六年級(jí)語(yǔ)文課文輪椅上的霍金說(shuō)課稿六年級(jí)語(yǔ)文課文輪椅上的霍金說(shuō)課稿「篇一」尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！感謝大家給我提供這次說(shuō)課的機(jī)會(huì)，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《輪椅上的霍金》。首先把我的設(shè)計(jì)理念向大家匯報(bào)一下：新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒(méi)有掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說(shuō)文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對(duì)建立有效的教學(xué)機(jī)制的非常有益的?！遁喴紊系幕艚稹芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這樣的理念而生發(fā)起來(lái)的。一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。1、說(shuō)教材《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運(yùn)低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。文章的脈絡(luò)層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，而他卻堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上回答的女記者的問(wèn)題，展示了他樂(lè)觀向上的生活態(tài)度與勇敢頑強(qiáng)的人格力量。教材一共給我們提供了四個(gè)習(xí)題，一是描紅練習(xí)，二是抄寫詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，三是年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多而霍金是怎么認(rèn)為，你又是怎么理解的，四是說(shuō)說(shuō)哪些地方看出霍金是一個(gè)“非凡的科學(xué)家”。讀了全文，我領(lǐng)悟到霍金的成就主要包含兩個(gè)方面一是他在科學(xué)方面取得了巨大的成就，二是面對(duì)殘酷的命運(yùn)，他不但沒(méi)有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，學(xué)習(xí)這種身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上的精神品質(zhì)。2、說(shuō)學(xué)情本課教學(xué)的對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)前五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。已具有較強(qiáng)的閱讀思考能力，而且通過(guò)這幾個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力。通過(guò)老師的引導(dǎo)能對(duì)故事中的人物有比較主觀的評(píng)價(jià)能力，對(duì)情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的課文有較強(qiáng)的閱讀興趣。目前我所教班級(jí)的學(xué)生喜歡讀書，所以我想在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文中的重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，并充分利用課文插圖，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。3、說(shuō)目標(biāo)本文與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵(lì)志的文章，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)能夠感受到主人公頑強(qiáng)勇敢的精神，能夠感受到人性的偉大力量，能夠引發(fā)思考，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生不幸、對(duì)待艱難挫折。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，本文也是學(xué)習(xí)寫人的好教材，課文平面的記敘，又有立體的刻畫，人物形象生動(dòng)有靈性?；谝陨蠈?duì)教材特點(diǎn)、學(xué)段要求及學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平的分析，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀這三個(gè)維度，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我從知識(shí)、能力和情感三方面制定如下教學(xué)目標(biāo)。1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文中出現(xiàn)的生字，并理解生字組成的新詞，會(huì)選用練習(xí)2中的詞語(yǔ)造句。2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解過(guò)渡節(jié)在文章表達(dá)中的作用。3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，透過(guò)語(yǔ)言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀感恩的人格力量。文本內(nèi)容與學(xué)生生活交互對(duì)話，學(xué)生受到正確對(duì)待人生不幸、對(duì)待艱難挫折的教育。我這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)旨在充分體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，并以教材為載體，通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染。