2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——體驗(yàn)式學(xué)前教育的師生互動(dòng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.請(qǐng)簡(jiǎn)述體驗(yàn)式學(xué)前教育的核心特征及其對(duì)師生互動(dòng)提出的基本要求。2.在體驗(yàn)式教育活動(dòng)中，教師扮演著多重角色。請(qǐng)列舉至少三種教師的主要角色，并說(shuō)明每種角色在促進(jìn)師生有效互動(dòng)中的作用。3.根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，解釋師生互動(dòng)在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用，并舉例說(shuō)明教師如何通過互動(dòng)促進(jìn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。4.當(dāng)在體驗(yàn)式活動(dòng)中觀察到幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)如何運(yùn)用互動(dòng)策略進(jìn)行介入和引導(dǎo)？二、論述題（20分）體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，但這是否意味著教師的角色可以變得被動(dòng)？請(qǐng)結(jié)合您對(duì)體驗(yàn)式教育和師生互動(dòng)的理解，闡述教師在支持幼兒自主探索過程中的角色、作用以及需要把握的平衡點(diǎn)。三、案例分析題（40分）小明和小紅在幼兒園的“自然角”區(qū)域進(jìn)行建構(gòu)游戲。他們一起用積木和樹枝搭建一個(gè)“動(dòng)物園”。在搭建過程中，他們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，原因是關(guān)于動(dòng)物園大門的設(shè)計(jì)。小明想用積木搭一個(gè)長(zhǎng)方形門，小紅想用樹枝搭一個(gè)拱形門，兩人各執(zhí)己見，情緒有些激動(dòng)，游戲一度陷入僵局。旁邊觀察的教師李老師看到了這一情況。請(qǐng)分析李老師在此情境中可以采取哪些互動(dòng)策略？請(qǐng)具體描述教師的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為，并說(shuō)明這樣做的理由。分析這些互動(dòng)策略如何能夠幫助小明和小紅解決沖突，并繼續(xù)他們的建構(gòu)游戲，同時(shí)促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.答案：體驗(yàn)式學(xué)前教育的核心特征包括強(qiáng)調(diào)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，注重幼兒的主動(dòng)探索和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其對(duì)師生互動(dòng)提出的基本要求是：教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、支持者、引導(dǎo)者和合作者，尊重幼兒的自主性，創(chuàng)設(shè)豐富的互動(dòng)環(huán)境，通過有效的溝通和回應(yīng)，支持幼兒的探索、思考、表達(dá)和解決問題，促進(jìn)師幼關(guān)系的積極互動(dòng)和共同成長(zhǎng)。解析思路：第一步，準(zhǔn)確闡述體驗(yàn)式教育的核心特征（直接經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)探索、內(nèi)在動(dòng)機(jī)）。第二步，基于這些特征，推導(dǎo)出對(duì)師生互動(dòng)的基本要求（教師角色轉(zhuǎn)變：觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者；尊重幼兒自主性；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；有效溝通與回應(yīng)；促進(jìn)積極互動(dòng)和共同成長(zhǎng)）。2.答案：教師在體驗(yàn)式教育活動(dòng)中的主要角色包括：觀察者，通過細(xì)致觀察了解幼兒的興趣、需求、能力和發(fā)展?fàn)顩r，為互動(dòng)提供依據(jù)；引導(dǎo)者，通過提問、暗示、提供資源等方式，啟發(fā)幼兒思考，拓展探索深度，但不直接干預(yù)結(jié)果；支持者，為幼兒的探索活動(dòng)提供必要的物質(zhì)和精神支持，如準(zhǔn)備材料、鼓勵(lì)嘗試、肯定努力、共情情緒等；合作者，與幼兒共同參與活動(dòng)，平等交流，分享經(jīng)驗(yàn)，將師生互動(dòng)視為一種合作關(guān)系。每種角色都旨在營(yíng)造積極、安全、支持性的互動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。