2025年考研心理學統(tǒng)考練習題及答案及解析(勤思版)一、單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是最符合題目要求的。1.下列選項中，不屬于心理學研究基本原則的是（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.發(fā)展性原則D.主觀性原則答案：D解析：心理學研究的基本原則包括客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則等?？陀^性原則要求研究者要尊重客觀事實，避免主觀臆斷；系統(tǒng)性原則強調(diào)將心理現(xiàn)象作為一個整體來研究，考慮各種因素的相互關(guān)系；發(fā)展性原則關(guān)注心理現(xiàn)象的發(fā)展變化過程。而主觀性原則與科學研究的客觀性要求相悖，不屬于心理學研究的基本原則。2.人的聽覺頻率范圍是（）A.20～20000HzB.16～20000HzC.20～16000HzD.16～16000Hz答案：A解析：人類能夠聽到的聲音頻率范圍大致是20Hz到20000Hz。低于20Hz的聲音稱為次聲波，高于20000Hz的聲音稱為超聲波，一般情況下人耳無法感知這兩類聲音。3.下列哪個概念與“最近發(fā)展區(qū)”理論關(guān)系最密切（）A.認知地圖B.圖式C.支架式教學D.觀察學習答案：C解析：“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基提出的概念，指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在成人指導或與更有能力的同伴合作中所能達到的解決問題的水平之間的差異。支架式教學是基于最近發(fā)展區(qū)理論提出的教學模式，教師為學生提供適當?shù)闹С趾蛶椭拖駷閷W生搭建支架一樣，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。認知地圖是托爾曼提出的概念；圖式是皮亞杰認知發(fā)展理論中的重要概念；觀察學習是班杜拉社會學習理論的核心內(nèi)容，它們與最近發(fā)展區(qū)理論的關(guān)系相對不那么直接。4.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是（）A.先慢后快B.先快后慢C.勻速的D.無規(guī)律的答案：B解析：艾賓浩斯通過對無意義音節(jié)的記憶研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的進程是先快后慢。5.以下哪種測驗屬于投射測驗（）A.明尼蘇達多相人格調(diào)查表（MMPI）B.卡特爾16種人格因素問卷（16PF）C.主題統(tǒng)覺測驗（TAT）D.艾森克人格問卷（EPQ）答案：C解析：投射測驗是向被試呈現(xiàn)一些模棱兩可的刺激材料，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現(xiàn)出他的反應，通過分析被試的反應來推斷其人格特征。主題統(tǒng)覺測驗（TAT）就是一種典型的投射測驗，主試向被試呈現(xiàn)一系列意義相對模糊的圖片，要求被試根據(jù)圖片編故事，被試在編造故事的過程中會不自覺地將自己的內(nèi)心想法、情感、動機等投射到故事中。而明尼蘇達多相人格調(diào)查表（MMPI）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）都屬于自陳式人格測驗，被試需要根據(jù)自己的實際情況對一系列問題進行回答。二、多項選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66.下列屬于心理過程的有（）A.認知過程B.情緒情感過程C.意志過程D.個性心理答案：ABC解析：心理過程是指在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程中，包括認知過程、情緒情感過程和意志過程。認知過程是指人認識客觀事物的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等；情緒情感過程是人對客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗；意志過程是指人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。個性心理是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合，包括個性傾向性和個性心理特征，不屬于心理過程。67.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD解析：問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和特點，不同的問題情境會影響問題解決的難易程度；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響也有消極影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，在解決問題時往往只看到物體的常見功能，而忽視了其他可能的功能，從而影響問題的解決；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。68.下列屬于馬斯洛需要層次理論中高層次需要的有（）A.尊重需要B.求知需要C.審美需要D.