其中目標(biāo)1、2是本文的教學(xué)重點(diǎn)，課文第二部分是全文的重點(diǎn)；而目標(biāo)3則是教學(xué)難點(diǎn)，必須抓住關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段來(lái)感受到霍金勇敢頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?，成為非凡的科學(xué)家的人格魅力。明白要勇敢地面對(duì)生活、挫折，成為生活的強(qiáng)者。我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊憾?、?lián)系實(shí)際說(shuō)策略為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：（一）說(shuō)教法以霍金的標(biāo)志性形象為切入口，當(dāng)學(xué)生對(duì)他的形象銘記于心的時(shí)候，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，使學(xué)生一步步走近文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對(duì)人物形象、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的語(yǔ)句，進(jìn)行體會(huì)、推敲，將閱讀和寫法訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)。輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。（二）說(shuō)學(xué)法“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課教學(xué)立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：三、教學(xué)互動(dòng)說(shuō)流程為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)流程劃分為多個(gè)板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進(jìn)。流程如下：（一）畫面定格，“非凡”外貌。新課開始就出示輪椅上的霍金圖，讓孩子們談?wù)勀憧吹搅艘粋€(gè)怎樣的霍金，出示書中對(duì)霍金外貌描寫的一段話，然后話鋒一轉(zhuǎn)，但是這樣一個(gè)人卻是“非凡的”，然后帶著什么地方能看出霍金確實(shí)“非凡”的大問(wèn)題初讀課文，其目的是讓學(xué)生整體地把握全文，生字詞我將通過(guò)詢問(wèn)哪些字詞人不理解的方式讓通過(guò)同伴幫忙等方式解決，這樣做實(shí)在而有針對(duì)性。然后找出文章的過(guò)渡句理清文脈同時(shí)相機(jī)板書：生活強(qiáng)者物理天才人格力量。（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”通過(guò)前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受?！?。學(xué)生通過(guò)讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”。2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓拥囊粋€(gè)人？”學(xué)生圍繞著這一問(wèn)題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中通過(guò)適時(shí)播放多媒體課件,讓學(xué)生結(jié)合畫面感悟課文內(nèi)容，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心里，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的感覺(jué)。3、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟自讀自悟、合作交流過(guò)程中找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，達(dá)到用朗讀為輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。（三）合作探究，品味精神孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)的這樣的問(wèn)題：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與同學(xué)的對(duì)話交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。（四）創(chuàng)設(shè)情境，升華情感。在學(xué)生對(duì)霍金的形象和精神有了感性和理性上的認(rèn)識(shí)后，我又創(chuàng)設(shè)情境：普通人遇到霍金這樣的事會(huì)怎么樣呢？而霍金卻沒(méi)有放棄，（引讀第四自然段）醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。設(shè)計(jì)問(wèn)題：他是怎樣做到的呢？接著，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文4―7自然段。通過(guò)默讀課文找到這一部分的重點(diǎn)段落第4自然段，并用幻燈片出示這段內(nèi)容。文中“雖然……但是……，幾個(gè)飛出，飛向，想象著，論證著，思考著”這些詞語(yǔ)都要經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，同時(shí)也要關(guān)注霍金所取得的成就，讓學(xué)生體會(huì)到霍金雖然坐在輪椅上卻想得越來(lái)越深，越來(lái)越遠(yuǎn)及他取得的令人矚目的成就，體會(huì)到他是一個(gè)坐在輪椅上的知識(shí)英雄。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受霍金勇敢頑強(qiáng)的人格力量。設(shè)計(jì)問(wèn)題：當(dāng)女記者問(wèn)出這個(gè)唐突而又尖銳的問(wèn)題時(shí)，霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑，你們想知道霍金是怎樣回答她的嗎？