2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫——學(xué)前教育中的分組教學(xué)設(shè)計考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在答題紙上）1.分組教學(xué)的主要目的是什么？A.加強(qiáng)班級紀(jì)律B.促進(jìn)學(xué)生之間的競爭C.滿足學(xué)生個體差異，提高教學(xué)效率D.減輕教師工作負(fù)擔(dān)2.將能力相近的學(xué)生分到一組的教學(xué)分組方式稱為？A.興趣分組B.異質(zhì)分組C.同質(zhì)分組D.隨機(jī)分組3.分組教學(xué)的“因材施教”原則主要體現(xiàn)了其什么價值？A.提高班級凝聚力B.便于教師管理C.滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求D.促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展4.在分組教學(xué)中，教師對不同小組提供不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這屬于？A.顯性分組B.隱性分組C.內(nèi)部同質(zhì)分組D.外部同質(zhì)分組5.學(xué)前兒童年齡越小，分組教學(xué)的組織形式通常越應(yīng)？A.靈活多樣B.固定穩(wěn)定C.以大班集體活動為主D.以小組合作活動為主6.小班額教學(xué)條件下，分組教學(xué)更易于實現(xiàn)？A.大規(guī)模集體教學(xué)B.個體化精細(xì)指導(dǎo)C.標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一要求D.競爭性氛圍營造7.評價分組教學(xué)效果的重要依據(jù)是？A.小組人數(shù)是否整齊B.教師是否方便管理C.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提升D.小組是否保持安靜8.在分組教學(xué)中，可能出現(xiàn)“小組精英化”或“小組邊緣化”現(xiàn)象，這主要與什么有關(guān)？A.分組過于剛性B.教師指導(dǎo)不均C.幼兒自我效能感低D.小組目標(biāo)不明確9.設(shè)計學(xué)前兒童分組活動方案時，首先要考慮的核心要素是？A.教師的喜好B.活動材料的數(shù)量C.學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需求D.其他班級的安排10.對于分組活動中的“弱勢小組”，教師應(yīng)采取的策略主要是？A.放任不管，讓其自然發(fā)展B.強(qiáng)調(diào)競爭，激勵其追趕C.提供更多支持和指導(dǎo)，促進(jìn)其發(fā)展D.重新調(diào)整分組，避免負(fù)面影響二、簡答題1.簡述學(xué)前教育中實施分組教學(xué)的主要意義。2.比較同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的特點及其在學(xué)前教育的適用性。3.在學(xué)前教育中，設(shè)計分組活動時應(yīng)遵循哪些基本原則？4.學(xué)前教育中常見的分組類型有哪些？請分別舉例說明。5.教師在分組教學(xué)活動中應(yīng)扮演怎樣的角色？如何有效指導(dǎo)各小組？三、論述題1.結(jié)合學(xué)前教育的特點，論述分組教學(xué)與集體教學(xué)、個別教學(xué)之間的關(guān)系。2.在學(xué)前教育實踐中，如何有效處理分組教學(xué)中可能出現(xiàn)的矛盾與沖突？（如小組間競爭、幼兒不愿加入某些小組等）四、案例分析題1.某幼兒園中班正在進(jìn)行一次科學(xué)探索活動“沉與浮”。教師準(zhǔn)備了若干種常見物品（如積木、石頭、鑰匙、泡沫塊等）和一盆水，計劃讓幼兒自由結(jié)伴探索?；顒娱_始后，部分幼兒很快形成了小組，但小組內(nèi)部成員能力差異較大，有的幼兒積極探索，有的幼兒參與度不高；同時，也出現(xiàn)了幾個幼兒不愿意加入別人小組的情況。請分析該案例中分組教學(xué)設(shè)計與實施可能存在的問題，并提出改進(jìn)建議。五、設(shè)計題1.請為幼兒園大班設(shè)計一個主題為“多彩的秋天”的美術(shù)分組活動方案。要求：*明確活動總目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感等方面）。*根據(jù)幼兒能力或興趣，設(shè)計至少兩種不同的分組形式及對應(yīng)的小組活動內(nèi)容、材料準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)要點。*考慮如何引導(dǎo)幼兒在小組活動中進(jìn)行合作與交流。*簡述活動評價方式。試卷答案一、選擇題1.C*解析思路：分組教學(xué)的核心目的在于根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而提高整體教學(xué)效率和促進(jìn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展。選項C準(zhǔn)確概括了這一核心目的。選項A、B、D并非分組教學(xué)的主要目的。2.C*解析思路：同質(zhì)分組是指根據(jù)學(xué)生的某些相同特征（如能力水平、興趣、發(fā)展速度等）將其分到同一組。選項C描述了同質(zhì)分組的基本定義。選項A興趣分組基于興趣，選項B、D描述不準(zhǔn)確或非主要分組方式。3.C*解析思路：“因材施教”原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法。分組教學(xué)正是實現(xiàn)因材施教的有效途徑之一，通過分組可以為不同需求的幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。