自我實現(xiàn)需要答案：ABCD解析：馬斯洛將人的需要分為七個層次，從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要屬于低層次的需要，也稱為缺失性需要；尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要屬于高層次的需要，也稱為成長性需要。三、簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分。76.簡述注意的品質(zhì)。答：注意的品質(zhì)主要包括以下幾個方面：（1）注意的廣度：也叫注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。注意廣度受到知覺對象的特點、個人的知識經(jīng)驗以及活動任務等因素的影響。例如，在速示器實驗中，成人一般能夠注意到8～9個黑色圓點、4～6個沒有聯(lián)系的外文字母等。（2）注意的穩(wěn)定性：是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上的特性。注意的穩(wěn)定性有狹義和廣義之分，狹義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一對象上的時間；廣義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一活動上的時間。與注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散，即注意離開了當前應當指向和集中的對象，而被無關(guān)的事物所吸引。（3）注意的分配：是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。例如，教師在課堂上一邊講課，一邊觀察學生的反應；司機在開車時，需要一邊操縱方向盤，一邊觀察路況等。注意分配的條件包括：同時進行的幾種活動至少有一種是高度熟練的；同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。（4）注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易程度取決于原來注意的緊張程度、新的注意對象的特點以及個體的神經(jīng)類型和已有習慣等因素。例如，學生上完一節(jié)數(shù)學課后，能夠迅速地將注意轉(zhuǎn)移到下一節(jié)語文課上。77.簡述斯金納的操作性條件作用理論。答：斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他的操作性條件作用理論是在桑代克的效果律和巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。（1）操作性條件作用的基本過程斯金納通過“斯金納箱”實驗，研究了動物的行為。他發(fā)現(xiàn)，動物的行為可以分為應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定的刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，如狗看到食物分泌唾液；操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應，如老鼠在斯金納箱中按壓杠桿的行為。操作性條件作用的基本過程包括強化、消退和懲罰。強化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增強反應頻率的過程，分為正強化和負強化。正強化是指在行為發(fā)生后給予一個愉快刺激，如老鼠按壓杠桿后得到食物；負強化是指在行為發(fā)生后撤銷一個厭惡刺激，如老鼠按壓杠桿后停止電擊。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。懲罰是指通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率的過程，分為正懲罰和負懲罰。正懲罰是指在行為發(fā)生后給予一個厭惡刺激，如學生違反紀律后受到批評；負懲罰是指在行為發(fā)生后撤銷一個愉快刺激，如孩子因為調(diào)皮被沒收玩具。（2）強化程式斯金納還研究了不同的強化程式對行為的影響。強化程式是指強化出現(xiàn)的時間和頻率的安排，分為連續(xù)強化和間隔強化。連續(xù)強化是指每一次正確反應后都給予強化；間隔強化是指間隔一定時間或次數(shù)才給予強化，又分為定時強化、定比強化、變時強化和變比強化。不同的強化程式會導致不同的行為反應模式，例如，變比強化程式下的行為反應頻率最高，而且行為最穩(wěn)定，不易消退。（3）操作性條件作用理論的應用斯金納的操作性條件作用理論在教育、行為矯正、管理等領(lǐng)域都有廣泛的應用。在教育中，可以運用強化原理來塑造學生的良好行為，如通過獎勵來鼓勵學生積極學習；在行為矯正中，可以通過消退和懲罰來減少不良行為，如幫助成癮者戒除不良習慣；在管理中，可以運用強化程式來激勵員工的工作積極性，提高工作效率。四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分。81.論述認知發(fā)展理論中皮亞杰和維果茨基的觀點異同。答：皮亞杰和維果茨基都是著名的發(fā)展心理學家，他們的認知發(fā)展理論對理解兒童的認知發(fā)展過程具有重要的影響，二者既有相同點也有不同點。相同點（1）都強調(diào)兒童的主動建構(gòu)皮亞杰認為兒童是通過同化和順應兩種方式來與環(huán)境相互作用，從而實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。