學(xué)生通過(guò)朗讀課文，很快找到這一段文字：（多媒體播放）“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勛约嚎戳诉@段話以后有什么感想，從而體會(huì)霍金面對(duì)不幸命運(yùn)而表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)的精神。通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)霍金的人格力量。（五）總結(jié)全文，拓展延伸。在學(xué)生被霍金的精神和人格力量深深震撼時(shí)，趁熱打鐵再次出示霍金的照片，提問(wèn)“此時(shí)此刻，你想對(duì)霍金說(shuō)些什么？”引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文的理解、對(duì)人物精神的感悟融入自己的內(nèi)心。學(xué)完課文，補(bǔ)充霍金的名言。拓展知識(shí)，加深對(duì)霍金的了解。關(guān)于本課的板書我是這樣設(shè)計(jì)的：輪椅上的霍金命運(yùn)殘酷不斷求索勇敢頑強(qiáng)非凡樂(lè)觀感恩六年級(jí)語(yǔ)文課文輪椅上的霍金說(shuō)課稿「篇二」《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿范文說(shuō)教材：《輪椅上的霍金》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第11冊(cè)第9課，課文通過(guò)描寫身患絕癥的霍金不向命運(yùn)低頭，不斷求索，在科學(xué)領(lǐng)域獲得巨大成功的事跡，贊頌了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。展示了一位非凡的科學(xué)家形象。啟迪學(xué)生要向霍金學(xué)習(xí)，在困難、挫折面前不屈服，不低頭，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。課文主要從兩大方面展示了霍金的魅力。一是不斷探索的科學(xué)精神，在完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上，甚至失去了說(shuō)話的功能后，仍頑強(qiáng)地活下來(lái)。并且不斷求索，獲得巨大成功。其二是勇敢頑強(qiáng)的人格力量，霍金面對(duì)女記者的提問(wèn)：“……你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去了太多了嗎？”霍金的回答振顫人心，霍金對(duì)現(xiàn)狀沒(méi)有任何抱怨，他有自己的追求和理想，他還有一顆感恩的心。說(shuō)教法：教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能用文后練習(xí)2中的詞語(yǔ)造句。3、理解句子“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”的含義。4、通過(guò)閱讀，能領(lǐng)悟霍金的人格魅力。學(xué)習(xí)霍金不向命運(yùn)屈服，不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、理解重點(diǎn)句，體會(huì)霍金身上的非凡魅力所在。2、能結(jié)合主人公與自己，將霍金的魅力學(xué)為己用，用名人的精神激勵(lì)自己在學(xué)習(xí)生活中克服困難，不斷求索。教學(xué)過(guò)程：一、展示人物形象，揭題。請(qǐng)同學(xué)們先跟老師來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)人。（出示）：他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者，人稱“宇宙之王”。齊讀該句。通過(guò)這句話，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這個(gè)他是個(gè)怎樣的人。師：讀了這句話，同學(xué)們都說(shuō)這是一位偉大的、了不起的、舉世聞名的科學(xué)家。（出示2）：他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問(wèn)只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)。齊讀句子。議一議，你讀懂了哪些信息，這個(gè)他又給你初步留下什么影響呢？師：這是一個(gè)失去了行動(dòng)和語(yǔ)言能力，令人同情的人。偉大的科學(xué)家是令人欽佩的，這位嚴(yán)重殘疾者是令人同情的。你們知道嗎，其實(shí)，這兩個(gè)他是同一個(gè)人，他就是我們今天要認(rèn)識(shí)的主人公——輪椅上的霍金。（板書課題）齊讀第一、第二自然段，對(duì)人物有整體認(rèn)識(shí)。二、初讀課文。1、同學(xué)們一定對(duì)這樣一個(gè)人物充滿了好奇，讀了第一二兩個(gè)自然段后，你最想了解關(guān)于霍金的哪些問(wèn)題？（生自由回答，教師簡(jiǎn)單整理）2、好，就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，到文中去尋找答案。自由輕聲讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍。邊讀邊找一找剛才問(wèn)題的答案。3、檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)自由挑選最想讀的或認(rèn)為自己讀得最好的一個(gè)或幾個(gè)自然段，邊讀邊正音。說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡讀這幾自然段。三、精讀課文課文的最后一個(gè)自然段告訴我們，霍金是一位“非凡”的科學(xué)家。（理解詞語(yǔ)“非凡”）默讀課文，說(shuō)一說(shuō)從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。（學(xué)生默讀課文，根據(jù)要求在書上做記號(hào)，寫批注）。交流。A首先，你能找到課文中哪一個(gè)自然段向我們概括了霍金的“非凡”之處嗎？出示：第6自然段“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”。讀該句，析句。