2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫——學(xué)前教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的象征性游戲，其主要心理根源是（）。A.物理操作能力的發(fā)展B.抽象邏輯思維的出現(xiàn)C.角色扮演和社會(huì)交往需求的增長D.空間知覺的精確化2.在學(xué)前教育中，游戲最主要的育人價(jià)值體現(xiàn)在（）。A.系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)B.發(fā)展幼兒的基本運(yùn)動(dòng)技能C.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和集體榮譽(yù)感D.促進(jìn)幼兒在玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展3.設(shè)計(jì)一個(gè)大班角色游戲“超市”，教師在活動(dòng)開始前引導(dǎo)幼兒討論超市的布局、商品種類、角色分工等，其主要目的是（）。A.控制游戲進(jìn)程，防止混亂B.激發(fā)幼兒的游戲興趣，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)C.向幼兒灌輸正確的購物觀念D.對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)教育4.“觀察是教師了解幼兒、支持幼兒游戲的前提”，這句話體現(xiàn)了游戲指導(dǎo)中（）原則的要求。A.尊重幼兒的主體性B.教師的間接引導(dǎo)C.活動(dòng)的靈活性與生成性D.觀察與介入的平衡5.幼兒在搭建積木時(shí)，從隨意堆疊到有意識(shí)地規(guī)劃結(jié)構(gòu)，再到追求平衡和穩(wěn)固，這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.認(rèn)知能力B.社交能力C.語言能力D.情緒管理能力6.規(guī)則游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要意義在于（）。A.培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭意識(shí)B.讓幼兒學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，體驗(yàn)合作與沖突C.發(fā)展幼兒的計(jì)算能力D.提高幼兒的注意力7.當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師首先應(yīng)（）。A.立即介入，評(píng)判對(duì)錯(cuò)B.讓幼兒自行解決，避免干預(yù)C.觀察幼兒的互動(dòng)情況，了解原因，適時(shí)介入D.轉(zhuǎn)移幼兒注意力，結(jié)束當(dāng)前游戲8.以下哪種游戲材料最能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性？（）A.標(biāo)準(zhǔn)化、定型的玩具B.開放性、低結(jié)構(gòu)化的材料（如紙箱、布條）C.具有強(qiáng)烈教育意義的教學(xué)具D.安全性最低的“危險(xiǎn)”玩具9.在評(píng)價(jià)一個(gè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否適宜時(shí)，不應(yīng)忽視的關(guān)鍵因素是（）。A.活動(dòng)目標(biāo)是否明確、具體B.活動(dòng)內(nèi)容是否過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授C.活動(dòng)材料是否能激發(fā)幼兒探索興趣D.活動(dòng)流程是否環(huán)環(huán)相扣，過渡自然10.教師在游戲活動(dòng)后，通過分析幼兒的作品、記錄表或與幼兒的談話來了解其學(xué)習(xí)情況，這屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.欣賞性評(píng)價(jià)二、名詞解釋（每小題3分，共15分。）1.象征性游戲2.游戲教學(xué)3.低結(jié)構(gòu)材料4.游戲介入5.發(fā)展適宜性原則三、簡答題（每小題5分，共25分。）1.簡述游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的主要促進(jìn)作用。2.簡述教師在組織幼兒游戲活動(dòng)中應(yīng)扮演的角色。3.簡述設(shè)計(jì)與組織建構(gòu)游戲時(shí)應(yīng)考慮的主要因素。4.簡述教師在游戲過程中進(jìn)行觀察的主要目的。5.簡述如何理解“以幼兒為主體”的游戲教學(xué)原則。四、論述題（10分。）