2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫——學(xué)前教育的語言表達(dá)技巧訓(xùn)練與實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.學(xué)前兒童語言習(xí)得2.開放式提問3.非語言溝通4.積極回應(yīng)5.微格教學(xué)二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述3-4歲幼兒語言發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.在與幼兒互動(dòng)中，運(yùn)用“解釋”技巧時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？3.列舉三種在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中常用的提問方式，并簡述其作用。4.教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事講述活動(dòng)時(shí)，可以提供哪些具體的幫助？三、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律，論述教師在日常交往中應(yīng)如何運(yùn)用積極的傾聽技巧。2.試述在學(xué)前教育中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的意義及其主要途徑。四、案例分析題（每小題15分，共30分）1.小明是幼兒園中班的一名幼兒，在小組活動(dòng)時(shí)，他想加入同伴的游戲，但語言表達(dá)不清，幾次嘗試都未能成功加入，顯得有些沮喪。請分析小明遇到的困難，并提出教師可以采用的指導(dǎo)策略。2.張老師在進(jìn)行“春天的變化”主題活動(dòng)時(shí)，組織了故事講述活動(dòng)。她選擇了適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事，語言生動(dòng)形象。但在講述過程中，部分幼兒注意力不集中，顯得有些不耐煩。請分析張老師可能遇到的問題，并提出改進(jìn)建議。五、實(shí)踐反思題（10分）請結(jié)合自己的一次幼兒園實(shí)踐經(jīng)歷（可以是觀察、教學(xué)或保育活動(dòng)），反思自己在與幼兒語言互動(dòng)中的一次成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，分析原因并說明從中獲得了哪些關(guān)于語言表達(dá)技巧訓(xùn)練與實(shí)踐指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)前兒童語言習(xí)得：指學(xué)齡前兒童在自然環(huán)境和社會(huì)交往中，通過模仿、體驗(yàn)和互動(dòng)，自然而然地獲得理解和使用語言的能力的過程。它區(qū)別于有意識的、系統(tǒng)的語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)情境中的習(xí)得。**解析思路：*考察對“習(xí)得”概念的理解，強(qiáng)調(diào)自然、模仿、社會(huì)互動(dòng)等非教學(xué)性途徑，與“學(xué)習(xí)”區(qū)分。2.開放式提問：指那些不能簡單用“是”或“否”或固定答案來回答，能激發(fā)幼兒思考、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和豐富想法的提問方式。**解析思路：*考察對提問類型中“開放性”特征的理解，強(qiáng)調(diào)其引發(fā)思考和多元回答的功能。3.非語言溝通：指通過除語言文字之外的身體姿態(tài)、面部表情、眼神接觸、手勢動(dòng)作等方式所進(jìn)行的溝通和交流。它在人際互動(dòng)中與語言溝通同等重要，尤其在幼兒期，常輔助或替代語言表達(dá)。**解析思路：*考察對溝通方式的分類理解，明確其定義和與語言溝通的關(guān)系。4.積極回應(yīng)：指教師或成人在傾聽幼兒講話時(shí)，通過點(diǎn)頭、微笑、眼神交流、復(fù)述、澄清、總結(jié)或給予鼓勵(lì)性評價(jià)等方式，向幼兒傳達(dá)“我聽到了、我理解了、我重視你的表達(dá)”的信息，促進(jìn)有效溝通和幼兒表達(dá)意愿。