀成果獎，多次參與國家級重大課題研究，對高校思政教育政策制定與改革實踐有深入了解。

2.副負責人：李紅，xyz大學信息科學與技術(shù)學院的副教授、碩士生導師，主要研究方向為教育信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)與智慧教育。在教育技術(shù)學領域具有深厚的學術(shù)積累，主持完成多項省部級科研項目，在《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊發(fā)表論文二十余篇，參與開發(fā)多所高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”平臺建設。熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應用，對思政教育信息化建設有獨到的見解與豐富的實踐經(jīng)驗。

3.成員A：王強，xyz大學教育科學研究院的副教授、碩士生導師，主要研究方向為教育哲學、課程與教學論。在高校思政教育協(xié)同育人機制方面有深入研究，主持完成多項省部級科研項目，在《教育研究》《高等教育研究》等期刊發(fā)表論文十余篇，出版專著一部。對國內(nèi)外協(xié)同育人理論有系統(tǒng)梳理與比較研究，為項目提供教育哲學層面的理論支撐。

4.成員B：趙敏，xyz大學馬克思主義學院的講師，主要研究方向為馬克思主義理論與思想教育。長期從事高校思政教育一線教學與研究工作，參與多項國家級、省部級課題，在《思想理論教育導刊》《高校思政研究》等期刊發(fā)表論文多篇。熟悉高校思政教育現(xiàn)狀與問題，對師生需求有深入了解，具有豐富的教學實踐經(jīng)驗。

5.成員C：孫偉，xyz大學信息科學與技術(shù)學院的博士生，主要研究方向為與教育。在智能教育數(shù)據(jù)挖掘、學習分析等方面有深入研究，參與開發(fā)多項教育信息化應用軟件，發(fā)表多篇高水平學術(shù)論文。具備扎實的編程能力和數(shù)據(jù)分析能力，能夠為“互聯(lián)網(wǎng)+思政”協(xié)同育人平臺開發(fā)提供技術(shù)支持。

6.成員D，E，F(xiàn)等，分別來自xyz大學馬克思主義學院、教育科學研究院等單位的教師，均具有博士學位，研究方向涵蓋思政教育、教育學、心理學等，在相關領