語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u27402語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)研究 11403摘要 13437一、引言 23963二、研究綜述 37318（一）古詩詞意象教學(xué)研究 322692（二）中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)研究 425292（三）中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)策略研究 44108三、古詩詞風(fēng)意象的相關(guān)概述 520750（一）意象的內(nèi)涵 528660（二）意象的主要特征 5309571.主觀象喻性 5191202.遞相沿襲性 6302903.多義性 67135四、語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)比較分析 620553（一）教學(xué)要求對比 6103761.初中語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)要求 6208062.高中語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)要求 719655（二）教學(xué)內(nèi)容對比 86791五、中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)的不足及教學(xué)策略 1119501（一）中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)的不足 1149841.教師方面 11251062.學(xué)生方面 127493（二）提高中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)的策略 13310661.教師方面 13296992.學(xué)生方面 1528543六、結(jié)語 16摘要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常關(guān)注語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)方面的作用，重視對古代詩詞作品的鑒賞，從中學(xué)到了生活中有益的啟迪。古詩詞風(fēng)中的意象具有豐富的內(nèi)涵，通過對古詩詞風(fēng)意象的闡釋，能讓學(xué)生得到豐富的人生體驗(yàn)。作為古詩詞的經(jīng)典意象，“風(fēng)”意象多見于古詩詞中，并構(gòu)成中學(xué)詩詞教學(xué)的重要組成部分，可是就當(dāng)前來看，中學(xué)古詩詞“風(fēng)”意象教學(xué)還存在一些問題，教師無法準(zhǔn)確詠?zhàn)x意象，缺乏對意象韻律的把握，逐字逐句翻譯，破壞意境整體美感，缺乏對意象的挖掘，學(xué)生無法感受意境內(nèi)涵，學(xué)生對意象的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏意象積累，意象鑒賞能力不高。因此，研究中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)顯得十分必要。本文立足于風(fēng)意象教學(xué)這一核心內(nèi)容，采取文獻(xiàn)分析法、課例分析法等等，就中學(xué)古詩詞風(fēng)意象教學(xué)展開梳理和分析，文章的第一章為緒論，主要為本文的研究緣起、研究問題、理論依據(jù)及文獻(xiàn)綜述簡介；第二章對古詩詞風(fēng)意象進(jìn)行相關(guān)綜述，分析了意象的內(nèi)涵及其主要特點(diǎn)；第三章對語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)進(jìn)行對比分析，第四章、第五章分別對中學(xué)古詩詞風(fēng)意象教學(xué)中存在的缺陷及策略進(jìn)行了分析，在厘清中學(xué)古詩詞風(fēng)意象教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，提出詳細(xì)的教學(xué)策略：教師方面要大聲詠?zhàn)x意象，感受意象音韻美，由意象入意境，領(lǐng)略到詩人的思想情感，通過詩畫緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生感悟意境的美感，找主要意象，理解作品核心意義；學(xué)生方面要加大意象積累，提高對意象的理解，主客融合感同身受，增強(qiáng)意象鑒賞的審美能力。【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文，古詩詞教學(xué)，風(fēng)意象，教學(xué)策略一、引言古詩詞見證了我們國家歷史上保留下來的民族文化結(jié)晶。習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，要更注重研究古代經(jīng)典詩詞、散文，將中華文化中的這些瑰寶逐漸滲透到學(xué)生們的知識、思想之中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要在中小學(xué)拓展古詩詞的教學(xué)，古詩詞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)漸趨清晰，中學(xué)語文新教材，古詩詞風(fēng)中意象所占比例較之前大大增加，在這些意象中，風(fēng)意象最為重要，就中國文學(xué)而言，詩和“風(fēng)”是緊密相連，詩歌和“風(fēng)”文化有著悠久歷史，中學(xué)語文古詩詞中“風(fēng)”形象的教學(xué)，對于學(xué)生的成長有著舉足輕重的作用。