**解析思路：*考察對“積極回應(yīng)”內(nèi)涵的理解，強(qiáng)調(diào)其行為表現(xiàn)（點(diǎn)頭、微笑等）和目的（促進(jìn)溝通、鼓勵(lì)表達(dá)）。5.微格教學(xué)：指在相對簡化的模擬環(huán)境（如小班、同伴、錄像設(shè)備）中，對教師（尤其是準(zhǔn)教師）的某項(xiàng)特定教學(xué)技能（如提問、講解、語言表達(dá)）進(jìn)行小范圍、有控制的實(shí)踐和訓(xùn)練，并輔以反饋和反思，以提升該技能水平的教學(xué)方法。**解析思路：*考察對“微格教學(xué)”概念要素的理解，包括環(huán)境、對象、內(nèi)容、目的等。二、簡答題1.簡述3-4歲幼兒語言發(fā)展的主要特點(diǎn)。*詞匯量迅速增長，開始出現(xiàn)分類和概括能力。*開始說出雙詞或簡單句，語法結(jié)構(gòu)逐漸完善，但仍有許多錯(cuò)誤。*能進(jìn)行簡單的問答，理解簡單指令，表達(dá)基本需求和情感。*語句中常出現(xiàn)“我”字，自我意識增強(qiáng)，語言表達(dá)帶有主觀色彩。*開始對語音產(chǎn)生興趣，模仿能力強(qiáng)，喜歡聽故事和兒歌。*非語言溝通手段（手勢、表情）使用仍較頻繁。**解析思路：*要求學(xué)生根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)知識，準(zhǔn)確、條理地概述3-4歲這一特定年齡段的語言發(fā)展里程碑，涵蓋詞匯、句法、語用等多個(gè)方面。2.在與幼兒互動(dòng)中，運(yùn)用“解釋”技巧時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？*準(zhǔn)確性：解釋的內(nèi)容必須科學(xué)、真實(shí)，符合幼兒的認(rèn)知水平。*簡潔性：語言要簡單、明確，避免使用復(fù)雜句式和抽象概念。*形象性：多運(yùn)用比喻、擬人、舉例等手法，結(jié)合具體情境或教具，使解釋更直觀易懂。*直觀性：結(jié)合實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等非語言手段輔助解釋。*針對性：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和理解水平調(diào)整解釋的深度和方式。*啟發(fā)性：鼓勵(lì)幼兒提問，引導(dǎo)幼兒思考，將解釋轉(zhuǎn)化為互動(dòng)過程。**解析思路：*考察對“解釋”這一語言技巧應(yīng)用原則的掌握，要求學(xué)生列出并解釋幾個(gè)關(guān)鍵的原則，體現(xiàn)專業(yè)性。3.列舉三種在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中常用的提問方式，并簡述其作用。*回憶性提問：用于引出幼兒已有的知識或經(jīng)驗(yàn)。作用是幫助幼兒回顧和鞏固已有信息，激活學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。*理解性提問：用于檢查幼兒對所學(xué)內(nèi)容是否理解。作用是了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加深幼兒對知識的理解。*應(yīng)用性提問：用于引導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識運(yùn)用于新的情境或解決實(shí)際問題。作用是促進(jìn)知識遷移，提升幼兒的分析和解決問題的能力。**(其他正確答案如：解釋性提問、啟發(fā)性提問、判斷性提問等，只要能正確列舉并說明作用即可)***解析思路：*考察對課堂提問分類的理解，要求能具體列舉至少三種類型，并闡述每種類型在教學(xué)中的作用。4.教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事講述活動(dòng)時(shí)，可以提供哪些具體的幫助？*選擇適宜的故事：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇內(nèi)容有趣、語言生動(dòng)、情節(jié)簡單、篇幅適中的故事。*示范與模仿：教師先進(jìn)行富有感情的示范講述，吸引幼兒注意，提供模仿范例。*詞匯與語句支持：幫助幼兒學(xué)習(xí)故事中優(yōu)美、生疏的詞匯和句式，可以通過解釋、重復(fù)、表演等方式。