結(jié)合具體實(shí)例，論述教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則游戲時(shí)應(yīng)如何把握介入的時(shí)機(jī)與策略。五、案例分析題（20分。）某幼兒園中班正在進(jìn)行“小小建筑師”的主題活動(dòng)。教師在活動(dòng)區(qū)投放了各種形狀的積木、紙箱、布料、小棍等材料?；顒?dòng)中，大部分幼兒積極投入，有的在用積木搭建高樓，有的在用紙箱和布料制作“房子”，還有的幼兒在用小棍搭建“橋梁”。突然，搭建高樓的幼兒和小制作房子的幼兒因?yàn)闋帄Z中心區(qū)域的積木而發(fā)生爭執(zhí)。請(qǐng)分析該案例中教師的指導(dǎo)行為（或潛在行為），并提出改進(jìn)建議。試卷答案一、選擇題（每小題2分，共20分。）1.C*解析思路：皮亞杰認(rèn)為，象征性游戲是幼兒在前運(yùn)算階段（約2-7歲）出現(xiàn)的，其心理根源在于幼兒開始能夠進(jìn)行象征性思維，即用一種事物代表另一種事物，這與社會(huì)交往需求和自我意識(shí)的增長密切相關(guān)。選項(xiàng)C準(zhǔn)確描述了這一根源。2.D*解析思路：游戲的價(jià)值在于其過程性而非結(jié)果性，幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，通過自主探索和互動(dòng)，自然地獲得認(rèn)知、語言、社會(huì)性、情感、身體等多方面的發(fā)展，這正是“玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”的體現(xiàn)。其他選項(xiàng)雖然也是游戲的一部分或結(jié)果，但并非最核心、最主要的價(jià)值。3.B*解析思路：游戲前討論是游戲準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)幼兒對(duì)即將進(jìn)行游戲的興趣，引導(dǎo)他們思考游戲內(nèi)容、規(guī)則、角色等，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)自主、深入的游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。4.D*解析思路：有效的游戲指導(dǎo)需要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師通過觀察，才能判斷幼兒的游戲水平、需求以及何時(shí)需要介入支持，從而實(shí)現(xiàn)觀察與指導(dǎo)的平衡，避免盲目或不必要的干預(yù)。5.A*解析思路：從隨意堆疊到有意識(shí)地規(guī)劃結(jié)構(gòu)，再到追求平衡和穩(wěn)固，這一過程體現(xiàn)了幼兒空間知覺、邏輯思維、解決問題能力等認(rèn)知能力的逐步發(fā)展。6.B*解析思路：規(guī)則游戲的核心在于規(guī)則。幼兒在遵守規(guī)則、運(yùn)用策略、與人合作、處理沖突的過程中，其社會(huì)交往能力、規(guī)則意識(shí)、合作精神、解決沖突的能力得到發(fā)展。7.C*解析思路：教師首先應(yīng)觀察，了解爭執(zhí)的原因、幼兒的情緒和行為模式，這是采取有效干預(yù)的前提。立即評(píng)判或讓幼兒完全自行解決可能都不夠恰當(dāng)，適時(shí)介入支持是關(guān)鍵。8.B*解析思路：開放性、低結(jié)構(gòu)化的材料（如紙箱、布條等“廢舊”材料）沒有固定的用途，更能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，讓他們根據(jù)自己的想法進(jìn)行改造和創(chuàng)造。9.B*解析思路：游戲教學(xué)應(yīng)遵循“寓教于樂”的原則，重點(diǎn)在于幼兒的體驗(yàn)和探索，而非系統(tǒng)的知識(shí)灌輸。如果活動(dòng)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，就偏離了游戲的本真意義和教育目標(biāo)。10.B*解析思路：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程之中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略。教師在游戲活動(dòng)后分析幼兒作品、記錄等，正是為了了解活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)效果，以便進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)，屬于形成性評(píng)價(jià)。二、名詞解釋（每小題3分，共15分。）1.象征性游戲：也稱假裝游戲或角色游戲，是指幼兒通過模仿和想象，扮演不同角色，運(yùn)用替代物，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。2.