2025年大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)題庫——小學(xué)教育專業(yè)的閱讀教育實(shí)踐與研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.識(shí)字教學(xué)2.閱讀期待3.主題閱讀4.閱讀素養(yǎng)二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用直觀教具的基本原則。2.結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)述小學(xué)低年級(jí)閱讀理解策略的培養(yǎng)方法。3.簡(jiǎn)述教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面。4.簡(jiǎn)述小學(xué)閱讀教育評(píng)價(jià)的基本原則及其內(nèi)涵。三、案例分析題（每題15分，共30分）1.閱讀教學(xué)案例：一位教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，設(shè)計(jì)了“小蝌蚪”頭飾讓學(xué)生扮演，并模仿其游動(dòng)和叫聲，課堂氣氛活躍。請(qǐng)分析該教師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法和手段？簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)。2.閱讀實(shí)踐案例：某小學(xué)嘗試在校園內(nèi)打造“閱讀角”，但初期學(xué)生參與度不高，借閱書籍意愿不強(qiáng)。請(qǐng)分析可能存在的原因，并提出至少三條提升學(xué)生參與度的具體建議。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)為小學(xué)三年級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“愛護(hù)書籍”的閱讀指導(dǎo)課（或融入閱讀活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)）的教學(xué)方案。要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)反思要點(diǎn)（或預(yù)期學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)）。五、論述題（30分）結(jié)合當(dāng)前小學(xué)閱讀教育發(fā)展的趨勢(shì)（如核心素養(yǎng)、整本書閱讀、信息技術(shù)應(yīng)用等），論述教師在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面應(yīng)扮演的角色以及可以采取的具體行動(dòng)策略。試卷答案一、名詞解釋1.識(shí)字教學(xué)：指在小學(xué)階段，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、初步讀寫能力為目標(biāo)的語文基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。其核心在于幫助學(xué)生掌握漢字的音、形、義，并能將識(shí)字與閱讀、表達(dá)相結(jié)合。解析思路：抓住識(shí)字教學(xué)的核心目標(biāo)（識(shí)字能力、讀寫基礎(chǔ)）和主要對(duì)象（小學(xué)階段學(xué)生）、內(nèi)容（漢字音形義）。2.閱讀期待：指讀者在接觸文本前或閱讀過程中，基于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣而對(duì)文本內(nèi)容、形式、意義所產(chǎn)生的預(yù)期和向往。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待是促進(jìn)閱讀興趣和深度理解的重要策略。解析思路：理解閱讀期待的主體（讀者）、產(chǎn)生階段（接觸前/中）、內(nèi)容（對(duì)文本的預(yù)期和向往）及其教學(xué)意義。3.主題閱讀：指圍繞一個(gè)確定的主題或?qū)ｎ}，選擇一組內(nèi)容相關(guān)、體裁多樣的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、探究和整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的是幫助學(xué)生從多角度、深層次理解主題，拓展知識(shí)視野，提升閱讀遷移和整合能力。解析思路：抓住主題閱讀的關(guān)鍵要素（確定主題、相關(guān)文本組塊、學(xué)習(xí)活動(dòng)）、目的（多角度理解、拓展視野、提升能力）。4.閱讀素養(yǎng)：指?jìng)€(gè)體有效、獨(dú)立地獲取、理解、評(píng)估、運(yùn)用和創(chuàng)造文本（包括各種形式的媒介文本）信息，以參與社會(huì)生活、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合。小學(xué)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是閱讀教育的根本目標(biāo)。