摘要：在多元文化迅速興起的沖擊下，音樂猶如一架貫通地域與時(shí)間的橋梁，連接著人類多樣的情感與深遠(yuǎn)的思索。高中階段，學(xué)生恰好處在身心快速發(fā)展、審美觀念逐漸形成的重要階段。本文旨在探討高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)策略，強(qiáng)調(diào)其在提升學(xué)生審美素養(yǎng)、深化情感表達(dá)和促進(jìn)文化理解方面的重要性。研究通過強(qiáng)化樂理知識(shí)教學(xué)、引入經(jīng)典曲目分析、實(shí)施分段細(xì)聽練習(xí)、運(yùn)用數(shù)字音樂工具、組織鑒賞交流論壇及融合跨界音樂元素等具體方法和手段。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略能有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，深化他們對(duì)音樂作品的理解和感悟。多樣化教學(xué)手段和廣博音樂資源的結(jié)合，是培養(yǎng)高中生音樂鑒賞能力的有效途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞：高中音樂；鑒賞能力；培養(yǎng)策略音樂作為人類文化中的璀璨明珠，憑借其獨(dú)有的藝術(shù)韻味，滋養(yǎng)并熏陶著人們的心田。在高中教育階段，音樂教學(xué)不僅承擔(dān)著培育學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的任務(wù)，更是對(duì)情感認(rèn)知、審美鑒別及創(chuàng)新思維能力的一次全面塑造。音樂鑒賞能力作為音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，是衡量學(xué)生音樂素養(yǎng)水平的重要標(biāo)尺。它要求學(xué)生在聆聽音樂作品之際，能精準(zhǔn)捕捉音樂的風(fēng)格特質(zhì)、情感流露及文化意蘊(yùn)，從而樹立個(gè)性化的審美觀點(diǎn)。然而，現(xiàn)今高中音樂教學(xué)中，鑒賞能力的培養(yǎng)仍遭遇多重難題，諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性、教學(xué)方法滯后、學(xué)生興趣欠缺等。因此，探尋切實(shí)有效的培育路徑，點(diǎn)燃學(xué)生的音樂熱情，提升其鑒賞能力，已成為高中音樂教育改革的關(guān)鍵所在。通過創(chuàng)新教學(xué)模式、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)等方式，可有效助推學(xué)生的音樂鑒賞能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。一、高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)重要性（一）提升審美素養(yǎng)在當(dāng)今文化多元交融、信息海量涌現(xiàn)的時(shí)代背景下，審美素養(yǎng)已成為個(gè)體融入社會(huì)、感悟世界的核心能力。高中階段作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，音樂鑒賞能力在塑造個(gè)人審美素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。音樂，作為一門深邃的藝術(shù)形式，其繁復(fù)的和聲、變化的節(jié)奏、悠揚(yáng)的旋律，宛若一把把神奇的鑰匙，為學(xué)生打開感知美的大門[1]。具備良好音樂鑒賞能力的學(xué)生，能夠敏銳地捕捉到音樂中的細(xì)膩?zhàn)兓瑥墓诺浣豁憳返膰?yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)之美到流行音樂的時(shí)尚節(jié)奏之美，他們不再淺嘗輒止于表面的聆聽，而是深入音樂之髓，領(lǐng)悟不同音樂風(fēng)格背后獨(dú)有的審美理念，進(jìn)而將這些理念內(nèi)化為自身對(duì)美的衡量尺度，以更加高雅的審美視角去擁抱生活、品鑒萬物，為自身的終身審美成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）深化情感表達(dá)高中階段是青少年情感日漸豐富且趨向復(fù)雜的時(shí)期，內(nèi)心世界渴望著被洞察、被抒發(fā)。音樂鑒賞恰好為他們開辟了一條情感的宣泄途徑。當(dāng)學(xué)生沉醉于音樂作品之中時(shí)，音樂所蘊(yùn)含的情感力量猶如共鳴波，與他們心底的情緒產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。一曲悠揚(yáng)的鋼琴曲能撫平考試挫敗后的哀傷，激昂的樂曲則能激發(fā)為夢(mèng)想奮戰(zhàn)的激情。通過鑒賞，學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉、深刻領(lǐng)會(huì)音樂中的各種情感，并將這種領(lǐng)悟遷移到自己的情感表達(dá)之中。