然而，在初中“風(fēng)”意象教學(xué)中，老師和學(xué)生產(chǎn)生了很多的問題，老師的不善詠?zhàn)x，不能調(diào)動課堂氣氛，一字不差地翻譯，運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，吸引力不足，缺少意境的開掘，學(xué)生體會不到意境的內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，古詩詞研究偏向功利化，對詩詞的興趣不濃，有畏難情緒，獨(dú)立鑒賞能力較低等。在此情況下，亟待發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些問題，尋找古詩詞有效教學(xué)方法。所以，對中學(xué)古詩詞教與學(xué)的方法進(jìn)行研究是大勢所趨。本論文以中學(xué)古典詩詞為研究對象，并且以“風(fēng)”為例，發(fā)掘意象的文化內(nèi)涵，能豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累，抓住詩詞“風(fēng)”這一意象的含義，讓中學(xué)生對古詩詞有更深刻的認(rèn)識。此外，基于對中學(xué)古詩“風(fēng)意象”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探究中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中風(fēng)意象凸顯的缺失，并且從老師與學(xué)生的角度出發(fā)，為古詩“風(fēng)”意象教學(xué)開拓了新的思路和角度，可供中學(xué)語文教師在進(jìn)行“風(fēng)”意象教學(xué)時(shí)有所借鑒，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和欣賞古詩詞，這對于增強(qiáng)學(xué)生思考能力、審美能力具有不可或缺的重要意義。二、研究綜述（一）古詩詞意象教學(xué)研究陳植鍔在《詩歌意象論》中，比較系統(tǒng)、全面地探討了意象在欣賞詩歌中的意義。一是從意象的追溯、歸類、組合、藝術(shù)特征等方面，進(jìn)行論述和闡釋。二是意象美學(xué)意味的融合，領(lǐng)略詩中之畫，意象之美。三是探討意象之更新和詩歌之展開，結(jié)合大量的詩詞實(shí)例加以詮釋，為當(dāng)今的古詩詞教學(xué)，提供一種有效的教學(xué)方法和鑒賞角度，對于形象的展開、組合形式與其他知識點(diǎn)理解打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師有必要對詩詞鑒賞方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生在古詩詞知識系統(tǒng)中形成屬于自己的框架，有利于提升學(xué)生古典詩詞的學(xué)習(xí)熱情、理解能力和審美體驗(yàn)。麥倩青在《古典詩詞意象教學(xué)探析》一文中，主要論述意象自身的意義。實(shí)際上，在古詩詞的教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生捕捉詩句的意象描寫，才能夠體悟到詩人作品所寄寓的感情，引起了詩人的感情共鳴，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)欣賞古詩詞教學(xué)目的。還提出三種教學(xué)方法：第一，授人以漁、鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理解詩詞背景、文本注釋、文本大意、研究中心思想和寫作特點(diǎn)等方面入手。第二，融情于境，理解和體會詩人感情，抓住作品感情主線。第三，展開了大量想象和聯(lián)想，得到審美享受。李思園在《意象視覺下的古典詩詞教學(xué)研究》中，對意象這一概念進(jìn)行了探討，首先，提出了作品意象教學(xué)，其次，對古詩詞意象專題教學(xué)進(jìn)行研究。（二）中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)研究李翠萍的《部編本初中語文古詩詞意象教學(xué)研究》一書，對部編本初中古詩詞篇目進(jìn)行了意象視角的闡釋，說明意象和意境概念產(chǎn)生、發(fā)展的過程，對部編本初中古詩詞常用意象、意象分類組合狀況及意象特點(diǎn)進(jìn)行歸納。指出領(lǐng)略意象內(nèi)涵中含蓄性和多義性，而不是欣賞古詩詞時(shí)對詩歌的表面認(rèn)識。對初中語文古詩詞的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和分析，以及意象教學(xué)的教學(xué)方法探究。就能清楚認(rèn)識到意象教學(xué)的實(shí)用性和可行性等特點(diǎn)，能較好的輔助我們開展古詩詞意象的教學(xué)實(shí)踐。郝月的《高中語文古詩詞意象分析與教學(xué)研究》一書，對高中語文古詩詞進(jìn)行了意象視角的探索，對高中語文古典古詩詞篇目及近幾年高考試卷古代詩歌鑒賞試題中常見形象進(jìn)行分析和梳理。縱觀目前各種版本高中語文教材，統(tǒng)計(jì)經(jīng)典篇目中常見圖像，包括月、水、酒這樣的意象出現(xiàn)的次數(shù)比較頻繁。2015-2019年高考卷詩歌鑒賞題的意象主要有云、風(fēng)、月、雪、柳、鴻雁等。由此可知，以意象為視角，不失為探析古詩詞教學(xué)的一種有效途徑。在初中部編本語文教材中，收錄古詩詞86篇，其中，含有“風(fēng)”意象的古詩詞29篇，在高中部編本語文教材中，收錄古詩詞33篇，其中含“風(fēng)”意象的古詩詞有14首，由此可以看出風(fēng)意象在中學(xué)語文古詩詞中的占比較大，風(fēng)意象是古詩詞意象分析中的非常常見的意象。（三）中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)策略研究張曉東在《高中古典詩詞中意象的教學(xué)策略》中提出，在古詩詞中實(shí)施意象教學(xué)策略，要注重意象的審美特點(diǎn)、特殊意義、詩人情感關(guān)系和實(shí)施程序等幾個(gè)方面。論文闡述了朗讀時(shí)感悟意象的教學(xué)，詳細(xì)剖析了具體實(shí)施案例。