B第六自然段高度概括了“非凡”之處，那么，課文還通過(guò)具體生動(dòng)的描寫，使我們對(duì)霍金的了解更加深刻。師生交流。（1）第三自然段。生讀第三自然段。交流讀后體會(huì)，理解“完全癱瘓”“長(zhǎng)期禁錮”，兩個(gè)“徹底”，兩個(gè)“必須”，了解作者對(duì)霍金的身體狀況描寫得這樣翔實(shí)，是為了突出霍金克服巨大困難所付出的艱辛，更深刻地體會(huì)他的勇敢頑強(qiáng)。（2）第四自然段出示句子：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛得很遠(yuǎn)，他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。齊讀。再出示文中原句：“………………”進(jìn)行比較。理解文中用排比句的好處。知道原句寫得很具體，對(duì)霍金的思維和成就有具體的認(rèn)識(shí)。知道霍金在癱瘓，不能言語(yǔ)的情況下積極廣泛的思維，獲得巨大成就，也是他的魅力所在。（3）第五、六、七自然段霍金成功了，但他并沒(méi)有沉醉于鮮花和掌聲，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。默讀5、6、7自然段，找到體現(xiàn)魅力的地方。師生交流，通過(guò)“通常”“一定”“每天”等詞句，體會(huì)霍金踏實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。（4）9——12自然段世人是如何看待霍金的呢？出示第9自然段，請(qǐng)學(xué)生讀。找到反映女記者態(tài)度的兩個(gè)詞語(yǔ)：“深深景仰”，“不無(wú)悲憫”。體會(huì)女記者話的意思。女記者認(rèn)為霍金失去了什么？當(dāng)女記者提了這個(gè)問(wèn)題后，為什么報(bào)告廳內(nèi)鴉雀無(wú)聲，一片靜默呢？霍金是如何反映的。讀“一段文字：…………”你如何來(lái)理解霍金回答的這一段話。學(xué)生交流。小結(jié)：通過(guò)剛才的交流，我們了解了霍金這位非凡的科學(xué)家身上的人格魅力，我們被他那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量所深深折服。學(xué)到這里，我們?cè)倏搭}目，你能體會(huì)作者為什么要以“輪椅上的霍金”為題嗎？（生自由回答）三、拓展延伸，總結(jié)深化通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位身殘志堅(jiān)的偉大科學(xué)家霍金，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量感動(dòng)著每一位同學(xué)。其實(shí)，在我們身邊還有許多像霍金一樣的人，也許他們赫赫有名，也許他們默默無(wú)聞，但他們都有一個(gè)共同之處，就是對(duì)命運(yùn)的不屈服，他們勇于面對(duì)自己身體的殘疾，但他們的精神靈魂沒(méi)有殘缺，他們對(duì)生活充滿了希望，努力追求著自己的理想。你還知道哪些人也是這樣的嗎？（可以說(shuō)，張海迪，桑蘭，或者身邊的普通殘疾人）讓我們從這些人身上汲取他們那種勇敢頑強(qiáng)的精神，我相信，學(xué)習(xí)、生活上的困難都無(wú)法阻擋我們。作業(yè)：1、抄寫霍金的一段話：我的手指還能活動(dòng)。我的大腦還能思維。我有終生追求的理想。有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心。2、了解身邊像霍金這樣的人物，搜集具體事跡。板書設(shè)計(jì)：9、輪椅上的霍金不斷探索的科學(xué)精神非凡的科學(xué)家勇敢頑強(qiáng)的人格力量六年級(jí)語(yǔ)文課文輪椅上的霍金說(shuō)課稿「篇三」一、說(shuō)認(rèn)識(shí)新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒(méi)有掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說(shuō)文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對(duì)建立有效的教學(xué)機(jī)制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這樣的認(rèn)識(shí)而生發(fā)起來(lái)的。）二、文本解讀從表現(xiàn)手法來(lái)看，《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文，作者通過(guò)敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式展現(xiàn)了霍金挑戰(zhàn)命運(yùn)、樂(lè)觀豁達(dá)的品質(zhì)。在布局上先以兩個(gè)典型而又對(duì)立的特征描述，點(diǎn)明主人公，接下來(lái)從兩個(gè)方面具體表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上可理解為層進(jìn)式，整體看，由點(diǎn)到面，第一部分簡(jiǎn)略呈現(xiàn)，二、三兩部分進(jìn)行具體描繪，而第二部分對(duì)第三部分有著烘托的作用，因?yàn)槲锢硖觳懦鲎詡ゴ蟮娜烁?，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志就沒(méi)有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現(xiàn)的就是霍金的大寫的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標(biāo)志性形象的描寫，二是他對(duì)科學(xué)探究的描述，三是語(yǔ)言描寫，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現(xiàn)生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨――“霍金是生活的強(qiáng)者”。這三段文字既是描寫是重點(diǎn)又是結(jié)構(gòu)承力點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞這些部分展開。過(guò)渡段的運(yùn)用是本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一。