他們不再因難以言表而尷尬，而是學(xué)會(huì)了運(yùn)用音樂賦予的情感“語言”，真摯且細(xì)膩地表達(dá)內(nèi)心的思緒，無論是在日常的交流中，還是在自我省思時(shí)，他們的情感表達(dá)都顯得更加深邃、充沛，促進(jìn)了心靈的成長(zhǎng)與人際關(guān)系的和諧。（三）促進(jìn)文化理解隨著全球化步伐的加快，跨文化交往愈發(fā)頻繁，文化理解已成為當(dāng)代人不可或缺的素養(yǎng)。音樂，作為文化的一種有聲表達(dá)，跨越了語言與地域的界限，講述著各民族的獨(dú)特故事。在高中音樂課堂上，培養(yǎng)鑒賞能力，就是引導(dǎo)學(xué)生踏上一場(chǎng)全球文化的探索征程。從東方絲竹管弦中流淌出的千年禮儀之韻，到西方歌劇詠嘆調(diào)所蘊(yùn)含的人文情懷；從非洲鼓樂中跳躍出的原始生命活力，到拉丁音樂中展現(xiàn)的熱情奔放民族特質(zhì)，學(xué)生通過音樂，觸摸到了不同文化的深層靈魂。在鑒賞的過程中，他們學(xué)會(huì)了理解文化的多樣性，尊重多元的價(jià)值觀念，以開放包容的心態(tài)去擁抱世界的萬千景象。這不僅拓寬了他們的視野，更為他們將來參與國(guó)際交流、傳承并弘揚(yáng)本土文化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成長(zhǎng)為具有全球視野和文化自信的新時(shí)代青年[2]。二、當(dāng)前高中音樂教學(xué)中鑒賞能力培養(yǎng)中存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)輕鑒賞高中階段，音樂教育承載著美育的重大職責(zé)，然而，部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過度偏重傳授音樂理論知識(shí)，如音樂理論法則、音樂歷史的發(fā)展脈絡(luò)等，將學(xué)生視為知識(shí)的單純接收者。這種趨向致使音樂鑒賞環(huán)節(jié)被大幅度壓縮，學(xué)生難以沉浸于音樂作品，體驗(yàn)其蘊(yùn)含的情感、理解其深層內(nèi)涵，進(jìn)而偏離了音樂教育以美感化人、以情動(dòng)人的初衷。音樂教育的本質(zhì)，在于觸動(dòng)學(xué)生的心靈，而單純以知識(shí)累積為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)定，卻阻礙了學(xué)生與音樂深層靈魂對(duì)話的渠道，不利于他們鑒賞能力的培養(yǎng)與提升[3]。（二）教材內(nèi)容挖掘淺顯當(dāng)前高中音樂教材蘊(yùn)含豐富資源，囊括了古典至現(xiàn)代、東方至西方的諸多經(jīng)典之作。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師僅局限于傳授作品的表面內(nèi)容，如簡(jiǎn)單概述演奏樂器及創(chuàng)作背景等。對(duì)于作品深層次的美學(xué)意蘊(yùn)、文化底蘊(yùn)，卻未能充分挖掘，未能引領(lǐng)學(xué)生探究音樂風(fēng)格演變背后的社會(huì)思想根源，以及不同民族音樂所蘊(yùn)含的獨(dú)特精神風(fēng)貌。高中階段學(xué)生認(rèn)知能力日趨成熟，他們渴求深入探索，而教師對(duì)教材的淺顯處理難以滿足其精神成長(zhǎng)的需求，致使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源未被充分利用，音樂鑒賞教學(xué)趨于表面化。（三）教學(xué)方法創(chuàng)新滯后隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，教育信息化趨勢(shì)蔚然成風(fēng)，新穎的教學(xué)理念與技術(shù)手段層出不窮。然而，觀察當(dāng)下高中音樂課堂，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師仍堅(jiān)守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用“滿堂灌”方法，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶且壓抑。多媒體資源的利用效率低下，僅僅作為播放音樂的工具，未能充分挖掘動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)的潛力來解析復(fù)雜的音樂構(gòu)造，輔助學(xué)生深入理解。此外，合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法在高中音樂課堂中鮮有實(shí)施，學(xué)生缺乏自主分析作品、交流心得的機(jī)會(huì)，這極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，難以滿足新時(shí)代對(duì)音樂綜合鑒賞能力的培育要求，進(jìn)而限制了高中音樂教育質(zhì)量的持續(xù)提升。