近日，有幸觀摩了一節(jié)《童年的水墨畫》的公開課，感觸頗深。這堂語文課如同一幅淡雅清新的水墨畫，于無聲處浸潤人心，將孩子們帶入了一個充滿童真與詩意的世界。執(zhí)教老師以其深厚的文本解讀能力與巧妙的教學設計，為我們呈現(xiàn)了一堂既有溫度又有深度的語言文字實踐課，值得細細品味與學習。一、教學目標的精準定位與有效達成本課的教學目標設定清晰且貼合文本特質(zhì)與學生學情。教師不僅關注了基礎知識與基本技能的落實，如生字詞的認讀理解、詩歌節(jié)奏的把握，更注重引導學生感受詩歌的意境美、語言美，體會童年生活的純真快樂，并初步培養(yǎng)學生的想象力與聯(lián)想能力。在實際教學中，目標的達成并非通過生硬的灌輸，而是融入于各個教學環(huán)節(jié)之中。例如，通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、賽讀、配樂讀），學生在一遍遍的吟誦中，自然而然地把握了詩歌的節(jié)奏與韻律，感受到了語言的音樂美。教師對重點詞句的點撥，如“釣竿上立著一只紅蜻蜓”中的“立”字，引導學生品味其用詞的準確與生動，使學生對詩歌的語言魅力有了直觀的感受。二、教學過程的匠心獨運與學生主體的凸顯整堂課的教學設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，體現(xiàn)了教師對文本的深刻理解和對學生認知規(guī)律的尊重。1.情境導入，未成曲調(diào)先有情：開課伊始，教師便以親切的話語，結合學生自身的童年經(jīng)歷，迅速拉近了學生與文本的距離?；蛟S是幾幅生動的童年生活畫面，或許是一個與“玩”相關的話題，都有效地激發(fā)了學生的學習興趣，為后續(xù)的詩歌品讀奠定了良好的情感基礎。2.品讀感悟，于細微處見真章：在學習每一首小詩時，教師并非簡單地串講詩意，而是引導學生自主閱讀，找出詩中的“畫”，感受詩中的“趣”。例如，在《溪邊》一詩中，教師引導學生關注“人影把溪水染綠了”“釣竿上立著一只紅蜻蜓”等詩句，通過提問“為什么人影會把溪水染綠？”“‘立’字用得好在哪里？”等問題，激發(fā)學生思考，讓學生在想象中走進詩的意境，感受畫面的色彩與動態(tài)。這種基于文本細節(jié)的品讀，使得詩歌的畫面感立體起來，學生的體驗也更為深刻。3.讀寫結合，促進語言內(nèi)化與運用：課堂上，教師并未止步于對文本的解讀，而是適時地引入了語言實踐活動。例如，在充分感受詩歌的畫面美和童趣后，引導學生模仿詩歌的語言風格，嘗試用幾句話描繪自己童年生活中的一個小鏡頭。這種設計，既檢驗了學生對詩歌特點的理解，又為學生提供了運用語言的平臺，有效地促進了知識的內(nèi)化與遷移。三、教學方法的巧妙運用與人文關懷的體現(xiàn)教師在教學方法的選擇與運用上，展現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)。*以讀為本，讀中悟情：“讀”是詩歌教學的生命線。教師通過范讀、引讀、指名讀、分組讀、配樂讀等多種形式，引導學生在讀中整體感知，讀中體會情感，讀中品味語言。教師的范讀富有感染力，為學生樹立了良好的榜樣，有效地調(diào)動了學生的朗讀熱情。*啟發(fā)引導，循循善誘：教師的提問設計富有啟發(fā)性，能夠抓住關鍵，引導學生向縱深思考。提問語言親切自然，如“你仿佛看到了什么？”“你有過類似的體驗嗎？”等，拉近了與學生的距離，鼓勵學生大膽表達自己的見解。*關注差異，因材施教：課堂上，教師能夠關注到不同層次學生的學習狀態(tài)，對回答問題的學生給予及時的、積極的評價，對于理解有困難的學生，則耐心引導，鼓勵他們勇敢嘗試。這種細致的人文關懷，讓每個學生都能在課堂上找到存在感，體驗到學習的樂趣。四、個人思考與些許建議當然，任何一堂課都不可能盡善盡美，留有一些可供探討與反思的空間，更能促進我們的專業(yè)成長。在品味詩歌語言的精妙時，若能給予學生更充分的時間去自主發(fā)現(xiàn)、小組討論，或許能碰撞出更多思維的火花。例如，在比較不同動詞的表達效果時，可以引導學生進行替換比較，讓學生在自主探究中體會作者用詞的匠心。此外，對于詩歌所蘊含的更深層次的情感，如童年的無憂無慮、人與自然的和諧等，若能在學生充分感知畫面的基礎上，稍作點撥與提升，或許能讓學生的理解更上一個臺階。總而言之，這是一堂成功的、富有啟發(fā)性的語文課。執(zhí)教老師用她的智慧與熱情，為我們展現(xiàn)了詩歌教學的魅力。作為一名教育工作者，我深感在今后的教學中，應更加注重文本解讀的深度，精心設計