論文以意象、意境為視角，對語文古詩詞課堂實(shí)踐的意象教學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行全面而又深入的研究，說明意象教學(xué)對古詩詞教學(xué)具有實(shí)用性。段紅梅在《高中語文古詩詞意象教學(xué)的四個(gè)路徑》中指出，高中語文古詩詞的意象教學(xué)是從意象開始的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析、體味古詩詞，以促進(jìn)古詩詞教學(xué)效果的提高和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。張聯(lián)盟的《探究意象教學(xué)在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用》指出，高中語文古詩詞教學(xué)要從實(shí)際案例入手，通過讀詩詞，感悟詩詞內(nèi)容、傾聽節(jié)奏的變化、革新教學(xué)環(huán)境、擴(kuò)展課外古詩詞的閱讀等途徑來探索意象教學(xué)的運(yùn)用。三、古詩詞風(fēng)意象的相關(guān)概述（一）意象的內(nèi)涵就中國古典文學(xué)而言，意象起著舉足輕重的作用，最初出自《周易·系辭上》?？鬃佑X得這本書不能把一切都寫出來，而且寫出的東西未必表達(dá)全部含義，但圣人之意，實(shí)在是不可讓世人知道嗎？《周易·系辭》亦有回答，即“觀物取象”、“立象以盡意”，在這一討論中，“意”和“象”之間已存在相關(guān)性。我們可借助于“象”去說明和表達(dá)“言”、“意”所不能反映的內(nèi)容。與“言”、“意”相比較，表達(dá)力更為豐富。至此，“意象”這一概念雖尚未充分呈現(xiàn)，但是“意”和“象”之間的聯(lián)系已十分明顯，“象”是“意”之表現(xiàn)。意象在詩詞中是一個(gè)關(guān)鍵的存在，作為一種客觀物象，在詩人主觀情感中融于其中。意象中的“象”是融于詩人主觀情感之中的人物、事物和景物，而“意”正是借用這些“象”來表達(dá)主觀感情的。詩人心目中的某些風(fēng)景、事物、人皆可成為詩人主觀感情的媒介，詩人寓情于景，借景抒情，因此，唯有清楚形象的含義，為了更好地欣賞詩詞，感悟詩詞之美。在古代詩詞中，意象是其重要內(nèi)容之一，和詩詞結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變、詩詞的基本內(nèi)容組成、詩人思想和情感的寄托，是緊密相連的。所以，就中學(xué)語文教學(xué)而言，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生古詩詞認(rèn)知，就必須重視意象的認(rèn)識。（二）意象的主要特征1.主觀象喻性意象包括“意”與“象”，前者代表詩人的主觀感受，后者代表客觀存在的對象，兩者的融合形成了圖像。因此意象具有詩人的情懷，具有主觀意象和視覺意象的隱喻性。在詩歌創(chuàng)作過程中，詩人總是選擇能夠表達(dá)自己情感的意象。例如，龔自珍《己亥雜詩》，落紅并非冷酷無情之物，而是飽滿感情，的愿意化作春泥護(hù)花一生，描述了詩人雖離開北京，卻關(guān)心國家前途命運(yùn)的愛國情懷。其中，“落花”意象原本是指離開花枝的殘花，但通過作者的情感投射，它將自己與落花相比較。雖然它已經(jīng)掉落，但它愿意保護(hù)整個(gè)花枝，即使它變成春泥，表達(dá)的是作者自己為國獻(xiàn)身之情。2.遞相沿襲性在詩歌史上，有一些具有強(qiáng)大生命力與藝術(shù)感染力相統(tǒng)一的意象，常用于不同詩人或同一位詩人不同的作品。感染力強(qiáng)的意象，常常是伴隨著時(shí)代發(fā)展傳為美談。其中“意”含有某種固定的感情。比如，解釋“雁”這個(gè)意象，教師可向?qū)W生介紹以下幾點(diǎn)：“雁”這個(gè)傳達(dá)感情的形象，首先見于屈原《思美人》詩中，其中，“因歸鳥而致辭兮”一詩中“歸鳥”便富有對故鄉(xiāng)的思念之情，傳達(dá)感情的意義，后以“大雅”傳家書，抒發(fā)思鄉(xiāng)情感之法，由此被流傳下來，教師對古詩詞進(jìn)行講解時(shí)，可根據(jù)意象遞相沿襲性這一特點(diǎn)，將其背后所隱藏的歷史來源告訴學(xué)生。3.多義性一千個(gè)讀者的心目中，就會出現(xiàn)一千個(gè)哈姆雷特，對同一意象，不同詩人，表達(dá)方式也各不相同，也就是說，不一樣的人，解釋方式不一樣。例如，風(fēng)意象是詩人常用的意象之一，是我國古代文人智慧的結(jié)晶。最初，風(fēng)僅以自然現(xiàn)象的形式存在于詩歌之中，但逐漸的風(fēng)意象不僅指風(fēng)，而且表達(dá)了詩人對生命的思考和感嘆，我們可以在許多詩歌中看到不同形式的風(fēng)。學(xué)生看到帶“風(fēng)”的詩歌，首先想到的是鄉(xiāng)愁，然而，風(fēng)意象在不同的語境中有著不同的含義。因此，對圖像的分析不能孤立和概念化。在一些古詩詞里，風(fēng)也代表著與家人的團(tuán)聚和分離。通過以上論證，我們可以理解，為了理解作者的“意義”，我們應(yīng)該把“意象”引入“詩境”，并在特定的語境中加以分析。四、語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)比較分析（一）教學(xué)要求對比1.初中語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)要求（1）實(shí)現(xiàn)課程性質(zhì)要求新課標(biāo)在語文課程中突出學(xué)生文化修養(yǎng)和精神成長的需要，古詩詞教學(xué)就肩負(fù)著這樣的使命，意象是古詩詞的基本文化元素之一，它還是古詩詞意蘊(yùn)情感產(chǎn)生的產(chǎn)物，交流了古今中外人類所共有的感情。所以，教學(xué)中應(yīng)該以解讀意象來發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)知，通過分析詩詞意象中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，在潛移默化中影響著學(xué)生的品格、品質(zhì)的養(yǎng)成，充實(shí)了學(xué)生的精神認(rèn)知，致力于發(fā)展學(xué)生健全人格，也要讓學(xué)生能夠靈活地將學(xué)到的意象知識運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中去，彰顯語文學(xué)科的課程性質(zhì)。