解析思路：理解閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵（獲取、理解、評(píng)估、運(yùn)用、創(chuàng)造信息）、對(duì)象（個(gè)體）、載體（各種文本）、目的（參與社會(huì)生活、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展）及其作為小學(xué)閱讀教育目標(biāo)的地位。二、簡(jiǎn)答題1.小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用直觀教具的基本原則：*目的性原則：使用直觀教具必須具有明確的教學(xué)目的，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容或掌握閱讀方法。*直觀性原則：教具的形象、色彩、大小等應(yīng)清晰、具體、生動(dòng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。*啟發(fā)性原則：教具的使用應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，而非僅僅被動(dòng)接受。*適度性原則：教具的使用應(yīng)恰到好處，數(shù)量適宜，避免過多或過雜而干擾學(xué)生的注意力和思維。*多樣性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，靈活選用實(shí)物、模型、圖片、圖表、多媒體等多種形式的直觀教具。*與語言講解結(jié)合原則：直觀教具應(yīng)與教師的講解、提問、學(xué)生的觀察和討論緊密結(jié)合，相輔相成，共同促進(jìn)理解。解析思路：圍繞“為什么用”（目的性）、“用什么好”（直觀性、啟發(fā)性、適度性、多樣性）、“怎么用好”（與語言結(jié)合）幾個(gè)方面組織答案。2.結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)閱讀理解策略的培養(yǎng)方法：*培養(yǎng)閱讀興趣，建立閱讀自信：通過朗讀、講故事、游戲等方式，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，鼓勵(lì)大膽嘗試和表達(dá)。*重視字詞理解，掃清閱讀障礙：結(jié)合圖片、聯(lián)系上下文、利用字詞結(jié)構(gòu)（如熟字加偏旁）等方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)讀字詞，理解詞句含義。*關(guān)注主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單復(fù)述：引導(dǎo)學(xué)生找出文章主要人物、主要事件，嘗試用自己的話簡(jiǎn)短講述故事或段落大意。*學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，建立初步預(yù)期：閱讀前引導(dǎo)學(xué)生看封面、看標(biāo)題、看插圖，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的故事或內(nèi)容。*借助提問，引導(dǎo)思考：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、具體的理解性問題（如“誰？做了什么？”“什么地方？”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息。*模仿示范，學(xué)習(xí)表達(dá)：教師通過范讀、范說，展示如何抓住重點(diǎn)、清晰表達(dá)，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。解析思路：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主、注意力持續(xù)時(shí)間短、語言表達(dá)能力初級(jí)），從激發(fā)興趣、掃清障礙、把握主旨、初步策略（預(yù)測(cè)、提問）、模仿練習(xí)等方面提出具體方法。3.教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面：*激發(fā)閱讀興趣，選擇適宜書目：根據(jù)學(xué)生年齡和興趣，推薦內(nèi)容吸引人、難度適中的書籍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。*制定閱讀計(jì)劃，提供指導(dǎo)框架：幫助學(xué)生制定閱讀時(shí)間表，明確閱讀任務(wù)，可引導(dǎo)閱讀筆記、思維導(dǎo)圖等，提供支架。*創(chuàng)設(shè)分享交流平臺(tái)：定期組織讀書分享會(huì)、討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀感受、提出疑問、互相啟發(fā)。*適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)深度理解：在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，提出有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等。*鼓勵(lì)預(yù)測(cè)與反思：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前預(yù)測(cè)，閱讀中思考，閱讀后反思，評(píng)價(jià)書籍，形成閱讀閉環(huán)。