*非語言輔助：鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用表情、動(dòng)作、眼神等非語言方式輔助講述。*結(jié)構(gòu)化支持：幫助幼兒理清故事線索（開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾），可以使用故事地圖等工具。*鼓勵(lì)與反饋：對幼兒的嘗試給予積極肯定，針對不足之處給予具體、建設(shè)性的指導(dǎo)。*創(chuàng)設(shè)情境：提供相關(guān)的道具、圖片或背景音樂，幫助幼兒更好地理解和表達(dá)故事內(nèi)容。**解析思路：*考察教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中支持幼兒能力發(fā)展的具體策略，要求從選材、示范、語言支持、非語言支持、結(jié)構(gòu)支持、情感支持等多個(gè)維度提供有效幫助的方法。三、論述題1.結(jié)合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律，論述教師在日常交往中應(yīng)如何運(yùn)用積極的傾聽技巧。*學(xué)前兒童語言發(fā)展處于快速但尚未成熟的階段，他們需要成人的耐心和專注來支持其語言表達(dá)能力的提升。積極的傾聽是有效溝通和語言指導(dǎo)的基礎(chǔ)。*尊重與專注：教師應(yīng)放下手頭事務(wù)，面對幼兒，通過眼神接觸、身體微微前傾等姿態(tài)表達(dá)對幼兒講話的重視。這是幼兒獲得安全感和表達(dá)勇氣的前提。*全神貫注：避免打斷、評判或急于給出建議，真正關(guān)注幼兒所說內(nèi)容本身，理解幼兒的意圖、情感和觀點(diǎn)。對于幼兒緩慢或不清的表達(dá)，要耐心等待。*理解與共情：嘗試站在幼兒的角度理解其話語背后的想法和感受，即使不完全認(rèn)同，也要表達(dá)理解的態(tài)度（如：“我知道你很生氣因?yàn)椤保?反饋與確認(rèn)：通過點(diǎn)頭、微笑、簡單的復(fù)述（“所以你的意思是…”）、澄清（“你剛才說…對嗎？”）等方式，向幼兒確認(rèn)自己是否準(zhǔn)確理解了其意圖，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)表達(dá)或修正。*擴(kuò)展與延伸：在積極傾聽的基礎(chǔ)上，運(yùn)用開放式提問引導(dǎo)幼兒深入思考，擴(kuò)展其表達(dá)內(nèi)容，或?qū)⑵浔磉_(dá)與相關(guān)主題、活動(dòng)聯(lián)系起來，促進(jìn)語言發(fā)展。*回應(yīng)情感：不僅要聽懂幼兒說了什么，還要聽懂幼兒沒說什么，關(guān)注其語氣、表情，及時(shí)回應(yīng)其情緒需求，建立良好的情感連接。*積極傾聽的意義：有助于建立信任和諧的師幼關(guān)系；能讓幼兒感受到被尊重和重視，增強(qiáng)自信心；能幫助教師準(zhǔn)確了解幼兒的需求、困惑和發(fā)展水平，為有效指導(dǎo)提供依據(jù)；能潛移默化地向幼兒示范良好的傾聽習(xí)慣。**解析思路：*要求學(xué)生結(jié)合兒童語言發(fā)展特點(diǎn)（如需要支持、表達(dá)不成熟），深入論述積極傾聽的內(nèi)涵（尊重、專注、理解、反饋等），并闡述其重要性及具體應(yīng)用方法，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和思辨能力。2.試述在學(xué)前教育中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的意義及其主要途徑。*培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力是學(xué)前教育的核心任務(wù)之一，具有重要意義。*意義：*促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：語言是思維的工具。清晰、有效的表達(dá)有助于幼兒組織思想、整理經(jīng)驗(yàn)、深化理解、解決問題，促進(jìn)邏輯思維和概念形成。*支持社會(huì)性發(fā)展：語言是人際交往的基礎(chǔ)。良好的語言能力有助于幼兒表達(dá)需求、分享想法、協(xié)商合作、建立友誼、融入集體，促進(jìn)社會(huì)交往能力的發(fā)展。*培養(yǎng)早期讀寫能力：語言發(fā)展是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。口語表達(dá)中的詞匯、語法、語感等都會(huì)遷移到書面語言的學(xué)習(xí)中。