（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)要求語文教學(xué)承載著中華文化傳承的使命，而古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)十分重要的組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)提出了明確的階段性要求，就是讓學(xué)生在優(yōu)秀文化中受到陶冶感染，提高自身思想道德修養(yǎng)。所以，這就需要我們進(jìn)行詩詞教學(xué)，我們應(yīng)該通過意象解讀，訓(xùn)練學(xué)生一些鑒賞技巧，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)，通過欣賞詩詞意象意蘊(yùn)，啟發(fā)學(xué)生審美趣味，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求。（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求語文教育應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在語文教育中，古詩詞意象教學(xué)是其有機(jī)組成部分，還應(yīng)該把它作為一個(gè)教學(xué)目的。就語文知識而言，教學(xué)要能夠使學(xué)生奠下生命之基的知識，但奠定生活之基，不可缺少有用之學(xué)問。即通過意象教學(xué)，把古詩詞寬廣的文化內(nèi)涵與情感價(jià)值表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化的精神有一個(gè)深入的了解和熏染；就語文能力而言，語文素養(yǎng)的提升，要求學(xué)生能夠正確地理解與使用語言文字，傳統(tǒng)古詩詞意象具有強(qiáng)烈的隱喻性特征，研究古詩詞意象，需把詩詞的象征性含義發(fā)掘出來，并且能夠靈活地運(yùn)用意象知識進(jìn)行閱讀鑒賞，達(dá)到提高語文能力之目的；就語言態(tài)度而言，必須弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)民族精神，這不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，更是語文素養(yǎng)的需要，古詩詞當(dāng)中存在著反映個(gè)人情懷的形象，還有反映民族精神形象，這些正是學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中應(yīng)該把握的目標(biāo)內(nèi)容；就語言品味而言，它要求引導(dǎo)學(xué)生把古詩詞中的形象表現(xiàn)得淋漓盡致、鮮明性品閱讀；就語言積累而言，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該重視知識的積累，積累古詩詞中的意象，也就是需要學(xué)生將常見的意象融入其中去記憶，會欣賞一般性的意象知識。綜上所述，古詩詞意象研究需從上述五個(gè)角度入手才能達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)要求。2.高中語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)要求進(jìn)入21世紀(jì)，教育發(fā)展的趨勢是，我國要在原來的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化教育地位。一而再，再而三地進(jìn)行教育改革，其目的是為了促進(jìn)國家的發(fā)展、推動民族文化的進(jìn)步和發(fā)展，也意味著高中古典詩詞教學(xué)的改革，特別是意象的教學(xué)，更為重要。第一，古典詩詞的形象反映著作品的風(fēng)貌。余光中《論意象》一文中寫到：“詩人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者根據(jù)這外在之象試圖還原詩人當(dāng)初的內(nèi)在之意”，抒情言志為主的古典詩詞，這一精美文體，正是詩人本人感情和外界事物互相接觸而形成的性情之物，主要表現(xiàn)在將抽象情感內(nèi)化到具體之中，能直觀地感知的感覺，闡述了在現(xiàn)實(shí)的高中語文意象教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用具體、能被直觀感知的物象為切入點(diǎn)，從而更進(jìn)一步對意象中所包含的感情進(jìn)行詮釋?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使之養(yǎng)成與發(fā)展。語文素養(yǎng)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的根本，更是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的根本”?！罢Z文教師在課程實(shí)施過程中要充分發(fā)揮其情感教育功能并不斷熏陶學(xué)生，使其形成健康而又崇高的感情”是古典詩詞意象教學(xué)中情感教育的需要，意象把師生聯(lián)系成一個(gè)整體，作者借助意象把想要表達(dá)的感情融入其中，師生以此為基礎(chǔ)對作者寄托于意象中的感情進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生從中得到一些收獲。以形象為切入點(diǎn)來詮釋古詩詞，不失為一種深入探討、欣賞古詩詞的一種方式。