*連接生活經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀視野：將書本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，豐富閱讀體驗(yàn)。*營造班級(jí)閱讀氛圍：建立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生交換書籍，形成熱愛閱讀的班級(jí)文化。解析思路：從閱讀前（興趣、選書）、閱讀中（計(jì)劃、指導(dǎo)、交流、引導(dǎo)、反思）、閱讀后（分享、拓展）以及環(huán)境氛圍等角度，全面梳理教師應(yīng)關(guān)注的環(huán)節(jié)和要點(diǎn)。4.小學(xué)閱讀教育評(píng)價(jià)的基本原則及其內(nèi)涵：*發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和潛能，而非簡(jiǎn)單排名。評(píng)價(jià)應(yīng)具有診斷和反饋功能。內(nèi)涵：評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生更好成長，重在過程和進(jìn)步。*全面性原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋閱讀知識(shí)、閱讀能力（理解、分析、鑒賞、應(yīng)用等）、閱讀態(tài)度和習(xí)慣等多個(gè)維度。內(nèi)涵：不能只看測(cè)試分?jǐn)?shù)，要綜合考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。*過程性與終結(jié)性相結(jié)合原則：既要關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)的最終結(jié)果（如閱讀量、理解程度），也要關(guān)注閱讀過程中的表現(xiàn)（如參與度、閱讀習(xí)慣、思考深度）。內(nèi)涵：評(píng)價(jià)貫穿始終，既看結(jié)果也看過程。*主體性原則：評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其反思能力。內(nèi)涵：讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人之一，學(xué)會(huì)反思自己的閱讀。*多樣性原則：采用多種評(píng)價(jià)方式（如書面測(cè)試、閱讀檔案、課堂觀察、訪談、作品分析、閱讀報(bào)告等）和標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)不同內(nèi)容和個(gè)體差異。內(nèi)涵：評(píng)價(jià)方法要靈活多樣，不能只有一種方式。*激勵(lì)性原則：評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)旨在激勵(lì)學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，對(duì)于不足之處提出改進(jìn)建議。內(nèi)涵：評(píng)價(jià)是為了鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心。解析思路：闡述小學(xué)閱讀教育評(píng)價(jià)的幾大基本原則，并逐一解釋其具體內(nèi)涵和意義。三、案例分析題1.分析：該教師主要運(yùn)用了情景教學(xué)法（或直觀教學(xué)法），通過創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪找媽媽”的情境和角色扮演，以及游戲法（模仿游動(dòng)和叫聲）。優(yōu)點(diǎn)在于：符合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)、喜歡模仿和游戲的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有助于在輕松愉快的氛圍中理解和體驗(yàn)文本內(nèi)容。缺點(diǎn)在于：如果設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不當(dāng)，可能導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，學(xué)生停留在模仿表面，未能深入理解文本內(nèi)涵、體會(huì)人物情感；角色扮演可能加劇個(gè)別學(xué)生的羞怯感；課堂管理難度可能增加。解析思路：首先識(shí)別案例中教師采用的教學(xué)方法和手段，然后從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)分析其優(yōu)點(diǎn)（符合特點(diǎn)、激發(fā)興趣、活躍氣氛、輔助理解），再從教學(xué)效果、深度、個(gè)體差異、課堂管理等方面分析可能存在的缺點(diǎn)。2.分析原因：可能存在的原因有：*缺乏吸引力：閱讀角環(huán)境布置單調(diào)，書籍種類不夠豐富、更新不及時(shí)，未能吸引學(xué)生。*認(rèn)知不足：學(xué)生不了解“閱讀角”的用途和價(jià)值，不知道如何選擇和閱讀書籍。*習(xí)慣缺乏：學(xué)生已形成在固定教室閱讀的習(xí)慣，對(duì)在“閱讀角”閱讀感到陌生或不習(xí)慣。*缺乏指導(dǎo)：教師未能有效指導(dǎo)學(xué)生如何利用閱讀角，如何進(jìn)行自主閱讀和交流。*評(píng)價(jià)缺失：學(xué)?