游戲教學(xué)：是指教師依據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲條件，引導(dǎo)幼兒參與游戲，并在游戲過程中支持、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。3.低結(jié)構(gòu)材料：指那些沒有確定玩法、使用規(guī)則、外形特征不明確，或者由廢舊物品、自然材料等構(gòu)成的，能夠激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，供幼兒自由探索和多種用途發(fā)揮的材料。4.游戲介入：指教師在幼兒游戲過程中，根據(jù)觀察和判斷，為了支持幼兒游戲發(fā)展、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與成長，而運(yùn)用適當(dāng)策略對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)的行為。5.發(fā)展適宜性原則：指學(xué)前教育方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，既不能過于簡單，也不能過于困難，要為幼兒提供適宜其發(fā)展的挑戰(zhàn)和支持。三、簡答題（每小題5分，共25分。）1.簡述游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的主要促進(jìn)作用。*解析思路：回答時(shí)應(yīng)從多個(gè)維度闡述：*提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)：游戲讓幼兒在玩中主動(dòng)探索環(huán)境、材料，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。*促進(jìn)問題解決能力：游戲中遇到困難需要幼兒思考、嘗試、尋找解決辦法。*發(fā)展記憶和注意：角色游戲需要記住角色、情節(jié)；規(guī)則游戲需要遵守規(guī)則。*培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力：象征性游戲等鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表征現(xiàn)實(shí)。*促進(jìn)邏輯思維：建構(gòu)游戲、棋類游戲等有助于幼兒理解關(guān)系、順序和邏輯。2.簡述教師在組織幼兒游戲活動(dòng)中應(yīng)扮演的角色。*解析思路：回答時(shí)應(yīng)涵蓋教師的多重角色：*觀察者：了解幼兒的游戲興趣、能力、需求及發(fā)展情況。*支持者：提供適宜的游戲環(huán)境、材料，滿足幼兒游戲需求。*引導(dǎo)者：在必要時(shí)，通過提問、建議等方式啟發(fā)幼兒思考，擴(kuò)展游戲。*參與者：在幼兒邀請(qǐng)或必要時(shí)，以平等身份參與游戲，共同體驗(yàn)。*組織者：創(chuàng)設(shè)游戲情境，管理游戲時(shí)間與空間，協(xié)調(diào)幼兒互動(dòng)。3.簡述設(shè)計(jì)與組織建構(gòu)游戲時(shí)應(yīng)考慮的主要因素。*解析思路：回答應(yīng)包含：*幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平：材料難度、結(jié)構(gòu)復(fù)雜度應(yīng)適宜。*教育目標(biāo)：游戲應(yīng)支持幼兒某方面的發(fā)展目標(biāo)。*材料的選擇與投放：提供多樣化、結(jié)構(gòu)性不同、安全衛(wèi)生的材料。*空間與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提供充足、安全、開放的空間。*教師的指導(dǎo)策略：主要是觀察和支持，尊重幼兒的自主建構(gòu)。4.簡述教師在游戲過程中進(jìn)行觀察的主要目的。*解析思路：回答時(shí)應(yīng)明確觀察的核心目的：*了解幼兒：了解幼兒的興趣、能力、個(gè)性、發(fā)展水平及需求。*評(píng)估幼兒：依據(jù)觀察記錄，評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。*指導(dǎo)游戲：根據(jù)觀察到的信息，判斷是否需要介入以及如何介入，調(diào)整指導(dǎo)策略。*反思教學(xué)：通過觀察幼兒的游戲，反思自身的教育行為和活動(dòng)設(shè)計(jì)。5.簡述如何理解“以幼兒為主體”的游戲教學(xué)原則。*解析思路：回答時(shí)應(yīng)闡釋其核心內(nèi)涵：*尊重幼兒興趣：游戲活動(dòng)源于幼兒的興趣和需要。*幼兒是游戲發(fā)起者和參與者：幼兒自主選擇玩什么、怎么玩。*幼兒是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者：幼兒在游戲中通過探索、體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。