如果老師沒有完全理解意象，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，是不可能取得很好的教學(xué)效果的，就不可能達(dá)到學(xué)生對歷史悠久的民族文化進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。第二，意象以古典詩詞欣賞為突破口應(yīng)運(yùn)而生。對于高中生來說，研究古典詩詞，早已經(jīng)是家常便飯，古詩詞的誦讀始于小學(xué)，初中設(shè)置詩詞鑒賞課程，他們對古詩詞有了初步的欣賞能力。隨年齡的增長，理解能力也得到提高，在高中階段，學(xué)生的分析思考能力同樣有著不小的進(jìn)步，意味著他們是從意象入手欣賞古詩詞的，并且對作品主旨的剖析已經(jīng)沒有什么困難。“閱讀和鑒賞”第二個(gè)目標(biāo)中提到，閱讀要落實(shí)在語言層面。其主要表現(xiàn)在結(jié)合意象對作品進(jìn)行語言分析上，根據(jù)古典詩詞中的意象，借助于語言這一外在形式，來體驗(yàn)所表達(dá)的情感，意象所創(chuàng)造的意境氛圍。若僅注重對作品語言的剖析，或者是對意境的憑空領(lǐng)略，相反，它可能是單調(diào)的、片面的，這種方法遠(yuǎn)不如借助于意象來欣賞作品所產(chǎn)生的效果。綜上所述，以反映古詩詞特點(diǎn)和欣賞為突破點(diǎn)，高中古典詩詞意象教學(xué)中的重要性才會得到充分地發(fā)揮。（二）教學(xué)內(nèi)容對比從表中可以看出初中關(guān)于寫風(fēng)的詩一共有29首，高中關(guān)于寫風(fēng)的詩一共有14首。表1初高中教學(xué)內(nèi)容對比詩文朝代詩人作品出處秋風(fēng)蕭瑟東漢曹操《觀滄?！凡烤幇嫫吣昙壣蟽燥L(fēng)正一帆懸唐王維《次北固山下》部編版七年級上冊古道西風(fēng)瘦馬元馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》部編版七年級上冊夜闌臥聽風(fēng)吹雨宋陸游《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》部編版七年級上冊秋風(fēng)吹散馬蹄聲清譚嗣同《潼關(guān)》部編版七年級上冊散入春風(fēng)滿洛城唐李白《春夜洛城聞笛》部編版七年級下冊瑟瑟谷中風(fēng)東漢劉楨《贈從弟（其二）》部編版八年級上冊千里殊風(fēng)雨三國曹植《梁甫行》部編版八年級上冊東風(fēng)不與周郎便唐杜牧《赤壁》部編版八年級上冊九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。宋李清照《漁家傲》部編版八年級上冊無風(fēng)水面琉璃滑北宋歐陽修《采桑子》部編版八年級上冊試倩悲風(fēng)吹淚過揚(yáng)州宋朱敦儒《相見歡》部編版八年級上冊風(fēng)煙望五津唐王勃《送杜少府之任蜀州》部編版八年級下冊八月秋高風(fēng)怒號俄頃風(fēng)定云墨色唐杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》部編版八年級下冊更著風(fēng)和雨宋陸游《卜算子·詠梅》部編版八年級下冊北國風(fēng)光毛澤東《沁園春·雪》部編版九年級上冊長風(fēng)破浪會有時(shí)唐李白《行路難（其一）》部編版九年級上冊我欲乘風(fēng)歸去宋蘇軾《水調(diào)歌頭》部編版九年級上冊山雨欲來風(fēng)滿樓唐許渾《咸陽城東樓》部編版九年級上冊東風(fēng)無力百花殘?zhí)评钌屉[《無題》部編版九年級上冊倚東風(fēng)，豪興徜徉宋秦觀《行香子》部編版九年級上冊塞下秋來風(fēng)景異宋范仲淹《漁家傲·秋思》部編版九年級下冊八年風(fēng)味徒思浙清秋瑾《滿江紅》部編版九年級上冊料峭春風(fēng)吹酒醒、歸去也無風(fēng)雨也無晴宋蘇軾《定風(fēng)波》部編版九年級上冊北風(fēng)吹斷馬嘶聲清納蘭性德《浣溪沙》部編版九年級上冊北風(fēng)卷地白草折忽如一夜春風(fēng)來唐岑參《白雪歌送武判官歸京》部編版九年級上冊滿眼風(fēng)光北固樓宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》部編版九年級上冊山河破碎風(fēng)飄絮宋文天祥《過零丁洋》部編版九年級上冊風(fēng)雨濕征衣宋文天祥《南安軍》部編版九年級上冊霓為衣兮風(fēng)為馬唐李白《夢游天姥吟留別》部編本高中語文必修上風(fēng)急天高猿嘯哀唐杜甫《登高》部編本高中語文必修上風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去宋辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》部編本高中語文必修上怎敵他、晚來風(fēng)急宋李清照《聲聲慢》部編本高中語文必修上小樓昨夜又東風(fēng)五代李煜《虞美人》部編本高中語文必修上金風(fēng)玉露一相逢宋秦觀《鵲橋仙》部編本高中語文必修上背西風(fēng)、繁華競逐宋王安石《桂枝香·金陵懷古》部編本高中語文必修下近中秋、更無一點(diǎn)風(fēng)色宋張孝祥《念奴嬌·過洞庭》部編本高中語文必修下胡騎憑陵雜風(fēng)雨唐高適《燕歌行并序》部編本高中語文選擇性必修中鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)宋陸游《書憤》部編本高中語文選擇性必修中溘埃風(fēng)余上征先秦屈原《離騷》部編本高中語文選擇性必修下風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。宋柳永《望海潮》部編本高中語文選擇性必修下過春風(fēng)十里宋姜夔《揚(yáng)州慢》部編本高中語文選擇性必修下素衣莫起風(fēng)塵嘆宋陸游《臨安春雨初霽》部編本高中語文選擇性必修下

