以初心致匠心，為2026屆中考蓄力前行--九年級(jí)備考首次會(huì)議發(fā)言一、數(shù)據(jù)為鏡：在成績波動(dòng)中錨定改進(jìn)方向攤開2023級(jí)四個(gè)學(xué)期的成績分析表，紅色（略有優(yōu)勢(shì)）與紫色（排名下滑）的標(biāo)注格外醒目，每一組數(shù)據(jù)都在訴說著學(xué)科的變化與挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)作為傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，雖仍有指標(biāo)保持在目標(biāo)范圍內(nèi)，但成績優(yōu)勢(shì)逐年遞減；語文的及格率和優(yōu)秀率在七年級(jí)時(shí)曾躋身同類學(xué)校前列，如今卻呈下滑趨勢(shì)，即便排除試題難度變化等客觀因素，背后的教學(xué)策略調(diào)整仍值得深思；英語學(xué)科的下滑更令人揪心——曾拿下“優(yōu)秀學(xué)科中考獎(jiǎng)”的榮光猶在，如今卻因新人占比高、老帶新斷層，排名持續(xù)走低，如何讓老教師的教學(xué)常規(guī)、育人經(jīng)驗(yàn)有效傳承，成了迫在眉睫的問題；歷史學(xué)科受限于專業(yè)教師少、多為語文教師轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)狀，雖有“文史不分家”的跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)可挖，但如何激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)實(shí)效仍需破局；物理學(xué)科的資深教師團(tuán)隊(duì)雖經(jīng)驗(yàn)豐富，卻可能受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能完全跟上新課標(biāo)、新中考的節(jié)奏，正如張主任主動(dòng)要求去八年級(jí)熟悉新教材的舉動(dòng)所示，打破經(jīng)驗(yàn)壁壘才能跟上時(shí)代步伐。這些數(shù)據(jù)不是用來制造焦慮的，而是讓我們看清起點(diǎn)的坐標(biāo)。比起與其他學(xué)校的橫向?qū)Ρ?，更重要的是與自己的縱向較勁——找到每個(gè)學(xué)科的“痛點(diǎn)”，才能精準(zhǔn)發(fā)力。二、健康為基：讓師生在高壓中守住身心平衡初三的教學(xué)節(jié)奏，用“重體力活”來形容毫不為過。許多九年級(jí)教師身兼班主任與兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，加上班團(tuán)隊(duì)課，每周要承擔(dān)13節(jié)課，壓力可想而知。因此，“身體健康是第一要?jiǎng)?wù)”絕非空談。教師要學(xué)會(huì)給身心“松綁”：運(yùn)動(dòng)、聽音樂、和朋友傾訴，甚至偶爾“逛街消費(fèi)”，都是舒緩負(fù)面情緒的好方法。就像我今早開車時(shí)因擔(dān)心遲到而緊張，靠一路放音樂平復(fù)心情一樣，及時(shí)調(diào)試才能避免把焦慮傳遞給學(xué)生和家人；更要明白“不必苛責(zé)自己”：學(xué)生的成功有其自身靈性，失敗也并非教師一人之過。我們能做的，是在其能力范圍內(nèi)全力以赴，問心無愧便好。對(duì)學(xué)生的健康，我們同樣責(zé)無旁貸。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是腦的運(yùn)作，而大腦需要充足的睡眠與營養(yǎng)。不少學(xué)生早讀時(shí)趴在桌上，除了可能熬夜玩手機(jī)，更可能是作業(yè)過多擠占了休息時(shí)間。這提醒我們：作業(yè)設(shè)計(jì)要“量體裁衣”，避免機(jī)械重復(fù)，根據(jù)學(xué)情布置有梯度的任務(wù)，讓學(xué)生能在合理時(shí)間內(nèi)完成并有所收獲。比如語文科，若學(xué)生連閱讀輸入的時(shí)間都被作業(yè)擠占，何談寫作輸出？關(guān)注“隱形壓力”，學(xué)生的情緒波動(dòng)、家庭困擾都可能影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。班主任和科任老師要共同留意，就像心理學(xué)中的“心流”狀態(tài)——只有心情舒展，學(xué)生才能真正專注投入。