三、說(shuō)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)承載兩項(xiàng)任務(wù)，一是發(fā)揮文本的教育學(xué)功能，使文本有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們?cè)诩寄?、情感、思維等方面得到相應(yīng)的培養(yǎng)；二是能依據(jù)階段性教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的“臨近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，作為具有挑戰(zhàn)性且能達(dá)成的活動(dòng)任務(wù)。因此將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：1、識(shí)記本課的生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、把握課文的條理與脈絡(luò)，體會(huì)肖像描寫、語(yǔ)言描寫等表達(dá)出的情感。4、體會(huì)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷，樂(lè)觀而豁達(dá)的品質(zhì)。四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看傾聽(tīng)默讀，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)霍金不怕挫折，笑對(duì)人生的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運(yùn)挑的可貴品質(zhì)，并受到精神的洗禮。五、說(shuō)策略選擇（一）說(shuō)教法以霍金的標(biāo)志性形象為切入口，當(dāng)學(xué)生對(duì)的形象銘記于心的時(shí)候，采用層層剝筍的方法，使學(xué)生一步步走近文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對(duì)人物形象、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的語(yǔ)句，進(jìn)行體會(huì)、推敲，將閱讀和寫法訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加信息接收的渠道。（二）說(shuō)學(xué)法“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課教學(xué)立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。六、說(shuō)程序設(shè)計(jì)1、激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進(jìn)入情境。所有的教學(xué)細(xì)節(jié)必須指向文本的主旨。于教學(xué)開始，我并沒(méi)有采用大多數(shù)設(shè)計(jì)所用的類比導(dǎo)入，如介紹著名科學(xué)家或身殘志堅(jiān)人士的例子一步步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的圈套中，而是讓學(xué)生解讀“強(qiáng)者”一詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對(duì)記憶進(jìn)行檢索（課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)就更好了），在學(xué)生交流后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，梳理后要求學(xué)生按要求讀文（一讀）：1、把讀通讀順；2、自學(xué)生字詞，弄不明白的做上記號(hào)，待會(huì)兒班級(jí)交流；3、畫出霍金標(biāo)志性形象的語(yǔ)句。通過(guò)反饋完成詞語(yǔ)識(shí)記及理解的教學(xué)目標(biāo)，建立對(duì)文本的初步感知。2、緊扣“形象”，由表及里，細(xì)致品味?！叭宋镄蜗蟆笔菙⑹滦哉n文的個(gè)性特點(diǎn)，從人物形象的認(rèn)識(shí)和理解入手，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高課堂教學(xué)的效率。而本課中對(duì)霍金的形象描寫與其它內(nèi)容之間密切相連，以此為閱讀起點(diǎn)，能順利、有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和品悟。形象描寫在第一節(jié)的后半部，前半部是導(dǎo)致這種長(zhǎng)相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問(wèn)話推動(dòng)文章情節(jié)的發(fā)展，最后順暢的展示霍金對(duì)自己標(biāo)志性形象的認(rèn)識(shí)。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強(qiáng)者的本色。鑒于此，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行看圖（標(biāo)志性形象圖）、說(shuō)圖、讀文、默記標(biāo)志性形象的句段，使霍金高大、獨(dú)具魅力的形象成為學(xué)生理解文本過(guò)程中的路標(biāo)，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來(lái)圍繞課始梳理的問(wèn)題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對(duì)待的？”等組織學(xué)生第二次讀課文，再學(xué)生讀文有了自己的感受后，展開討論、交流，教師參與其中，當(dāng)問(wèn)題爭(zhēng)持不下時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)讀課文，直至把問(wèn)題徹底弄清楚。3、緣聲悟情，加強(qiáng)朗讀，積淀情感。在學(xué)生對(duì)課文有了基本的理解之后，必須通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，將課文的情感性教學(xué)目標(biāo)積淀下來(lái)，成為學(xué)生的情感認(rèn)知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學(xué)生充分自讀后，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落或句子，并說(shuō)出喜歡讀的原因。