*提升自信心與獨(dú)立性：能夠順暢表達(dá)自己想法和需求的幼兒，更容易獲得成功體驗(yàn)，建立積極的自我概念，表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。*適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與生活：語言能力是學(xué)業(yè)成功和社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)。良好的溝通能力有助于幼兒在未來更好地學(xué)習(xí)新知識、參與社會(huì)活動(dòng)。*主要途徑：*創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境：提供充滿圖書、玩具、圖片的環(huán)境；鼓勵(lì)多聽、多看、多交流；教師使用規(guī)范、豐富、富有童趣的語言。*開展多樣化的語言活動(dòng)：常態(tài)化的師幼互動(dòng)、談話活動(dòng)；故事講述、繪本閱讀、兒歌童謠、看圖說話、角色扮演、語言游戲等專門的語言教學(xué)活動(dòng)。*鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與交流：給予幼兒充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，耐心傾聽并積極回應(yīng)；鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法和感受；創(chuàng)造同伴間互相交流的機(jī)會(huì)。*提供語言模仿與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：通過榜樣示范（教師、故事人物）、語言游戲等方式，讓幼兒接觸和學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯、句式和表達(dá)方式。*將語言教育滲透于各領(lǐng)域活動(dòng)：在健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)中，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行語言引導(dǎo)和表達(dá)練習(xí)。*關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行差異化指導(dǎo)：針對不同幼兒的語言發(fā)展水平和特點(diǎn)，提供適宜的支持和挑戰(zhàn)。*培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣：在要求幼兒表達(dá)的同時(shí)，也培養(yǎng)其認(rèn)真傾聽他人講話的習(xí)慣。**解析思路：*要求學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面全面闡述培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性（認(rèn)知、社會(huì)、讀寫、個(gè)人發(fā)展等）和實(shí)現(xiàn)途徑（環(huán)境、活動(dòng)、互動(dòng)、模仿、滲透、個(gè)體化、傾聽等），要求論述系統(tǒng)、全面。四、案例分析題1.小明是幼兒園中班的一名幼兒，在小組活動(dòng)時(shí)，他想加入同伴的游戲，但語言表達(dá)不清，幾次嘗試都未能成功加入，顯得有些沮喪。請分析小明遇到的困難，并提出教師可以采用的指導(dǎo)策略。*困難分析：*語言表達(dá)障礙：小明的主要困難在于語言表達(dá)不清，無法清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意愿（想加入游戲）。*溝通障礙：由于語言表達(dá)困難，小明無法與同伴有效溝通，導(dǎo)致無法被同伴理解或接受。*社交挫折：多次嘗試失敗導(dǎo)致小明感到沮喪，是社交互動(dòng)受挫的表現(xiàn)。*可能存在的其他因素：可能存在發(fā)音問題、詞匯量不足、缺乏合適的溝通策略或自信心不足等問題。*指導(dǎo)策略：*即時(shí)支持與介入：教師應(yīng)立即觀察到小明的困難和沮喪情緒，主動(dòng)走近，以他能聽懂的方式詢問（如：“小明想和我們一起玩，對嗎？”）。*簡化與輔助表達(dá)：幫助小明簡化他的意圖，并輔助他表達(dá)。