五、中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)的不足及教學(xué)策略（一）中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)的不足1.教師方面（1）無法準(zhǔn)確詠?zhàn)x，缺乏對意象韻律的把握詩詞，是古人思維的智慧結(jié)晶，具有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、形象豐富、抽象模糊、概括性極強(qiáng)、富有含蓄性、突出跳躍性等特點(diǎn)，使得古典詩詞在理解賞析時(shí)難度系數(shù)非常大。在此背景下，很多學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不大，一上古詩詞的課便睡意襲來。在詩詞課堂中，以詠?zhàn)x詩詞為主要方式，調(diào)動課堂氣氛，教師先演示，示范怎樣詠?zhàn)x詩詞，哪里需要使用升調(diào)，哪里使用降調(diào)，需要分為輕重緩急，接著是學(xué)生仿照集體詠?zhàn)x，從這些作品中，我們可以領(lǐng)略到詩人所描述的“意象”中所蘊(yùn)涵的感情。然而，在教授古詩時(shí)，很多教師在詠?zhàn)x時(shí)不知道掌握意象韻律，有些中學(xué)教師讀古典詩詞，無論從形式上，還是從內(nèi)容上，缺少從整體上把握詩詞美，閱讀詩詞文本，部分語文教師因其專業(yè)素質(zhì)較低，不能很好地把握詩詞節(jié)奏。（2）逐字逐句翻譯，破壞意境整體美感有些老師在授課過程中，過分強(qiáng)調(diào)對古詩詞逐字逐句進(jìn)行注釋翻譯，造成忽略學(xué)生整體感知。教師在教學(xué)中常常將古詩詞翻譯視為教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，用太多時(shí)間翻譯全部內(nèi)容。面臨著考試壓力，他們使詩歌教學(xué)成為枯燥無味的文言文教學(xué)模式。所以說，他們只是要求學(xué)生翻譯詩歌的主旨，只參考其他老師的教學(xué)和前人的翻譯，循序漸進(jìn)。沒有從整體上把握詩與詩之間、句與句之間的聯(lián)系，把原有的新詩撕成碎片，這種逐字逐句的翻譯，看似透徹地分析了詩歌，實(shí)則停留在詩歌的表層，未能深刻地理解和破壞詩歌所蘊(yùn)含的意境美和意蘊(yùn)美。其次是表現(xiàn)羈旅、送別之情。例如在教學(xué)中，“何處寄想思，南風(fēng)搖五兩”（王維《送宇文太守赴宣城》）向哪里寄托思念之情呢？南風(fēng)大，船行得又快。寫的是詩人對好友宇文太守的思念之情，詩人自問自答，對好友念念不忘?！吧n梧白云遠(yuǎn)，煙水洞庭深。萬里獨(dú)飛去，南風(fēng)遲爾音”（孟浩然《送袁十嶺南尋弟》），這是一首送別詩，作者送別朋友，相隔萬里，再加上古代通信不便，南風(fēng)傳遞有人的消息是非常緩慢，使得作者難免想念與憂傷?！澳巷L(fēng)吹歸心，飛墮酒樓前”（李白《寄東魯二稚子》）南方來風(fēng)吹動了思鄉(xiāng)之心，飛墜故鄉(xiāng)酒樓前，表達(dá)出作者的思想之情。但老師把《寄東魯二稚子》或者《送袁十嶺南尋弟》這兩首古詩連貫的“風(fēng)意象”分成幾個(gè)部分來研究，造成古詩整體美感蕩然無存，失去了它本來的韻味。學(xué)生不易領(lǐng)悟，不易體會到作者所創(chuàng)造的意境與底蘊(yùn)。盡管對于學(xué)生而言，翻譯與理解詩歌至關(guān)重要，但是不宜以翻譯為主。這種長期以來偏重知識的傳授，忽略了古詩詞感悟，必然會造成基本想象力與創(chuàng)造力逐步喪失，最終導(dǎo)致大家在被動地學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏基本的思維，無法更好地欣賞古詩詞本身的魅力。（3）缺乏對意象挖掘，學(xué)生無法感受意境內(nèi)涵落實(shí)古詩詞教學(xué)，應(yīng)注意加深學(xué)生意境內(nèi)涵，真正使學(xué)生學(xué)到詩詞的意境，發(fā)掘古詩詞的審美價(jià)值等。盡管有教師認(rèn)識到古典詩詞教學(xué)應(yīng)以意象，意境分析為主，但是，由于意象與意境具有模糊性與多義性，教師欠缺意境提煉，使意象教學(xué)太過含混而實(shí)效性不強(qiáng)。比如“暖絲無力自悠揚(yáng)，牽引東風(fēng)斷客腸”（韋莊《思?xì)w》），詩人韋莊借東風(fēng)吹動柳枝，抒寫自己長年客居他鄉(xiāng)，思?xì)w而不得的落寞和傷感。此外還有“各有歸程千萬里，東風(fēng)時(shí)節(jié)恨離群”（吳商浩《長安春贈友人》），“南使孤帆遠(yuǎn)，東風(fēng)任意吹”（韓翊《送客游江南》），“寒雨送歸千里外，東風(fēng)沉醉百花前”（韓翊《送高別駕歸汴州》）。在教授這兩首詩詞時(shí)，老師需要從這些意象，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩人當(dāng)時(shí)的遭遇。然而，在古詩詞的課堂中，教師常常不能引起學(xué)生聯(lián)想和想象，教授《思?xì)w》時(shí)，并無古詩寫作背景，詳細(xì)敘述了韋莊一生的遭遇，自然而然地加強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)，不能使學(xué)生體會到詩中那落魄悲涼的情調(diào)，對學(xué)生來說怎樣體驗(yàn)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中參與與否得到審美體驗(yàn)，具體表現(xiàn)是什么等，都不給以呼應(yīng)。教師對學(xué)生審美聯(lián)想和想象缺乏具體指導(dǎo)，沒有進(jìn)行相關(guān)的分析，也不注重學(xué)生課堂上的具體審美表現(xiàn)。教師并未真正意識到古詩詞審美在教學(xué)中的意義，但更多的是利用上課的時(shí)間進(jìn)行詩詞的講解，突出了所考察的重要知識點(diǎn)，從一定意義上說，它忽視了古詩詞審美教學(xué)的真實(shí)意義，讓學(xué)生體會不到詩詞意境之美，自然對詩詞價(jià)值認(rèn)識不足。2.學(xué)生方面（1）意象學(xué)習(xí)興趣不高，存在畏難情緒通過在學(xué)生所進(jìn)行調(diào)查之資料與訪談之分析，可以看出，在學(xué)生層面上產(chǎn)生了一些問題：與其他文本相比較，大部分學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)并不十分感興趣，認(rèn)為古詩詞的學(xué)習(xí)存在著一定的困難，而且學(xué)生興趣不高，這在某種程度上也影響了古詩詞審美教學(xué)落實(shí)成效，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?