解析思路：第一步，列舉至少三種教師角色（觀察者、引導(dǎo)者、支持者、合作者任選三種）。第二步，針對(duì)每種角色，說(shuō)明其在體驗(yàn)式教育情境下的具體行為表現(xiàn)。第三步，闡述這些角色共同作用的目的（營(yíng)造積極氛圍，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展）。3.答案：維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)言和符號(hào)是中介工具，而師幼互動(dòng)為幼兒提供了接觸高級(jí)心理機(jī)能的機(jī)會(huì)。在體驗(yàn)式教育中，教師的互動(dòng)作用體現(xiàn)在：通過提問引導(dǎo)幼兒思考，將外部的、社會(huì)的認(rèn)知模式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、個(gè)體的認(rèn)知模式；通過解釋和示范，幫助幼兒理解新概念或技能；通過鼓勵(lì)幼兒表達(dá)和交流，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展和思維水平提升；通過搭建“腳手架”，提供恰到好處的幫助，支持幼兒跨越認(rèn)知障礙，進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。例如，教師在一旁觀察幼兒搭積木遇到困難時(shí)，可以問：“你覺得這里怎么放會(huì)更穩(wěn)固？”“如果用這個(gè)紅色的，會(huì)發(fā)生什么？”從而引導(dǎo)幼兒思考解決方法。解析思路：第一步，概述維果茨基理論的核心觀點(diǎn)（社會(huì)互動(dòng)、語(yǔ)言符號(hào)中介、高級(jí)心理機(jī)能）。第二步，闡述師幼互動(dòng)如何基于該理論促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展（提供接觸機(jī)會(huì)、語(yǔ)言中介作用、搭建腳手架）。第三步，結(jié)合體驗(yàn)式教育情境，舉例說(shuō)明教師如何通過互動(dòng)策略（提問、解釋、示范、鼓勵(lì)表達(dá)、搭建腳手架）支持幼兒認(rèn)知發(fā)展，并明確指向“最近發(fā)展區(qū)”。4.答案：教師在介入幼兒沖突時(shí)，應(yīng)遵循觀察、理解、引導(dǎo)、支持的原則。首先，保持冷靜，仔細(xì)觀察沖突的起因、過程和雙方幼兒的情緒、行為表現(xiàn)。其次，嘗試?yán)斫鉀_突背后的需求，可能是資源爭(zhēng)奪、觀點(diǎn)不同或情緒表達(dá)問題。再次，根據(jù)情況選擇合適的介入時(shí)機(jī)和方式。可以采用平行介入（在不直接參與的情況下提供示范），或側(cè)面介入（走近，用語(yǔ)言安撫或提問引導(dǎo)思考），避免將教師置于沖突中心。教師可以提問引導(dǎo)幼兒思考：“你們都在想要這個(gè)，那有什么好辦法可以一起玩？”“你覺得剛才小紅是怎么想的？”“你們能不能想一個(gè)雙方都喜歡的辦法？”同時(shí)，關(guān)注幼兒的情緒，幫助其識(shí)別和表達(dá)感受，并鼓勵(lì)他們自己嘗試解決問題。最后，對(duì)幼兒的沖突解決行為給予肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)后續(xù)的交往策略。解析思路：第一步，提出介入原則（觀察、理解、引導(dǎo)、支持）。第二步，描述介入步驟（觀察情況->理解需求->選擇時(shí)機(jī)方式->介入策略：提問引導(dǎo)、情緒支持、鼓勵(lì)自主解決）。第三步，具體闡述教師可以使用的語(yǔ)言和行為（提問示例、情緒支持、肯定鼓勵(lì)）。第四步，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒后續(xù)交往策略的目標(biāo)。二、論述題答案：體驗(yàn)式教育并非否定教師的作用，而是對(duì)教師角色提出了更高的要求。它強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，但這并不意味著教師的角色可以變得被動(dòng)。恰恰相反，體驗(yàn)式教育的有效實(shí)施，離不開教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)境、精準(zhǔn)的觀察、適時(shí)的引導(dǎo)和有效的支持。教師的角色更加側(cè)重于“引導(dǎo)者”和“支持者”。教師需要在充分了解幼兒發(fā)展水平和興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、開放性的體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探索欲望。在幼兒探索過程中，教師需要敏銳觀察，識(shí)別幼兒的需求和遇到的困難，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)策略進(jìn)行介入，如提出啟發(fā)性問題、提供必要的材料或示范、分享經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)合作等，從而“腳手架”般地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，教師還需要關(guān)注幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展，在互動(dòng)中傳遞積極的價(jià)值觀，幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人相處。