同化是指把環(huán)境中的信息納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，順應是指當原有的認知結(jié)構(gòu)不能同化新的信息時，需要改變原有的認知結(jié)構(gòu)以適應新的環(huán)境。維果茨基也強調(diào)兒童在認知發(fā)展中的主動性，他認為兒童通過參與社會文化活動，積極地構(gòu)建自己的知識和理解。（2）都關(guān)注兒童認知發(fā)展的階段性皮亞杰提出了認知發(fā)展的四個階段，即感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11歲～成人），每個階段都有其獨特的認知特點和發(fā)展任務。維果茨基雖然沒有明確劃分認知發(fā)展的階段，但他也認為兒童的認知發(fā)展是一個連續(xù)的、由低級向高級發(fā)展的過程，不同階段的兒童在心理機能的發(fā)展水平和特點上存在差異。不同點（1）理論側(cè)重點不同皮亞杰的理論側(cè)重于個體的認知發(fā)展，強調(diào)認知發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是個體內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和完善的過程。他關(guān)注的是兒童認知發(fā)展的普遍規(guī)律和機制，認為認知發(fā)展主要是由個體的成熟和經(jīng)驗的積累所決定的。維果茨基的理論則更強調(diào)社會文化因素對認知發(fā)展的影響，他認為人的高級心理機能是在社會文化的影響下，通過人與人之間的交往而形成和發(fā)展起來的。他提出了“文化-歷史發(fā)展理論”，認為人類的心理發(fā)展規(guī)律受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。（2）對發(fā)展的本質(zhì)理解不同皮亞杰認為認知發(fā)展是一個不斷適應環(huán)境的過程，其本質(zhì)是個體的認知結(jié)構(gòu)從低級向高級的發(fā)展，最終達到與環(huán)境的平衡。而維果茨基認為認知發(fā)展是個體在社會文化環(huán)境中，通過與他人的合作和交流，不斷內(nèi)化社會文化知識和經(jīng)驗的過程，其本質(zhì)是個體的心理機能從低級向高級的發(fā)展，實現(xiàn)從生物個體向社會個體的轉(zhuǎn)變。（3）對教育的作用看法不同皮亞杰認為教育對兒童認知發(fā)展的作用是有限的，教育只能在兒童已有的認知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，提供適當?shù)沫h(huán)境和材料，促進兒童的認知發(fā)展。他強調(diào)兒童的自主探索和發(fā)現(xiàn)學習，認為兒童只有通過自己的活動才能真正理解和掌握知識。維果茨基則非常重視教育對兒童認知發(fā)展的促進作用，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為教育應該走在發(fā)展的前面，教師應該根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)，為兒童提供適當?shù)慕虒W支持，幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。總之，皮亞杰和維果茨基的認知發(fā)展理論各有特色，它們相互補充，為我們?nèi)胬斫鈨和恼J知發(fā)展提供了不同的視角和方法。82.結(jié)合實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生的未來發(fā)展具有重要的意義。以下是一些培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：營造有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的環(huán)境（1）學校環(huán)境學校應該營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑。教師要尊重學生的個性差異和獨特見解，不輕易否定學生的想法，為學生提供一個自由表達的空間。例如，在課堂上可以組織小組討論活動，讓學生們充分發(fā)表自己的觀點，促進思想的碰撞和交流。（2）家庭環(huán)境家長要注重培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性，鼓勵孩子嘗試新事物、探索未知領(lǐng)域。在家庭中可以為孩子提供豐富的學習資源和多樣化的學習機會，如帶孩子參觀博物館、科技館等，拓寬孩子的視野。同時，家長要給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，讓孩子在心理上感到安全和自信，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。激發(fā)學生的學習興趣和好奇心興趣是最好的老師，好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，采用多樣化的教學方法，如故事教學、游戲教學等，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。例如，在科學課上，教師可以通過有趣的實驗現(xiàn)象引發(fā)學生的好奇心，讓學生主動去探究其中的原理。