，F(xiàn)在的學(xué)生在課下的時(shí)間里只會盲目的做題，中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且時(shí)間受限，以致學(xué)生把學(xué)古詩詞看成是為了記憶背誦，主要是為了應(yīng)付考試，重復(fù)背誦默寫，久而久之，卻造成了學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，隨著時(shí)間的推移，研究古詩詞的興趣越來越低。再加上由于自幼缺少傳統(tǒng)文化熏陶與感染，古文詩詞的功底則比較弱，在小學(xué)至初中階段，在教材內(nèi)容不斷深入的情況下，古文詩詞意象近于零基礎(chǔ)，學(xué)生越學(xué)越費(fèi)勁越頭痛，更害怕研究古詩詞風(fēng)意象，例如，多數(shù)同學(xué)并不知道杜甫詩歌《可嘆》“白衣蒼狗”的含義，實(shí)際上，這說明世事變幻無常，這就成為負(fù)向循環(huán)過程，更影響了古文詩詞的教學(xué)效果。由于平日不讀不練，文化積淀不深，碰到稍微難一些的習(xí)題可能還會勉強(qiáng)應(yīng)付，但是一遇古詩文意象，便聞風(fēng)喪膽，打退堂鼓。（2）缺乏意象積累，意象鑒賞能力不高由于中學(xué)生對古詩詞風(fēng)意象并不太感興趣，并且平時(shí)自學(xué)詩詞較少，所以他們都是課后，或打手機(jī)或看電視，很少看書，甚至連看什么書都不知道，讀的書多為網(wǎng)絡(luò)小說，形形色色的快餐文化，讀詩詞者寥寥無幾，從而造成詩詞意象能力的降低，當(dāng)前，中學(xué)生對古詩詞風(fēng)意象自主鑒賞能力還比較欠缺，需要提升。另外，大部分學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)還停留在老師講解上，有意識地對古詩詞風(fēng)意象進(jìn)行的聯(lián)想較少，興趣不濃，古詩詞里充斥著各種各樣的“風(fēng)”的意象，很多學(xué)生并不搜集這方面的資料，造成他們大多數(shù)時(shí)候都是為了學(xué)詩而學(xué)，學(xué)習(xí)遷移能力還沒有形成，只能自主地欣賞教材中所觸及到的一些意象意境，而且對未涉及的古詩詞，鑒賞也有較大的難度。（二）提高中學(xué)語文古詩詞風(fēng)意象教學(xué)的策略1.教師方面（1）大聲詠?zhàn)x意象，感受意象音韻美每一個(gè)詩詞意象都有它自己的獨(dú)特的韻律，通過大聲詠?zhàn)x詩詞意象，可以從韻律中把握詩詞意象的韻律美感。在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生在誦讀中充分體會音律之美。通過聲情并茂的朗誦，古詩詞的詞句變得更鮮明，更有美感，學(xué)生在吟誦過程中，逐漸領(lǐng)略了古詩詞風(fēng)意象所包含的律動。古詩詞風(fēng)的形象具有音節(jié)和諧、節(jié)奏感強(qiáng)烈等特征。在古詩詞誦讀的教學(xué)中，老師讀古詩詞句、字間節(jié)律及音韻，指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩詞時(shí)，感受古詩詞句式的長短變化之美，教師在誦讀時(shí)可采取各種方法，比如運(yùn)用詠?zhàn)x、吟讀、品讀、說讀等方式，多元化地指導(dǎo)學(xué)生真正做到融情于讀，以情品讀，增強(qiáng)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣。（2）由意象入意境，體會詩人思想感情古詩意象與一般的課文有所不同，其刻畫表象之詞，雖淺顯，但是在這背后卻很有想象力，包含著深邃的意境，要求學(xué)生站在自己的角度去聯(lián)想，以便更好的感受古詩中的意境。因此，中學(xué)語文教學(xué)的成效如何，怎樣使中學(xué)生懷著學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣，投身研究，需要我們幫助中學(xué)生建立一個(gè)合適的環(huán)境，使中學(xué)生更快走進(jìn)文本情境，通過發(fā)散自己的思想與想象力進(jìn)行理解。對于不同文本，可這樣設(shè)置情境：創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，可以采用圖畫、音樂、錄像、實(shí)驗(yàn)演示、活動等方式，使中學(xué)生發(fā)散想象后再去領(lǐng)略文本的內(nèi)涵。比如，李商隱在《無題》里“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，見面已不易，離別的時(shí)候更讓人傷心難過。而現(xiàn)在又正是暮春時(shí)節(jié)，春風(fēng)無力，百花凋殘，更加增添了離別之人的痛苦之情。這兩句極言情人分別后的悲痛難耐之情。首句兩個(gè)“難”字，突出了這對戀人在戀愛中的艱難與辛酸。“東風(fēng)無力百花殘”句，借景抒情，寓情于景。一方面實(shí)寫自然景物，點(diǎn)明離別之時(shí)正是暮春之際。此時(shí)春光逝去，百花凋零。另一方面則寄寓詩人的傷感之意。在此“東風(fēng)”傳達(dá)出一種思念、無奈和感傷的情緒。能使學(xué)生經(jīng)過最初的詩境參與，讓中學(xué)生觀察詩境，展開想象練習(xí)，由此體會到詩人懷念故人之深，這一理解文本內(nèi)涵，使中學(xué)生在思維上產(chǎn)生一系列活動，由參與走向內(nèi)化，到對課文感情的吸收領(lǐng)會。（3）詩畫密切融合，引導(dǎo)學(xué)生感受審美意境美好的畫面，易讓人有愉悅感，使心情變好，因?yàn)榫实膱鼍?，不僅從視覺上吸引著中學(xué)生們，關(guān)鍵在于中學(xué)生的感情也被調(diào)動起來，引發(fā)感性思維到理性思維，從而獲取新知。