因此，體驗(yàn)式教育要求教師從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)楦`活、更具專業(yè)素養(yǎng)的“合作者”和“促進(jìn)者”，其角色是主動(dòng)且關(guān)鍵的，是幼兒自主探索得以順利開展和有效深化的保障。教師的“教”體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)過程的觀察、對(duì)幼兒需求的回應(yīng)和對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注上，這種“教”更隱形、更深入，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。解析思路：第一步，直接回應(yīng)問題核心，否定“教師角色被動(dòng)”的說(shuō)法，指出體驗(yàn)式教育對(duì)教師角色要求更高。第二步，闡述教師角色轉(zhuǎn)變的方向（引導(dǎo)者、支持者）。第三步，詳細(xì)論述教師如何通過具體行為支持幼兒自主探索（創(chuàng)設(shè)環(huán)境、精準(zhǔn)觀察、適時(shí)引導(dǎo)、有效支持），并結(jié)合體驗(yàn)式教育特點(diǎn)說(shuō)明這些行為的作用（激發(fā)動(dòng)機(jī)、支持深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展）。第四步，補(bǔ)充教師需關(guān)注幼兒情感社會(huì)性發(fā)展。第五步，總結(jié)教師角色的關(guān)鍵性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)其專業(yè)能力要求（教得更隱形、更深入），完成論述。三、案例分析題答案：針對(duì)小明和小紅在自然角建構(gòu)游戲中因大門設(shè)計(jì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并情緒激動(dòng)的情況，教師李老師可以采取以下互動(dòng)策略：1.及時(shí)介入，安撫情緒，保持冷靜：李老師可以溫和地、不偏袒地走近他們，使用平靜、中性的語(yǔ)言安撫雙方情緒，如：“小明，小紅，剛才爭(zhēng)搶積木的聲音有點(diǎn)大，你們看起來(lái)都很著急，能告訴老師你們?yōu)槭裁粗眴?？”同時(shí)，保持自身的冷靜和中立，避免讓沖突升級(jí)。2.傾聽雙方，理解需求，確認(rèn)問題：耐心傾聽小明和小紅的想法和理由，分別了解他們各自堅(jiān)持長(zhǎng)方形門和拱形門的原因（是功能考慮？美觀偏好？還是僅僅是爭(zhēng)執(zhí)？）。通過傾聽，確認(rèn)沖突的核心問題是“大門的設(shè)計(jì)方式”存在分歧。3.開放提問，啟發(fā)思考，探索解決方案：引導(dǎo)兩人思考，除了長(zhǎng)方形和拱形，還有沒有其他可能性?？梢蕴釂枺骸俺诉@兩種，你們還知道什么形狀的大門嗎？”“如果用樹枝搭拱形，會(huì)不會(huì)容易塌？我們可以怎么做讓它更穩(wěn)固？”“如果用積木搭長(zhǎng)方形，能不能讓它看起來(lái)更有動(dòng)物園的感覺？”通過開放性問題，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和評(píng)估不同的方案。4.鼓勵(lì)合作，協(xié)商討論，共同決策：鼓勵(lì)小明和小紅放下爭(zhēng)執(zhí)，嘗試一起討論：“如果我們把兩種想法結(jié)合起來(lái)，會(huì)怎么樣？”“或者我們可以先搭一個(gè)基礎(chǔ)框架，然后一起商量用什么做大門最合適？”引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)溝通、協(xié)商和妥協(xié)的技巧，共同做出決定。5.提供支持，輔助實(shí)施，驗(yàn)證效果：在他們討論并決定方案后，李老師可以提供必要的材料支持（如額外的積木、樹枝、膠帶等），并鼓勵(lì)他們共同動(dòng)手實(shí)施。在實(shí)施過程中，李老師可以繼續(xù)觀察，適時(shí)提供技術(shù)上的建議或幫助，但以不替他們完成為主。完成后，引導(dǎo)他們一起欣賞成果，并思考“這個(gè)大門怎么樣？下次還可以怎么改進(jìn)？”6.事后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知：在活動(dòng)結(jié)束后，可以引導(dǎo)小明和小紅回顧剛才的過程：“剛才你們遇到了什么困難？是怎么解決的？”“和好朋友意見不同的時(shí)候，除了爭(zhēng)搶，還可以怎么做？”幫助他們從沖突中學(xué)習(xí)，提升解決沖突和合作交往的能力。解析思路：第一步，明確教師介入的目標(biāo)（安撫情緒、理解需求、解決沖突、促進(jìn)