（四）教育資源整合不足一方面，校內(nèi)音樂教學(xué)資源呈現(xiàn)分散狀態(tài)，音樂教室的專業(yè)器材、多媒體設(shè)備、圖書館中的音樂資料等資源未能得到有效整合利用。教師在籌備音樂鑒賞課程時(shí)，常因資源調(diào)配不暢，難以充分展現(xiàn)音樂作品的獨(dú)特韻味。譬如：在講授交響樂時(shí)，難以獲取高品質(zhì)的音頻資料與實(shí)物樂器展示相結(jié)合，進(jìn)而削弱了教學(xué)的吸引力和影響力[4]。另一方面，校際間、區(qū)域間的資源共享體系尚不健全，優(yōu)質(zhì)公開課、特色音樂校本課程的互通存在局限，致使新穎的教學(xué)理念和方法難以廣泛傳播。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，校外豐富的音樂資源，諸如專業(yè)音樂平臺(tái)上的大師講解視頻、音樂創(chuàng)作工具軟件等，未能被恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)之中。學(xué)生接觸最新音樂動(dòng)態(tài)、拓展音樂鑒賞視野的途徑受限，難以滿足高中音樂鑒賞學(xué)習(xí)的深層次發(fā)展需求，制約了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高。三、高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)策略（一）強(qiáng)化樂理知識(shí)教學(xué)，奠定鑒賞堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)樂理知識(shí)猶如開啟音樂鑒賞殿堂的鑰匙，它助力學(xué)生領(lǐng)悟音樂作品的基本構(gòu)成，包括旋律線、節(jié)奏感、和聲結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地研習(xí)樂理，促使學(xué)生從單純的聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸床炝Φ蔫b賞家。通過熟練掌握樂理，學(xué)生能夠精確捕捉音樂細(xì)節(jié)，為深度解析音樂作品奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而在音樂鑒賞的征途中穩(wěn)健進(jìn)步。在講授人音版必修1《音樂鑒賞》課程中的《音樂要素及音樂語言》章節(jié)時(shí)，教師可采取多元策略加強(qiáng)樂理教學(xué)。課程開始，教師可挑選如貝多芬《第五交響曲》（命運(yùn)）的經(jīng)典片段，先讓學(xué)生純粹感受音樂帶來的直觀震撼。接著，教師在黑板上繪制簡(jiǎn)潔的節(jié)奏圖示，闡釋其中的典型節(jié)奏模式，例如樂曲開頭的“短-短-短-長(zhǎng)”節(jié)奏主題，引導(dǎo)學(xué)生拍手體驗(yàn)其節(jié)奏韻律，領(lǐng)悟這一節(jié)奏如何營(yíng)造緊張氣氛。隨后，教師用鋼琴?gòu)椬嘈?，引?dǎo)學(xué)生哼唱，并分析旋律的走勢(shì)，是上揚(yáng)激昂還是下沉悠揚(yáng)，闡釋旋律如何傳達(dá)情感。進(jìn)而引入和聲理念，播放同一旋律在不同和聲編排下的版本，比如單旋律與加入和弦后的豐滿音效對(duì)比，讓學(xué)生感受和聲帶來的層次感。教師可安排小組研討，讓學(xué)生探究這些樂理元素在表現(xiàn)“命運(yùn)敲門”主題時(shí)的相互作用，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)，促使他們將樂理知識(shí)融會(huì)貫通，提高音樂鑒賞能力。（二）引入經(jīng)典曲目分析，提升鑒賞深度理解經(jīng)典作品蘊(yùn)含著豐富的歷史文化底蘊(yùn)和卓越的音樂藝術(shù)，堪稱音樂歷程中的璀璨明珠。教師通過引領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行深入探究，能夠助力學(xué)生跨越時(shí)空界限，與作曲家進(jìn)行心靈交流，領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的創(chuàng)作匠心、情感意蘊(yùn)及風(fēng)格韻味，從而拓寬音樂視野，豐富情感世界，從多維度深化音樂鑒賞層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的顯著提升。例如：在講授《京劇傳統(tǒng)戲》章節(jié)之際，教師可甄選京劇經(jīng)典《貴妃醉酒》作為深度解析的對(duì)象。首先，教師播放《貴妃醉酒》的完整視頻，讓學(xué)生初步感受京劇舞臺(tái)的獨(dú)特韻味，涵蓋服飾的華麗、妝容的精致以及身段的優(yōu)雅。隨后，將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向音樂層面，教師逐句教授經(jīng)典唱段，如“海島冰輪初轉(zhuǎn)騰”，并闡述西皮與二黃唱腔的特質(zhì)，比如西皮的歡快躍動(dòng)、二黃的沉穩(wěn)悠揚(yáng)在該唱段中的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟不同唱腔如何貼切地傳達(dá)人物情感。