中學(xué)語文部編的課文，收錄了不少古代詩詞，其語言與今人有別，讀起來無法很好的理解課文的含義，因此，有必要在更多情境的幫助下，幫助中學(xué)生進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)，能使中學(xué)生在古詩中正視情境，指導(dǎo)中學(xué)生通過觀察圖片，借助文本，增強(qiáng)對古詩文本內(nèi)容的理解能力。如“行人與我玩幽境，北風(fēng)切切吹衣冷”（李頎《少室雪晴送王寧》），寫北風(fēng)呼嘯聲的凄切，吹透了骨的涼意?！叭赵抡罩尾患按?？惟有北風(fēng)號怒天上來?！保ɡ畎住侗憋L(fēng)行》），“號怒”寫風(fēng)聲，“天上來”寫出風(fēng)勢，夸張手法顯示北風(fēng)嚴(yán)寒刺骨。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，這樣的畫面應(yīng)該清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而從這些畫面中感受到北風(fēng)的蕭瑟和作者的心境。（4）深化主要意象，理解作品核心內(nèi)涵學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，想快速領(lǐng)悟古詩詞深層意蘊(yùn)，要把握好古詩詞的主要形象，從詩眼開始，沿著這條線索，進(jìn)行欣賞，然后分析了詩人想要抒發(fā)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生正確把握古詩詞的主要形象，是增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞欣賞能力的主要途徑之一。比如，“想思重回首，梧葉下紛紛”（李山甫《寄太常王少卿》），可以看出這是詩人寫給好友的詩，與好友離別之后，西風(fēng)吹起，梧桐葉紛紛落下，渲染了凄傷悲涼的情緒，表現(xiàn)出作者對于友人的思念之情。主要意象可以直擊詩歌內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)把握詩眼，鋪陳開來，毫無疑問，這是一條明晰的脈絡(luò)，把它作為著眼點(diǎn)逐層發(fā)掘、盡可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在古詩詞教學(xué)中，老師可就文本內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇主要意象，借助詩眼入題的方法，指導(dǎo)學(xué)生快速掌握重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面提升學(xué)生古詩詞欣賞效率，對詩的核心內(nèi)涵有了正確的把握。2.學(xué)生方面（1）加大意象儲備，提高對意象的理解預(yù)習(xí)工作做得好，就能為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的習(xí)慣。一是課前準(zhǔn)備，理解課內(nèi)注釋，比如溫庭筠《商山早行》中“晨起動征鐸”中“動征鐸（duó）”這個(gè)意象，沒有提前預(yù)習(xí)，很難了解“動征鐸”是什么意思（動征鐸指的是出行時(shí)懸掛在馬頸上的鈴鐺），對于不甚了解的字和詞，有意識地去查字典，詞典，培養(yǎng)工具書的使用習(xí)慣，理解它在這首詩里的意義，還知道它的常用含義，所以說，好的預(yù)習(xí)工作可以舉一反三。二是預(yù)習(xí)工作不能只學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)，關(guān)于古詩詞的研究，存在著許多時(shí)代背景和知識上的聯(lián)系，比如“征鐸”這個(gè)意象，不僅要了解它是出行時(shí)懸掛在馬頸上的鈴鐺，還要了解這種意象的主要意思是什么，它表達(dá)了詩人乘車遠(yuǎn)行到他方旅游，進(jìn)而表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，學(xué)生在做好一課的預(yù)習(xí)之后，可以把“動征鐸”的使用方法收集起來，建立自己的意象資料小檔案。積極主動地建構(gòu)自身意象知識體系，已經(jīng)成為一個(gè)主動建構(gòu)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，對有關(guān)背景知識進(jìn)行總結(jié)的重要手段，不斷接觸到新詩詞的機(jī)會，能快速地從腦內(nèi)所建構(gòu)之意象檔案汲取資訊，對詩詞中相關(guān)時(shí)代背景進(jìn)行更精準(zhǔn)的分析。（2）主客感同身受，提高意象鑒賞能力學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞風(fēng)意象時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)主客耦合，應(yīng)重視自身經(jīng)歷與詩中意象感情相結(jié)合，學(xué)習(xí)意象并不只停留在教科書中，古詩詞風(fēng)對意象的刻畫，更是對詩人人生遭遇的一種凝練，學(xué)生還要以課內(nèi)學(xué)習(xí)為前提，與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，來感受詩中的意象，“西風(fēng)飄一葉，庭前颯已涼”（白居易《新秋》），描寫了初秋時(shí)節(jié)，西風(fēng)吹拂，樹葉飄落，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)涼，寫出了秋天的特點(diǎn)?！熬旁挛黠L(fēng)興，月冷霜華凝”（白居易《長相思·別情》），寫出了西風(fēng)盛行的季節(jié)大概是在九月，連月光都好像變得冷冷的，白霜也逐漸凝結(jié)?！拔黠L(fēng)吹冷透貂裘，行色匆匆不暫留”（牟融《送客之杭》），這是一首送別詩，在詩歌中一個(gè)“透”就將“西風(fēng)”的寒冷刺骨表現(xiàn)了出來，充分表現(xiàn)了西風(fēng)的特點(diǎn)。六、結(jié)語古詩詞意象具有獨(dú)特的魅力