2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫——學(xué)前教育中的動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.動(dòng)態(tài)評(píng)估的核心特征是（）。A.在評(píng)估結(jié)束后提供反饋B.評(píng)估與教學(xué)干預(yù)緊密結(jié)合，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)C.主要關(guān)注幼兒當(dāng)前的表現(xiàn)水平D.使用標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)驗(yàn)2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為動(dòng)態(tài)評(píng)估提供了最重要的理論基礎(chǔ)之一，它指的是（）。A.幼兒已經(jīng)完全掌握的技能水平B.幼兒在無幫助情況下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平C.幼兒在成人或更有能力者幫助下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平D.幼兒群體發(fā)展的平均標(biāo)準(zhǔn)3.在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，教師提供“腳手架”的主要目的是（）。A.限制幼兒的表現(xiàn)，確保評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性B.讓幼兒感到壓力，從而更好地展示其能力C.為幼兒提供恰到好處的支持，幫助他們完成超出當(dāng)前獨(dú)立能力水平的任務(wù)，并觀察其潛能D.替代幼兒完成任務(wù)，以證明其能力不足4.與側(cè)重于測(cè)量幼兒當(dāng)前絕對(duì)水平的靜態(tài)評(píng)估相比，動(dòng)態(tài)評(píng)估更加強(qiáng)調(diào)（）。A.幼兒與特定任務(wù)互動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程和潛力B.幼兒在標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境下的表現(xiàn)C.對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行橫向比較D.對(duì)幼兒行為進(jìn)行精確量化5.以下哪項(xiàng)不是動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)踐中對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要要求？（）A.敏銳的觀察力和細(xì)致的記錄能力B.批判性思維和解讀評(píng)估結(jié)果的能力C.熟練操作標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的能力D.提供有效、個(gè)性化反饋和引導(dǎo)的能力二、名詞解釋（請(qǐng)簡要解釋下列名詞的含義）1.動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)(DynamicAssessmentSystem)2.最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment,ZPD)3.腳手架(Scaffolding)4.學(xué)習(xí)潛能(LearningPotential)5.情境測(cè)驗(yàn)(ContextualTest)三、簡答題1.簡述動(dòng)態(tài)評(píng)估與傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估（如標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)）在目的、過程和結(jié)果解釋方面的主要區(qū)別。2.動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育中幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)？3.在幼兒園日常教學(xué)中，教師如何運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)估的理念來了解某個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求并提供支持？4.實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估可能面臨哪些主要的挑戰(zhàn)或困難？教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？四、論述題1.結(jié)合具體實(shí)例，論述動(dòng)態(tài)評(píng)估如何幫助教師更全面、深入地理解幼兒的發(fā)展?jié)撃?，并?jù)此調(diào)整教學(xué)策略。2.從倫理的角度出發(fā)，討論在實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估過程中需要特別注意哪些問題。五、案例分析題“今天區(qū)域活動(dòng)中，我給孩子們提供了拼圖。莉莉想玩，但面對(duì)五塊的簡單拼圖顯得有些不知所措。我走近她，沒有直接幫她，而是問：‘你看這塊和哪塊顏色一樣？’并指了指邊緣一塊。她找到了，然后把這塊放進(jìn)去。我又問：‘現(xiàn)在哪塊空著？看看旁邊有沒有合適的？’她嘗試了一下，成功拼了兩塊。這時(shí)，我把她的小手輕輕放在第三塊上，引導(dǎo)她沿著輪廓線放下去。她很快完成了拼圖，臉上露出了開心的笑容。活動(dòng)結(jié)束后，我觀察到她似乎對(duì)拼圖產(chǎn)生了興趣，但獨(dú)立完成稍復(fù)雜的拼圖還有困難?！