同時(shí)，剖析京胡、鑼鼓等伴奏樂器的節(jié)奏韻律與音色特點(diǎn)，如何共同營(yíng)造出特定氛圍，如鑼鼓節(jié)奏的疏密變換巧妙地映襯出楊貴妃由期待至失落的情緒波折。此外，教師還可拓展相關(guān)歷史背景，講述唐玄宗爽約、楊貴妃孤影獨(dú)酌的故事情節(jié)，幫助學(xué)生理解戲曲內(nèi)容與音樂表現(xiàn)的緊密關(guān)聯(lián)。最后，組織學(xué)生嘗試模仿表演片段，從唱腔、念白、身段、武打等多方面全方位領(lǐng)略京劇的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步加深對(duì)經(jīng)典作品的理解，提升音樂鑒賞能力。（三）實(shí)施分段細(xì)聽練習(xí)，精進(jìn)鑒賞技巧運(yùn)用隨著教育改革的不斷推進(jìn)，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力，提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)”。在高中音樂教學(xué)實(shí)踐中，分段細(xì)聽策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。通過分段細(xì)聽，學(xué)生能夠集中注意力于音樂的細(xì)微之處，深入剖析其構(gòu)成元素，準(zhǔn)確捕捉作品所蘊(yùn)含的情感精髓，從而轉(zhuǎn)變以往淺嘗輒止的聆聽方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。教師在課堂上實(shí)施分段細(xì)聽教學(xué)，猶如為學(xué)生搭建起逐級(jí)上升的臺(tái)階，幫助他們逐步提升鑒賞能力，穩(wěn)固地構(gòu)建起音樂知識(shí)框架，為培養(yǎng)高級(jí)鑒賞素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以人音版高中《音樂鑒賞》必修1第六單元《音畫交響—影視音樂》為例，教師選取《辛德勒的名單》主題曲這一經(jīng)典影視音樂片段進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)伊始，教師播放整首樂曲，讓學(xué)生初步沉浸在悲傷而壓抑的氛圍之中。隨后，展開分段細(xì)聽練習(xí)：首先，聚焦于小提琴獨(dú)奏的引入部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)小提琴音色的獨(dú)特韻味及旋律的走向，感受其如訴如泣的旋律如何奠定整部作品的悲劇色彩；接著，在弦樂組加入、節(jié)奏略為加快的第二段落，指導(dǎo)學(xué)生留意和聲的變化以及節(jié)奏的律動(dòng)，體會(huì)它們?nèi)绾喂餐秩厩榫w，使緊張感逐漸升級(jí)；至于高潮部分，則引導(dǎo)學(xué)生深入探究樂器疊加及力度增強(qiáng)對(duì)情感爆發(fā)的推動(dòng)作用。在此過程中，教師適時(shí)提出啟發(fā)性問題，如“這段旋律的起伏讓你聯(lián)想到怎樣的畫面場(chǎng)景？”以激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）運(yùn)用數(shù)字音樂工具，創(chuàng)新鑒賞教學(xué)手段在高中音樂鑒賞課程中，數(shù)字音樂工具扮演著開啟學(xué)生音樂智慧寶庫(kù)的鑰匙角色。傳統(tǒng)教學(xué)方式因音響設(shè)備限制及資料展現(xiàn)形式的單一，難以滿足學(xué)生多元化的感知需求。而數(shù)字音樂工具的引入，則打破了時(shí)間與空間的局限，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體的視聽享受。教師充分利用其多樣化的功能，諸如音頻編輯、可視化處理等，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的鑒賞環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索興趣，使學(xué)生在實(shí)踐操作與多維度體驗(yàn)中深化對(duì)音樂的理解，從而革新教學(xué)模式，讓鑒賞課堂充滿活力。在教授人音版必修1第五單元《詩樂相彰—歌曲藝術(shù)》中的“合唱藝術(shù)”部分時(shí)，教師借助數(shù)字音樂軟件進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以《黃河大合唱》為范例，課前教師運(yùn)用軟件精心剪輯出各樂章的精彩片段，并制作成集音頻、視頻、樂譜及創(chuàng)作背景介紹于一體的交互式多媒體課件。課堂開始，通過播放融合壯觀畫面的混聲合唱視頻，讓學(xué)生初步感受到作品的磅礴氣勢(shì)。隨后，教師利用軟件的頻譜分析功能，直觀展示不同聲部的旋律線條走向，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各聲部的進(jìn)入與退出時(shí)機(jī)、音高的變化，從而深入理解合唱織體的精妙之處。