例如，教師可以說：“小明想玩那個(gè)球，對嗎？”并代他向同伴表達(dá)，或幫助他用手勢配合。*促進(jìn)同伴理解與接納：溫和地向其他幼兒解釋小明的情況（如果需要且合適），鼓勵(lì)有愛心的幼兒嘗試與小明溝通或邀請他加入。可以提供簡單的指令讓小明完成，使其參與游戲。*提供替代性溝通方式：鼓勵(lì)小明使用非語言方式表達(dá)意愿，如指向游戲、做出想玩的動(dòng)作，并輔助他進(jìn)行簡單的口頭表達(dá)。*后續(xù)個(gè)別化支持：*語言訓(xùn)練：在日?；顒?dòng)中，有意識地和小明練習(xí)相關(guān)的詞匯和句式（如：“我想…”、“我們可以一起…”、“請…”）。*發(fā)音指導(dǎo)：針對性地幫助小明練習(xí)發(fā)音困難的音節(jié)或單詞。*創(chuàng)造成功體驗(yàn)：鼓勵(lì)小明參與一些對他來說難度較低、更容易成功的活動(dòng)，并在其中給予語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，建立自信心。*觀察與評估：持續(xù)觀察小明的語言表達(dá)情況，評估進(jìn)展，必要時(shí)與家長溝通或?qū)で髮I(yè)支持。**解析思路：*要求學(xué)生先分析案例中幼兒的核心問題（語言表達(dá)不清及其引發(fā)的社會(huì)困境），再提出具體、有針對性且符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的解決策略，涵蓋即時(shí)應(yīng)對、溝通輔助、同伴協(xié)調(diào)、長期支持等多個(gè)層面。2.張老師在進(jìn)行“春天的變化”主題活動(dòng)時(shí)，組織了故事講述活動(dòng)。她選擇了適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事，語言生動(dòng)形象。但在講述過程中，部分幼兒注意力不集中，顯得有些不耐煩。請分析張老師可能遇到的問題，并提出改進(jìn)建議。*可能遇到的問題分析：*幼兒個(gè)體差異：即使故事適合年齡特點(diǎn)，部分幼兒可能因注意力持續(xù)時(shí)間短、興趣點(diǎn)不同或其他干擾因素而分心。*活動(dòng)形式單一：僅進(jìn)行教師單向講述，缺乏互動(dòng)性，難以長時(shí)間吸引所有幼兒的注意力，特別是活潑好動(dòng)或需要更多參與感的幼兒。*講述技巧或節(jié)奏問題：雖然語言生動(dòng)，但如果講述節(jié)奏過快或過慢，內(nèi)容過于密集或簡單，都可能影響幼兒的跟隨和興趣。*環(huán)境因素：活動(dòng)室環(huán)境是否安靜？是否有其他無關(guān)刺激？座位安排是否合適？*預(yù)期與實(shí)際不符：老師可能對幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間有不切實(shí)際的期望。*缺乏預(yù)熱或連接：故事講述與主題活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)可能缺乏有效連接，未能充分激發(fā)幼兒興趣。*改進(jìn)建議：*增加互動(dòng)環(huán)節(jié)：在講述過程中穿插提問（回憶性、理解性）、讓幼兒模仿聲音或動(dòng)作、做簡單的回應(yīng)手勢（如點(diǎn)頭、鼓掌）、預(yù)測情節(jié)等互動(dòng)設(shè)計(jì)。*豐富講述形式：結(jié)合圖片、實(shí)物、模型或使用手指謠、表演等方式輔助講述，增加感官刺激和趣味性。*調(diào)整講述節(jié)奏與方式：語速適中，重點(diǎn)內(nèi)容可放慢、重復(fù)或加重語氣；運(yùn)用變化的語調(diào)吸引注意；適當(dāng)運(yùn)用停頓，給幼兒思考和吸收的時(shí)間。*調(diào)整活動(dòng)組織：對于注意力容易分散的幼兒，可以允許他們在座位上做些安靜的小動(dòng)作，或進(jìn)行個(gè)別提醒?？紤]分組講述或讓部分幼兒輪流參與講述。*優(yōu)化環(huán)境與準(zhǔn)備：確?；顒?dòng)環(huán)境安靜、整潔，排除干擾。提前準(zhǔn)備好所有教具。*建立常規(guī)與期待：如果每次講述都采用類似的互動(dòng)方式，幼兒會(huì)逐漸適應(yīng)并期待參與。*活動(dòng)前后連接：在講述前簡單預(yù)告故事內(nèi)容或與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，講述后引導(dǎo)幼兒討論