家長也可以關(guān)注孩子的興趣愛好，為孩子提供相應的學習條件，滿足孩子的好奇心和求知欲。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維（1）發(fā)散思維訓練發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些專門的訓練方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，開展頭腦風暴活動，讓學生在短時間內(nèi)盡可能多地想出解決問題的方法；進行一題多解的練習，鼓勵學生從不同的角度思考問題，尋求多種解決方案。在寫作教學中，可以引導學生進行聯(lián)想和想象，拓展文章的內(nèi)容和思路。（2）聚合思維訓練聚合思維是指從眾多的信息中篩選出最有價值的信息，得出一個正確答案的思維方式。在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，也要注重聚合思維的訓練。教師可以通過組織學生進行分析、歸納、總結(jié)等活動，提高學生的聚合思維能力。例如，在學習完一篇文章后，讓學生總結(jié)文章的中心思想和主要內(nèi)容；在解決問題時，引導學生對各種解決方案進行評估和篩選，選擇最優(yōu)方案。加強實踐活動和體驗學習實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。學?？梢越M織各種科技活動、藝術(shù)活動、社會實踐活動等，讓學生在實踐中親身體驗和探索，提高解決實際問題的能力。例如，開展科技創(chuàng)新大賽，讓學生自己設(shè)計和制作科技作品；組織學生參加社區(qū)服務活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。家長也可以鼓勵孩子參與家務勞動、手工制作等活動，培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的批判性思維批判性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它能夠幫助學生對所學知識進行深入思考和分析，發(fā)現(xiàn)問題和不足。教師可以引導學生對教材內(nèi)容、教師的講解進行質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)學生的批判性思維習慣。例如，在課堂上可以組織學生對一些有爭議的問題進行辯論，讓學生在辯論中學會分析問題、評價觀點。同時，教師要引導學生學會從不同的角度看待問題，尊重他人的觀點，提高批判性思維的水平?？傊?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維需要學校、家庭和社會的共同努力，通過營造良好的環(huán)境、激發(fā)興趣、訓練思維、加強實踐和培養(yǎng)批判性思維等多種方法，全面提高學生的創(chuàng)造性思維能力。83.闡述情緒調(diào)節(jié)的策略，并結(jié)合實際說明如何運用這些策略進行情緒調(diào)節(jié)。答：情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程，它對于個體的身心健康和社會適應具有重要的意義。常見的情緒調(diào)節(jié)策略主要有以下幾種：認知重評策略認知重評是指改變對情緒事件的看法和評價，從而改變情緒體驗的過程。它是一種先行關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略，即在情緒產(chǎn)生之前就對情緒事件進行重新認知和評價。例如，當一個人在工作中被領(lǐng)導批評時，如果他認為領(lǐng)導是在故意刁難他，就會感到憤怒和沮喪；但如果他換個角度思考，認為領(lǐng)導是在幫助他發(fā)現(xiàn)問題、提高工作能力，就可能會以一種更加積極的心態(tài)來對待批評。在實際生活中，我們可以運用認知重評策略來調(diào)節(jié)情緒。當我們遇到挫折或困難時，不要一味地抱怨和消極對待，而是要嘗試從不同的角度去看待問題，尋找事情的積極方面。比如，在考試失利后，我們可以告訴自己這是一次檢驗自己學習成果的機會，通過分析錯題可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在下次考試中取得更好的成績。表達抑制策略表達抑制是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達行為，它是一種反應關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略，即在情緒產(chǎn)生之后對情緒的表達進行抑制。例如，一個人在悲傷時強忍著淚水，不表現(xiàn)出自己的悲傷情緒。然而，研究表明，長期使用表達抑制策略可能會對身心健康產(chǎn)生負面影響，因為它只是抑制了情緒的外在表現(xiàn)，而沒有真正調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)部體驗。在實際生活中，表達抑制策略可以在某些特定場合下使用，比如在重要的社交場合或工作場合，為了不影響他人或保持良好的形象，我們可以暫時抑制自己的情緒表達。但在適當?shù)臅r候，我們還是應該找到合適的方式來釋放自己的情緒，而不是一直壓抑。例如，當我們在工作中受到委屈時，可以在下班后找一個安靜的地方，向朋友或家人傾訴自己的感受，或者通過運動、聽音樂等方式來宣泄情緒。合理宣泄策略合理宣泄是指通過適當?shù)姆绞綄?nèi)心的不良情緒釋放出來，以達到調(diào)節(jié)情緒的目的。常見的宣泄方式包括