；虬嗉?jí)缺乏對(duì)在閱讀角閱讀行為的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)機(jī)制。解析思路：從環(huán)境、認(rèn)知、習(xí)慣、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等多個(gè)角度，分析學(xué)生參與度不高、借閱意愿不強(qiáng)的可能原因。*提升參與度的建議：*優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)吸引力：創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、富有童趣的閱讀角環(huán)境，定期更新書籍，增加電子閱讀設(shè)備，營造濃厚的閱讀氛圍。*明確引導(dǎo)，教會(huì)方法：教師通過講解、示范，教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己水平的書籍，如何進(jìn)行安靜閱讀，如何做簡(jiǎn)單的閱讀記錄或分享。*開展活動(dòng)，激發(fā)興趣：在閱讀角組織小型閱讀分享會(huì)、好書推薦會(huì)、閱讀打卡等活動(dòng)，設(shè)置閱讀小任務(wù)，增加閱讀的趣味性和互動(dòng)性。解析思路：針對(duì)上述分析的原因，提出具體、可操作的建議，如改善環(huán)境、加強(qiáng)引導(dǎo)、組織活動(dòng)等，并說明建議的目的（吸引、教會(huì)、激發(fā)）。還可以補(bǔ)充建議，如建立制度、家校合作等。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（以下為一個(gè)示例框架，具體內(nèi)容需根據(jù)實(shí)際情況填充）教學(xué)方案示例*教學(xué)主題：愛護(hù)書籍，樂享閱讀*教學(xué)對(duì)象：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生*教學(xué)目標(biāo)：*知識(shí)與技能：了解書籍的基本構(gòu)成（封面、封底、書脊、頁碼），知道愛護(hù)書籍的基本方法（輕拿輕放、不涂不畫、保持整潔、正確翻頁），初步掌握保護(hù)書籍的簡(jiǎn)單技能。*過程與方法：通過觀察、討論、實(shí)踐、游戲等活動(dòng)，體驗(yàn)愛護(hù)書籍的重要性，學(xué)習(xí)并實(shí)踐愛護(hù)書籍的方法。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)書籍的尊重和喜愛之情，樹立愛護(hù)圖書的意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。*教學(xué)重難點(diǎn)：*重點(diǎn)：掌握愛護(hù)書籍的基本方法，并能在實(shí)際閱讀中嘗試運(yùn)用。*難點(diǎn)：將愛護(hù)書籍的意識(shí)內(nèi)化為自覺行動(dòng)，形成良好習(xí)慣。*教學(xué)準(zhǔn)備：*教師：制作愛護(hù)書籍主題的多媒體課件（包含對(duì)比圖片：愛護(hù)與破壞書籍的后果），準(zhǔn)備幾本新舊狀態(tài)不同的書籍供展示，設(shè)計(jì)“愛護(hù)書籍”承諾卡，準(zhǔn)備相關(guān)小故事或兒歌。*學(xué)生：每人準(zhǔn)備一本自己的課外書。*主要教學(xué)環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入（激發(fā)興趣）：播放對(duì)比圖片或講述小故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：為什么新書和舊書看起來不一樣？怎樣做才能讓書“長生不老”？引出課題“愛護(hù)書籍”。2.探究新知（了解方法）：*觀察與發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的書本，認(rèn)識(shí)書的基本部分（封面、封底、書脊、頁碼等），了解它們的作用。*討論與明理：提問：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的書？小組討論愛護(hù)書籍的方法，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)并補(bǔ)充：輕拿輕放、不折頁、不涂畫、放整齊、正確翻頁、保持清潔等。*故事/兒歌強(qiáng)化：講述關(guān)于珍惜書籍的小故事或?qū)W唱愛護(hù)書籍的兒歌，加深印象。3.實(shí)踐體驗(yàn)（學(xué)習(xí)技能）：*技能演示：教師演示正確的翻頁方法（“從外向內(nèi)”或“從內(nèi)向外”，避免卷曲）、如何保護(hù)書角、如何放置書籍。*模擬練習(xí)：學(xué)生模仿教師進(jìn)行翻頁等操作，互相觀察、糾正。*問題解決：模擬情境：不小心把書弄臟了/折角了，應(yīng)該怎么辦？（討論正確的處理方法，如用橡皮輕輕擦、請(qǐng)老師幫忙整理等）。4.游戲鞏固（內(nèi)化意識(shí)）：*“愛護(hù)書籍”知識(shí)問答游戲：教師提問關(guān)于愛護(hù)書籍的問題，學(xué)生搶答，答對(duì)給予小獎(jiǎng)勵(lì)。*“找錯(cuò)”游戲：展示一些破壞書籍的行為圖片，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤之處并說明原因。5.總結(jié)延伸（承諾行動(dòng)）：*總結(jié)回顧：再次強(qiáng)調(diào)愛護(hù)書籍的重要性及方法。