闭?qǐng)基于以上案例和動(dòng)態(tài)評(píng)估的理念，分析：（1）這位教師在此過程中運(yùn)用了哪些動(dòng)態(tài)評(píng)估的元素（如情境創(chuàng)設(shè)、觀察、引導(dǎo)腳手架）？（2）根據(jù)這次互動(dòng)，教師可以得出關(guān)于莉莉哪些方面的初步判斷（例如能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、潛在需求）？（3）這位教師接下來可以采取哪些具體的、基于動(dòng)態(tài)評(píng)估觀察結(jié)果的后續(xù)支持措施？試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.A5.C二、名詞解釋1.動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)(DynamicAssessmentSystem):是一種結(jié)合了評(píng)估與教學(xué)干預(yù)的評(píng)估方法，旨在測(cè)量幼兒在特定支持和引導(dǎo)（腳手架）下的學(xué)習(xí)潛能，從而更全面地了解其發(fā)展水平和發(fā)展可能性。它不僅關(guān)注幼兒當(dāng)前的表現(xiàn)，更關(guān)注其通過互動(dòng)和學(xué)習(xí)可能達(dá)到的更高水平。2.最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment,ZPD):由維果茨基提出，指幼兒在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)所能達(dá)到的水平與在成人或更有能力者幫助下所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。動(dòng)態(tài)評(píng)估主要依據(jù)這一概念來測(cè)量幼兒的學(xué)習(xí)潛能。3.腳手架(Scaffolding):借鑒建筑術(shù)語，指在動(dòng)態(tài)評(píng)估過程中，教師或同伴提供的恰到好處的、暫時(shí)的支持和引導(dǎo)，幫助幼兒完成他們暫時(shí)無法獨(dú)立完成的任務(wù)，激發(fā)其潛能，一旦幼兒掌握后，腳手架則逐漸撤離。4.學(xué)習(xí)潛能(LearningPotential):指幼兒在接受了特定的、有針對(duì)性的支持和引導(dǎo)后，其表現(xiàn)可能達(dá)到的更高水平。動(dòng)態(tài)評(píng)估的核心目的之一就是評(píng)估和預(yù)測(cè)這種學(xué)習(xí)潛能。5.情境測(cè)驗(yàn)(ContextualTest):動(dòng)態(tài)評(píng)估中常用的工具之一，指在真實(shí)或模擬的、幼兒熟悉的情境中呈現(xiàn)任務(wù)，旨在觀察幼兒在自然或接近自然的狀態(tài)下，與任務(wù)互動(dòng)的過程和能力，并在此過程中提供必要的支持和引導(dǎo)。三、簡答題1.區(qū)別：*目的：靜態(tài)評(píng)估主要目的是測(cè)量幼兒當(dāng)前的絕對(duì)能力水平或診斷缺陷；動(dòng)態(tài)評(píng)估主要目的是評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)潛能，了解其通過干預(yù)可能達(dá)到的發(fā)展水平，并促進(jìn)學(xué)習(xí)。*過程：靜態(tài)評(píng)估通常是獨(dú)立的測(cè)試-評(píng)分過程，評(píng)估者不干預(yù)；動(dòng)態(tài)評(píng)估是評(píng)估者與幼兒互動(dòng)的過程，包含創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、提供腳手架、觀察記錄、再測(cè)試等環(huán)節(jié)。*結(jié)果解釋：靜態(tài)評(píng)估的結(jié)果主要解釋幼兒當(dāng)前所處的位置，進(jìn)行排名或分類；動(dòng)態(tài)評(píng)估的結(jié)果解釋幼兒的學(xué)習(xí)潛能，為提供個(gè)性化教學(xué)支持提供依據(jù)。2.優(yōu)勢(shì)：*個(gè)性化：直接在互動(dòng)中了解幼兒的特定需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，評(píng)估結(jié)果能精確指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。*發(fā)展性：不僅評(píng)估現(xiàn)狀，更關(guān)注和支持幼兒的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的促進(jìn)功能。*情境化：在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中評(píng)估，結(jié)果更反映幼兒的實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)方式。*潛能導(dǎo)向：關(guān)注幼兒的未來可能性，有助于識(shí)別有潛力的發(fā)展遲緩幼兒并提供早期干預(yù)。3.應(yīng)用：教師可以在區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)或一對(duì)一輔導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒需要努力完成的任務(wù)情境。當(dāng)觀察到幼兒遇到困難時(shí)，教師不是直接給出答案或代勞，而是通過提問、示范、提供工具或分解任務(wù)等方式給予“腳手架”式支持。