隨后，學(xué)生分組使用平板電腦上的簡(jiǎn)易音樂制作應(yīng)用，嘗試為《黃河頌》的旋律配以簡(jiǎn)單的二聲部，過程中可隨時(shí)調(diào)用軟件中的樂器音色進(jìn)行試聽，并根據(jù)需要調(diào)整節(jié)奏。教師巡回于各組之間，針對(duì)學(xué)生的問題提供個(gè)性化的指導(dǎo)，如糾正聲部間的失衡、優(yōu)化節(jié)奏的配合等。通過全程運(yùn)用數(shù)字工具輔助教學(xué)，學(xué)生不再僅僅憑空想象合唱的魅力，而是深度參與到創(chuàng)作體驗(yàn)中，對(duì)合唱藝術(shù)的鑒賞能力實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，真正讓音樂課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。（五）組織鑒賞交流論壇，激發(fā)鑒賞思維火花《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、模仿、探究、合作及綜合式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位”“鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)、比較、探究、合作等學(xué)習(xí)過程中，形成對(duì)音樂的持久興趣”。在高中音樂教育實(shí)踐中，開展鑒賞交流論壇正體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。傳統(tǒng)的音樂課堂往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，難以真正觸發(fā)他們對(duì)音樂的深層次思考。而通過建立鑒賞交流論壇，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，將個(gè)人對(duì)音樂作品的理解與感悟表達(dá)出來，在思想的交流與碰撞中深化對(duì)音樂的認(rèn)知，點(diǎn)燃鑒賞思維的火花，進(jìn)而提升鑒賞能力，確保學(xué)生的主體地位得到切實(shí)體現(xiàn)。例如：在教授人音版必修1《音樂鑒賞》第十單元《新音樂曙光》時(shí)，教師可組織一場(chǎng)鑒賞交流論壇。課前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備關(guān)于“學(xué)堂樂歌”板塊的內(nèi)容，每組需深入探究一首學(xué)堂樂歌作品，如《送別》。課堂上，首先給予每組一定的時(shí)間展示其研究成果。有的小組通過播放《送別》的不同版本音頻和視頻，對(duì)比分析演唱風(fēng)格的異同；有的小組則詳細(xì)介紹歌曲的創(chuàng)作背景，闡述其所反映的時(shí)代風(fēng)貌；還有的小組分享對(duì)歌詞內(nèi)涵的解讀，剖析其中蘊(yùn)含的詩詞之美。展示完畢后，進(jìn)入交流論壇環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞各小組的展示內(nèi)容展開熱烈討論。諸如歌曲旋律為何如此優(yōu)美動(dòng)聽，它在當(dāng)時(shí)社會(huì)中發(fā)揮了怎樣的作用等問題被紛紛提出。教師在其中穿梭引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生從音樂要素、歷史文化等多個(gè)維度進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，讓不同的觀點(diǎn)相互碰撞交融，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們深入探究音樂作品的能力。（六）融合跨界音樂元素，拓展鑒賞多元視角正如法國(guó)作家雨果所說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”在高中音樂鑒賞教育領(lǐng)域，這一觀點(diǎn)同樣具有指導(dǎo)意義。音樂教學(xué)不應(yīng)拘泥于單一的風(fēng)格或體裁，教師應(yīng)具備開闊的視野，積極融入跨界音樂元素。當(dāng)今音樂領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元融合的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生日常生活中接觸的音樂也日趨多樣化。倘若高中音樂教學(xué)仍然墨守成規(guī)，僅局限于教材中的經(jīng)典作品，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，其鑒賞視角也會(huì)受到局限。通過融入跨界音樂元素，可以打破音樂之間的界限，將不同風(fēng)格的音樂相互關(guān)聯(lián)，如古典與流行、民族與電子等的融合，從而拓寬學(xué)生的音樂視野，使他們能夠從多元視角領(lǐng)略音樂的魅力，提升鑒賞能力。具體而言，在教授人音