三、思想為舵：用正確價(jià)值觀點(diǎn)亮成長之路“思想對(duì)了，行動(dòng)就對(duì)了”，這是教育最樸素的真理。對(duì)教師而言，正確的價(jià)值觀是職業(yè)底線：我們?nèi)绾螌?duì)待教學(xué)、如何關(guān)心學(xué)生，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生；對(duì)學(xué)生而言，正向的思想指引能讓他們明白“什么該做、什么不該做”，內(nèi)驅(qū)力便會(huì)自然生長。班主任作為班級(jí)的“靈魂人物”，其作用尤為關(guān)鍵。一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，往往帶著班主任的影子——你嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，學(xué)生便不敢懈怠；你樂觀向上，班級(jí)便充滿活力。這也是為什么各項(xiàng)政策會(huì)向班主任傾斜，班主任的統(tǒng)籌能力、觀察力、思想教育能力，都是在日復(fù)一日的班級(jí)管理中錘煉出的硬功夫。年輕教師更應(yīng)珍惜做班主任的機(jī)會(huì)，在與學(xué)生的朝夕相處中，讀懂教育的本質(zhì)。就像“智慧教育平臺(tái)”倡導(dǎo)的“教育家精神”，榜樣的力量從不是刻意說教，而是藏在每一次耐心解答、每一次公正處理、每一次真誠鼓勵(lì)里。當(dāng)學(xué)生從老師身上看到“認(rèn)真”“負(fù)責(zé)”“善良”，這些品質(zhì)便會(huì)悄悄在他們心中扎根。四、課堂為要：讓“以學(xué)為中心”落地生根“為什么學(xué)生喜歡體育課，卻不愛上文化課？”書記在中層會(huì)上提出的這個(gè)問題，值得每位老師深思。答案藏在體育課的“參與感”里：學(xué)生能主動(dòng)實(shí)踐、即時(shí)反饋、收獲技能——這正是“以學(xué)為中心”的課堂該有的樣子。

課堂變革需要勇氣和智慧，要敢于“把時(shí)間還給學(xué)生”：不必?fù)?dān)心完不成教學(xué)計(jì)劃，比起照本宣科，學(xué)生真正學(xué)到東西才更重要。就像體育課上老師示范后，學(xué)生能立刻練習(xí)跳遠(yuǎn)、擲實(shí)心球一樣，文化課也可以設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“聽”轉(zhuǎn)向“說、做、思”；要懂得“因材施教”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制不同，有的擅長傾聽，有的需要圖文結(jié)合，有的必須動(dòng)手演示。就像我家兩個(gè)孩子，哥哥一點(diǎn)就通，妹妹卻要寫畫才能明白數(shù)學(xué)題，尊重差異才能讓每個(gè)學(xué)生都跟上節(jié)奏；要守住“教育的長遠(yuǎn)價(jià)值”，葉圣陶說“教是為了不教”，我們不僅要教知識(shí)，更要教方法、練思維，讓學(xué)生能舉一反三?；蛟S我們?nèi)甑呐Σ粫?huì)立刻見效，但就像我曾教過的學(xué)生，多年后回來告訴我“老師，我還在堅(jiān)持閱讀”，這便是當(dāng)年種下的種子在開花結(jié)果。同時(shí)，良好的師生關(guān)系是教學(xué)的“催化劑”。不必刻意與學(xué)生“打成一片”，但要用專業(yè)知識(shí)建立權(quán)威，用耐心愛心傳遞關(guān)懷——這種有邊界感的溫暖，最能讓學(xué)生信服。五、協(xié)作致遠(yuǎn)：以集體之力托舉學(xué)生成長“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，學(xué)校的發(fā)展從來不是某個(gè)人、某個(gè)學(xué)科的“單打獨(dú)斗”。每個(gè)老師走出校門，一言一行都代表著學(xué)校的形象；每個(gè)學(xué)科的進(jìn)步，都在為整體成績添磚加瓦。

團(tuán)結(jié)協(xié)作，要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)里。老教師帶新教師時(shí)，多分享“抓常規(guī)”的經(jīng)驗(yàn)、備課的巧思；年輕教師也要主動(dòng)請(qǐng)教，讓好傳統(tǒng)代代相傳；跨學(xué)科之間多交流，比如歷史與語文可以聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)“文史結(jié)合”的活動(dòng)，讓知識(shí)不再孤立；積極參與學(xué)校引入的資源：無論是課題培訓(xùn)還是外校名師的講座，拓寬眼界才能讓自己的課堂更開闊。面對(duì)不算理想的起點(diǎn)，我們更該輕裝上陣——畢竟，已經(jīng)沒有比現(xiàn)在更“糟糕”的情況了，剩下的每一步都是向上的路。學(xué)校會(huì)盡全力滿足教師的合理需求，而我們要做的，就是帶著“讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步”的目標(biāo)往前沖。別忘了，教育的回報(bào)從來不止于物質(zhì)。當(dāng)學(xué)生眼中閃爍著求知的光，當(dāng)畢業(yè)多年的孩子還能想