學(xué)生讀的過(guò)程中字音不準(zhǔn)確、句讀不恰當(dāng)、感情不到位的，學(xué)生之間相互指導(dǎo)，還不到位的時(shí)候教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，或聽(tīng)朗誦聲音資料幫助矯正。（板書：40年禁錮――→物理天才頑強(qiáng)）4、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深化理解。對(duì)霍金的精神世界有了一定把握、體驗(yàn)之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關(guān)系、布局謀篇中領(lǐng)會(huì)課文的中心。一般地認(rèn)為本篇課文表現(xiàn)的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點(diǎn)，但細(xì)讀文本之后我們不難發(fā)現(xiàn)，課文突出表現(xiàn)的是他勇敢頑強(qiáng)、豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，而這一點(diǎn)更接近小學(xué)生精神成長(zhǎng)的需求。課文第3、4兩小節(jié)的描寫中所展現(xiàn)的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態(tài)，正是他精神世界的鮮活表現(xiàn)，與第三部分內(nèi)容又是有機(jī)和諧的統(tǒng)一。再次出示霍金標(biāo)志性圖像照片，你想對(duì)霍金說(shuō)些什么？女記者是怎么說(shuō)的？霍金又是怎么回答的？出示霍金說(shuō)的那段話（屏幕上的文字），引導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解，感受。（補(bǔ)充板書：固定――→恬靜的微笑樂(lè)觀）5、回歸整體，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)寫法。在朗讀、理解、體驗(yàn)、品悟之后，讓學(xué)生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導(dǎo)、討論、交流后，歸納小結(jié)：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運(yùn)和偉大的成就，兩相對(duì)照，表現(xiàn)他頑強(qiáng)的拼搏精神，第二部分寫霍金的工作情形，從平常的工作細(xì)節(jié)中，表現(xiàn)他平和而偉大的人格，第三部分寫一次報(bào)告會(huì)的情景，扣人心弦的場(chǎng)面描寫和語(yǔ)言描寫，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達(dá)、心懷感恩的立體式的霍金。6、內(nèi)化情感，拓展延伸，發(fā)展個(gè)性。領(lǐng)會(huì)課文中的情感道德只是學(xué)習(xí)過(guò)程中必要一環(huán)，還必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的情感需求，因此，教學(xué)結(jié)束前設(shè)計(jì)了一道寫話練習(xí)題：人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到（困難、不如意的事等），我們應(yīng)當(dāng)（做法）。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：（1）繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。（2）課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》。（3）選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。七、板書設(shè)計(jì)9輪椅上的霍金40年禁錮――→物理天才固定――→恬靜的微笑頑強(qiáng)樂(lè)觀六年級(jí)語(yǔ)文課文輪椅上的霍金說(shuō)課稿「篇四」一、說(shuō)教材《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了宇宙之王史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運(yùn)低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。文章的脈絡(luò)層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，而他卻堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上回答的女記者的問(wèn)題，展示了他樂(lè)觀向上的生活態(tài)度與勇敢頑強(qiáng)的人格力量。教材一共給我們提供了四個(gè)習(xí)題，一是描紅練習(xí)，二是抄寫詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，三是年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多而霍金是怎么認(rèn)為，你又是怎么理解的，四是說(shuō)說(shuō)哪些地方看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家。讀了全文，我領(lǐng)悟到霍金的成就主要包含兩個(gè)方面一是他在科學(xué)方面取得了巨大的成就，二是面對(duì)殘酷的命運(yùn)，他不但沒(méi)有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，學(xué)習(xí)這種身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上的精神品質(zhì)。我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利，有感情的朗讀課文。2、學(xué)習(xí)課文中的七個(gè)一類字與兩個(gè)二類字，能通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)。