*簽訂承諾卡：學(xué)生在“愛護(hù)書籍”承諾卡上簽名，承諾在日常學(xué)習(xí)中做到愛護(hù)書籍。*布置任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生回家后，將今天學(xué)到的愛護(hù)書籍的方法告訴爸爸媽媽，并觀察家里的書，嘗試做一名小小圖書管理員。*教學(xué)反思要點(diǎn)（或預(yù)期學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)）：*反思：本節(jié)課是否有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)愛護(hù)書籍的興趣？學(xué)生是否能說出幾條愛護(hù)書籍的方法？實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生參與度如何？游戲環(huán)節(jié)是否有助于鞏固知識(shí)并內(nèi)化意識(shí)？承諾卡簽訂是否能起到一定的激勵(lì)作用？今后教學(xué)中需要在哪些方面加強(qiáng)引導(dǎo)（如習(xí)慣養(yǎng)成）？*預(yù)期學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)：學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能積極觀察和發(fā)言；在探究環(huán)節(jié)能參與討論，嘗試表達(dá)愛護(hù)書籍的方法；在實(shí)踐環(huán)節(jié)能模仿操作，并對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行辨別；在游戲環(huán)節(jié)能積極參與互動(dòng)；在簽訂承諾卡時(shí)能認(rèn)真對(duì)待，課堂整體氛圍積極向上。五、論述題（以下為一個(gè)示例框架和論點(diǎn)，具體論述需展開）論述示例當(dāng)前，小學(xué)閱讀教育正經(jīng)歷深刻變革，核心素養(yǎng)、整本書閱讀、信息技術(shù)應(yīng)用等趨勢(shì)日益顯著。在這一背景下，教師作為閱讀教育的實(shí)施者，其角色和行動(dòng)策略需隨之調(diào)整和深化，以更有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師角色的演變：傳統(tǒng)上，教師更多是知識(shí)的傳授者，側(cè)重于講解字詞、分析課文。然而，提升閱讀素養(yǎng)要求教師扮演更加多元和深入的角色：1.閱讀的引領(lǐng)者與示范者：教師自身必須是熱愛閱讀、具備良好閱讀素養(yǎng)的榜樣。通過分享閱讀體驗(yàn)、展示閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過范讀、導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和策略。2.閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：教師應(yīng)努力將教室、校園打造成充滿書香的環(huán)境。精心布置圖書角，豐富閱讀資源，營造濃厚的閱讀氛圍；利用班級(jí)文化墻、閱讀分享會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生展示和交流閱讀成果。3.閱讀資源的開發(fā)與整合者：面對(duì)日益豐富的閱讀資源，教師需要具備篩選、整合、利用多種資源（包括紙質(zhì)書、電子書、有聲書、網(wǎng)絡(luò)資源等）的能力，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的閱讀選擇。尤其在整本書閱讀中，教師需要為不同學(xué)生推薦合適的書目。4.閱讀活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者：教師應(yīng)設(shè)計(jì)并組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，如讀書報(bào)告會(huì)、辯論賽、角色扮演、主題閱讀單元、閱讀社團(tuán)等，將閱讀與寫作、口語交際、實(shí)踐探究等相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化理解、提升能力。5.閱讀策略的指導(dǎo)者：教師不僅要傳授閱讀知識(shí)，更要系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀策略（如預(yù)測(cè)、提問、推斷、總結(jié)、評(píng)價(jià)等），并通過閱讀實(shí)踐不斷鞏固和提升。這需要教師深入理解不同學(xué)段、不同類型文本的閱讀特點(diǎn)。6.閱讀研究的探索者與反思者：教師應(yīng)具備研究意識(shí)，關(guān)注小學(xué)閱讀教育的理論與實(shí)踐問題。通過行動(dòng)研究、教學(xué)反思等方式，探索有效的閱讀教學(xué)模式，解決閱讀教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。7.學(xué)生閱讀潛能的發(fā)現(xiàn)者與賦能者：教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能和興趣點(diǎn)，尊重學(xué)生的閱讀選擇，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，并通過恰當(dāng)?shù)?/p>