*教師是支持者和引導(dǎo)者：教師role是服務(wù)幼兒的游戲，而非主導(dǎo)游戲。*關(guān)注幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)：重視游戲過程中的體驗(yàn)和感悟，而非結(jié)果。四、論述題（10分。）結(jié)合具體實(shí)例，論述教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則游戲時(shí)應(yīng)如何把握介入的時(shí)機(jī)與策略。*解析思路：論述題需有理論支撐和實(shí)例分析。*理論闡述：首先說明規(guī)則游戲指導(dǎo)中適時(shí)介入的重要性。強(qiáng)調(diào)介入不是干預(yù)和控制，而是為了支持幼兒理解規(guī)則、發(fā)展技能、解決沖突、提升游戲水平。介入時(shí)機(jī)和策略的選擇應(yīng)基于觀察，遵循發(fā)展適宜性原則和幼兒主體性原則。*介入時(shí)機(jī)：*游戲無法進(jìn)行時(shí)：如幼兒因不理解規(guī)則而爭執(zhí)不下，或游戲因缺乏組織而混亂。(例：兩個(gè)幼兒都爭搶“老師”角色，導(dǎo)致游戲無法開始。)*幼兒需要幫助時(shí)：如幼兒嘗試遵守規(guī)則但有困難，或需要學(xué)習(xí)新策略。(例：幼兒想遵守輪流規(guī)則但記不住順序。)*游戲停滯或需要擴(kuò)展時(shí)：如幼兒遇到困難無法繼續(xù)，或游戲內(nèi)容過于簡單需要引導(dǎo)深入。(例：幼兒搭建“橋”時(shí)總是倒塌，教師可引導(dǎo)他們討論如何加固。)*出現(xiàn)安全問題或嚴(yán)重沖突時(shí)：必須及時(shí)介入確保安全。(例：幼兒在跑動(dòng)中碰撞。)*教師有明確的教育目標(biāo)需要達(dá)成時(shí)。(例：教師想引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)，可在幼兒玩棋類游戲時(shí)介入。)*介入策略：*觀察等待：首先觀察，看幼兒能否自行解決。*間接介入：通過語言提示、環(huán)境暗示、提供輔助材料等方式。(例：對(duì)爭執(zhí)的幼兒說“看看規(guī)則上是怎么寫的？”或提供記號(hào)筆讓他們自己標(biāo)記輪流順序。)*直接介入（提問）：提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒思考。(例：“你們覺得這個(gè)規(guī)則好在哪里？”“如果換一種玩法會(huì)怎樣？”)*示范引導(dǎo)：教師示范正確的玩法或解決沖突的方式。*平行游戲：教師在旁邊平行地玩一個(gè)類似的規(guī)則游戲，潛移默化地示范。*支持性介入：幫助幼兒運(yùn)用規(guī)則或解決沖突。(例：幫助幼兒記住輪流順序，或調(diào)解小矛盾。)*實(shí)例結(jié)合：在論述中結(jié)合上述或自己構(gòu)思的具體實(shí)例，說明在不同時(shí)機(jī)運(yùn)用何種策略，以及這樣做的效果。強(qiáng)調(diào)介入的目的是為了更好地支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。五、案例分析題（20分。）某幼兒園中班正在進(jìn)行“小小建筑師”的主題活動(dòng)。教師在活動(dòng)區(qū)投放了各種形狀的積木、紙箱、布料、小棍等材料?；顒?dòng)中，大部分幼兒積極投入，有的在用積木搭建高樓，有的在用紙箱和布料制作“房子”，還有的幼兒在用小棍搭建“橋梁”。突然，搭建高樓的幼兒和小制作房子的幼兒因?yàn)闋帄Z中心區(qū)域的積木而發(fā)生爭執(zhí)。請(qǐng)分析該案例中教師的指導(dǎo)行為（或潛在行為），并提出改進(jìn)建議。*解析思路：案例分析需先分析現(xiàn)狀，再提出改進(jìn)。*現(xiàn)狀分析：*教師行為（或潛在行為）分析：*積極方面：教師提供了豐富的低結(jié)構(gòu)材料（積木、紙箱、布料、小棍），創(chuàng)設(shè)了支持幼兒建構(gòu)游戲的環(huán)境，大部分幼兒能積極投入。*問題與不足：案例只描述了爭執(zhí)的發(fā)生，暗示教師可能當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)或未能有效處理。潛在問題可能包括：①材料投放雖豐富，但中心區(qū)域材料（如關(guān)鍵性積木）可能數(shù)量不足或過于集中，導(dǎo)致競(jìng)爭；②教師對(duì)活動(dòng)區(qū)域的布局、材料分布的動(dòng)態(tài)調(diào)整不足；③缺乏對(duì)幼兒游戲過程的持續(xù)觀察和適時(shí)介入，未能預(yù)見或化解潛在的沖突。*幼兒行為分析：幼兒在自主游戲中發(fā)展了初步的計(jì)劃（搭建高樓、房子、橋梁），但也出現(xiàn)了因資源（中心區(qū)域積木）引發(fā)的常見的社會(huì)性沖突（爭執(zhí)）。*