3、通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)體會(huì)到霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。二、說(shuō)教學(xué)思路對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我有如下設(shè)想：一介紹霍金通過(guò)預(yù)習(xí)或教師講述使學(xué)生對(duì)霍金有一個(gè)大概地了解，為閱讀文章奠定情感基礎(chǔ)。在介紹時(shí)可以重點(diǎn)介紹霍金在早年遇到的不幸與他取得的非凡成就。這樣能使學(xué)生對(duì)霍金產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，那么認(rèn)真地朗讀課文也就水道渠成了。二整體感知課文以問(wèn)題你們想更深入地了解霍金嗎？導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生初讀課文，感知文章內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生能把課文讀通讀熟，學(xué)會(huì)課文中的生字新詞，并能初步感知文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。其次是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，這樣能讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)宏觀上的把握，課文中的第8自然段為一個(gè)過(guò)渡段，引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)段落，并以此為依據(jù)給課文分段，使學(xué)生了解這篇課文主要寫了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，文章的主要內(nèi)容便能了然于心了。三、以讀代講，感受霍金的不幸遭遇通過(guò)朗讀語(yǔ)言文字感受人物是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，因此這一段的教學(xué)我以朗讀與感悟?yàn)橹髡n后習(xí)題的第三題給了我一些啟發(fā)，我將以女記者的這個(gè)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文1、設(shè)計(jì)問(wèn)題：霍金是一個(gè)不平凡的科學(xué)家，有一個(gè)女記者曾問(wèn)過(guò)霍金這樣一個(gè)問(wèn)題：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎（可用投影出示）女記者口中的失去太多指什么呢。2、通過(guò)默讀課文讓學(xué)生找到課文的第三自然段，并仔細(xì)研讀第三自然段，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊做批注的習(xí)慣，用這樣的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一段的閱讀。3、特別關(guān)注像不幸，完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮，徹底剝奪，徹底變形標(biāo)志型形象這些詞語(yǔ)，也能通過(guò)觀察霍金的照片加深印象。4、通過(guò)個(gè)別讀，齊讀，老師引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，想象他寫字看書的艱難，為讀好下文做鋪墊。四、認(rèn)識(shí)這位充滿傳奇色彩的物理天才。（4-7自然段）1、創(chuàng)設(shè)情境：普通人遇到霍金這樣的事會(huì)怎么樣呢？而霍金卻沒(méi)有放棄，（引讀第四自然段）醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。設(shè)計(jì)問(wèn)題：他是怎樣做到的呢？2、學(xué)生默讀課文4-7自然段通過(guò)默讀課文找到這一部分的重點(diǎn)段落第4自然段，并用幻燈片出示這段內(nèi)容。文中雖然但是，幾個(gè)飛出，飛向，想象著，論證著，思考著這些詞語(yǔ)都要經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，同時(shí)也要關(guān)注霍金所取得的成就，讓學(xué)生體會(huì)到霍金雖然坐在輪椅上卻想得越來(lái)越深，越來(lái)越遠(yuǎn)及他取得的令人矚目的成就，體會(huì)到他是一個(gè)坐在輪椅上的知識(shí)英雄。五、感受霍金勇敢頑強(qiáng)的人格力量1、設(shè)計(jì)問(wèn)題：當(dāng)女記者問(wèn)出這個(gè)唐突而又尖銳的問(wèn)題時(shí)，霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑，你們想知道霍金是怎樣回答她的嗎？2、學(xué)生通過(guò)朗讀課文，很快找到這一段文字：（投影出示）我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心可以讓學(xué)生談?wù)勛约嚎戳诉@段話以后有什么感想，從而體會(huì)霍金面對(duì)不幸命運(yùn)而表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)的精神。3、通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)霍金的人格力量。六：總結(jié)感悟，拓展延伸。1、總結(jié)：我們的心靈也被震顫了，我想說(shuō)，霍金是一位坐在輪椅上的知識(shí)英雄，是一位令人折服的生活強(qiáng)者，他是一位非凡的科學(xué)家2、再次出示課文第八自然段，并朗讀第8自然段。3、拓展延伸：提出要求：這個(gè)世界上還有一些身殘志堅(jiān)的人，你們了解他們嗎？如海倫凱勒，張海迪，桑蘭，你了解他們的故事嗎，課后可以找一些他們的傳記讀一讀。七、布置作業(yè)1、如果要為霍金頒獎(jiǎng)，你能為他寫一段一百字左右的頒獎(jiǎng)詞嗎？2、課后可以讀一讀海倫凱勒，張海迪，桑蘭的人物傳記，學(xué)習(xí)他們身殘志堅(jiān)的精神。