在提供支持的同時(shí)，教師仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)、努力程度以及通過支持后表現(xiàn)出的能力提升，以此判斷幼兒的獨(dú)立能力水平和潛在的學(xué)習(xí)速度，從而調(diào)整后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、材料的投放或與幼兒互動(dòng)的方式，提供更符合其發(fā)展需求的支持。4.挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：*挑戰(zhàn)：對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求高（觀察、解讀、引導(dǎo)能力）；耗時(shí)耗力；主觀性可能影響結(jié)果信度；需要系統(tǒng)的培訓(xùn)和持續(xù)支持。*應(yīng)對(duì)：加強(qiáng)對(duì)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升其觀察和解讀能力；合理安排評(píng)估時(shí)間，將動(dòng)態(tài)觀察融入日常教學(xué)；建立有效的支持系統(tǒng)（如教研、督導(dǎo)），減少主觀性影響；鼓勵(lì)教師反思和交流經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。四、論述題1.論述：動(dòng)態(tài)評(píng)估通過創(chuàng)設(shè)特定情境并提供及時(shí)的、差異化的支持和引導(dǎo)（腳手架），能夠有效激發(fā)幼兒的潛能，使其展現(xiàn)出在獨(dú)立狀態(tài)下難以達(dá)到的表現(xiàn)水平。這有助于教師超越對(duì)幼兒當(dāng)前有限能力的判斷，更深入地了解其學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式以及未來的發(fā)展可能性。例如，在評(píng)估幼兒的數(shù)學(xué)概念理解時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)需要合作才能完成的數(shù)字排序游戲。對(duì)于能力稍弱但通過同伴提示或教師引導(dǎo)腳手架能成功排序的幼兒，教師就能判斷其潛在的理解能力高于獨(dú)立操作時(shí)表現(xiàn)出的水平。這種評(píng)估結(jié)果為教師提供了精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)起點(diǎn)：對(duì)于潛力大的幼兒，可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；對(duì)于需要更多支持的幼兒，則可以設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的干預(yù)活動(dòng)。因此，動(dòng)態(tài)評(píng)估不僅是一種評(píng)估工具，更是一種強(qiáng)大的教學(xué)診斷和干預(yù)手段，它幫助教師從“評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С中源龠M(jìn)者”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。2.倫理討論：實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估需注意：*知情同意：應(yīng)向家長解釋動(dòng)態(tài)評(píng)估的目的、過程和意義，獲得其理解和配合，特別是涉及敏感信息的評(píng)估。*兒童權(quán)利：確保評(píng)估環(huán)境安全、舒適、無壓力，尊重幼兒的意愿和選擇，避免強(qiáng)迫。評(píng)估過程應(yīng)以游戲和互動(dòng)為主，符合幼兒年齡特點(diǎn)。*結(jié)果保密與使用：評(píng)估結(jié)果屬于個(gè)人隱私，應(yīng)嚴(yán)格保密，僅用于改進(jìn)對(duì)幼兒的教育教學(xué)，避免用于標(biāo)簽化或歧視。與家長溝通結(jié)果時(shí)，應(yīng)采取積極、建設(shè)性的態(tài)度，側(cè)重于幼兒的優(yōu)勢(shì)和潛能發(fā)展。*公平性：確保評(píng)估情境和提供的腳手架對(duì)所有幼兒都是公平和適宜的，避免因文化、語言或特殊需求差異導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果偏差。*目的明確：動(dòng)態(tài)評(píng)估的根本目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，而非評(píng)判或排名，評(píng)估者應(yīng)時(shí)刻保持這一核心目標(biāo)。五、案例分析題（1）動(dòng)態(tài)評(píng)估元素分析：教師為莉莉提供了拼圖任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了評(píng)估情境。當(dāng)莉莉遇到困難時(shí)，教師沒有直接幫助，而是通過提問（“你看這塊和哪塊顏色一樣？”“哪塊空著？”）引導(dǎo)莉莉思考，這構(gòu)成了觀察和提供認(rèn)知腳手架。教師還通過“把你的小手輕輕放在第三塊上，引導(dǎo)她沿著輪廓線放下去”的方式提供了物理操作上的腳手架。整個(gè)過程是評(píng)估與教學(xué)干預(yù)（腳手架）緊密結(jié)合的互動(dòng)過程。（2）初步判斷：從案例看，莉莉在獨(dú)立面對(duì)稍復(fù)雜的拼圖時(shí)表現(xiàn)出困難，但她能理解教師的提問并嘗試操作，說明她具備一定的觀察、理解和模仿能力。她在獲得教師腳手架后能快速完成拼圖，表明她的學(xué)習(xí)潛能較好，只需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就能掌握技能。這可能提示教師，莉莉在獨(dú)立性和自信心方面可能需要更多培養(yǎng)，但她的認(rèn)知加工和任務(wù)完成能力具有發(fā)展?jié)摿?。?）后續(xù)支持措施：基于觀察，教師可以：a)提供