（通過(guò)積累內(nèi)化，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀）板書設(shè)計(jì)物理天才輪椅上的霍金非凡的科學(xué)家六年級(jí)語(yǔ)文課文輪椅上的霍金說(shuō)課稿「篇五」一、教材分析1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長(zhǎng)達(dá)40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運(yùn)作斗爭(zhēng)，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。霍金是個(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。課文從兩個(gè)方面向我們展示了霍金偉大而獨(dú)特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運(yùn)的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來(lái)了巨大障礙，通過(guò)形象生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個(gè)身體殘疾、生活無(wú)法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)帲蔀榱耸澜绻J(rèn)的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運(yùn)。二、面對(duì)女記者而又充滿悲憫的提問(wèn)，命運(yùn)多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個(gè)偉大人物的從容、樂(lè)觀，和無(wú)限溫情。能活動(dòng)的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個(gè)平凡的老人如此不平凡。課文第八小節(jié)是過(guò)渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量折服了大家。這篇文章是一篇?jiǎng)?lì)志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語(yǔ)文應(yīng)該是工具性和人文性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字之間去感悟這個(gè)人物的獨(dú)特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。2、教學(xué)要求我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)識(shí)并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的只識(shí)不寫。(2)通過(guò)具體語(yǔ)言環(huán)境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測(cè)、唐突、景仰”等詞語(yǔ)意思，能用其中兩個(gè)造句。(3)有感情朗讀課文，在反復(fù)朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨(dú)特非凡的人物特點(diǎn)。學(xué)習(xí)霍金“不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量”。（4）初步接觸和認(rèn)識(shí)“雙重否定句”的用法和意義。3、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體語(yǔ)言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。教學(xué)難點(diǎn)：（課后第三個(gè)思考題）面對(duì)女記者唐突而尖銳的問(wèn)題，霍金從容的回答所蘊(yùn)含的深刻意義。4、教學(xué)準(zhǔn)備：A為了讓學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)能更加全面、具體和深入，可以在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容，也可以課后布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖書等，將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。B制作課件二、教學(xué)設(shè)想一、談話導(dǎo)入，初識(shí)霍金，形成閱讀期待1、課件出示課文第一小節(jié)：他在輪椅上坐了40年。自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)人的第一印象。（課文第一小節(jié)就開門見(jiàn)山地向我們介紹了一個(gè)可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語(yǔ)言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。）2、這個(gè)特殊的人物，就是今天我們要認(rèn)識(shí)的，霍金。出示課文第二小節(jié)的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會(huì)帶著怎樣的感情去讀這個(gè)課題？（只是讀課題，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握本課學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。敬佩的，因?yàn)檩喴紊系乃梢詣?chuàng)造科學(xué)的奇跡，疑惑驚訝，因?yàn)椴桓蚁嘈胚@樣一個(gè)幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價(jià)值。同情，因?yàn)槊\(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)太殘酷了?。?、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個(gè)平凡人不平凡的人格魅力。二、初讀課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu)1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、出示課后練習(xí)二的詞語(yǔ)，指名朗讀