選項C最能體現(xiàn)其“因材施教”的價值。4.A*解析思路：顯性分組是指教師明確告知幼兒分組的標(biāo)準(zhǔn)和安排。當(dāng)教師對不同小組設(shè)置不同難度任務(wù)時，幼兒通常能感知到分組的存在和差異，屬于顯性分組。隱性分組則指分組不明顯或基于幼兒自愿組合。選項C、D描述分組對象特征，選項B與顯隱性定義不符。5.C*解析思路：學(xué)前兒童年齡越小，其自主性和能力差異相對越小，自我管理能力越弱。因此，分組教學(xué)的形式應(yīng)更靈活，以適應(yīng)幼兒的年齡特點和需求，頻繁調(diào)整或過于固定的分組可能不適宜。同時，小班額使得集體教學(xué)更容易組織，但分組和個別關(guān)注也同樣重要。選項C反映了小班額下集體活動仍是基礎(chǔ)，但分組教學(xué)有其價值。6.B*解析思路：小班額教學(xué)意味著教師有更多的時間和精力關(guān)注到每個學(xué)生。在分組教學(xué)中，教師可以更深入地了解各小組情況，提供更有針對性的指導(dǎo)和幫助，更容易實現(xiàn)個體化的精細(xì)指導(dǎo)。選項A、C、D在小班額下并非必然結(jié)果或優(yōu)勢。7.C*解析思路：分組教學(xué)的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否提高、能力是否得到發(fā)展，可以判斷分組教學(xué)是否有效。選項A、B、D是分組教學(xué)的伴隨現(xiàn)象或管理問題，并非效果本身。8.A*解析思路：過于剛性的分組（即分組標(biāo)準(zhǔn)固定、人員不變）可能導(dǎo)致某些小組內(nèi)部成員能力過于集中（精英化）或相反（跟不上），而其他小組成員能力差異大。這是分組過于固定僵化可能帶來的問題。選項B、C、D可能是分組教學(xué)中的問題，但不是由“分組過于剛性”直接導(dǎo)致的核心現(xiàn)象。9.C*解析思路：設(shè)計任何教學(xué)活動方案，尤其是針對學(xué)前兒童的分組活動，都必須首先考慮其核心服務(wù)對象——幼兒。幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、興趣需求是活動設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。其他因素雖需考慮，但幼兒本身是首要要素。10.C*解析思路：在分組教學(xué)中，對于能力或參與度相對較弱的小組，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和支持，幫助他們克服困難，融入活動，促進(jìn)其發(fā)展。放任不管或強(qiáng)調(diào)競爭通常不利于其發(fā)展。提供支持是體現(xiàn)教育公平和促進(jìn)全體幼兒發(fā)展的關(guān)鍵策略。二、簡答題1.答：分組教學(xué)在學(xué)前教育中的主要意義包括：①滿足幼兒個體差異，提供更具針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展；②提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)小組情況調(diào)整教學(xué)策略和投入精力；③促進(jìn)幼兒社會交往能力發(fā)展，在小組活動中學(xué)習(xí)合作、溝通、協(xié)商等；④激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提供更多自主探索和選擇的機(jī)會；⑤便于教師進(jìn)行觀察、評估和個別指導(dǎo)。2.答：同質(zhì)分組是將能力、興趣、發(fā)展水平等方面相近或相似的幼兒分到一組。其優(yōu)點是組內(nèi)差異小，便于教師實施統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，容易獲得成功體驗，增強(qiáng)自信心。缺點是可能限制幼兒接觸不同類型同伴的機(jī)會，不利于培養(yǎng)適應(yīng)不同環(huán)境的能力。異質(zhì)分組是將能力、興趣、發(fā)展水平等方面不同的幼兒分到一組。其優(yōu)點是促進(jìn)組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、幫助，形成合作氛圍；有助于不同能力幼兒的融合與發(fā)展；教師可以更好地進(jìn)行分層指導(dǎo)。缺點是組內(nèi)差異大，教學(xué)難度增加，若指導(dǎo)不當(dāng)可能出現(xiàn)“精英化”現(xiàn)象。在學(xué)前教育中，兩者常根據(jù)活動目標(biāo)和幼兒情況靈活選用或結(jié)合。3.答：設(shè)計學(xué)前兒童分組活動時應(yīng)遵循：①發(fā)展適宜性原則，分組和活動符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平；②個體化原則，關(guān)注幼兒個體差異，滿足不同幼兒需求；③公平性原則，確保各小組獲得相對均等的機(jī)會和資源；④合作性原則，鼓勵小組內(nèi)部及小組間合作與交流；⑤動態(tài)性原則，根據(jù)活動進(jìn)展和幼兒表現(xiàn)，適時調(diào)整分組或策略；⑥目標(biāo)性原則，分組和活動設(shè)計都應(yīng)圍繞明確的教育目標(biāo)。4.答：學(xué)前教育中常見的分組類型有：①按能力分組，根據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平（如認(rèn)知、語言、運(yùn)動等）分組的同質(zhì)分組；②按興趣分組，根據(jù)幼兒興趣愛好分組的同質(zhì)或異質(zhì)分組；③按性別分組，雖然現(xiàn)代教育主張減少性別刻板印象，但在某些特定活動或傳統(tǒng)觀念影響下仍可能存在；④按任務(wù)或活動內(nèi)容分組，為完成特定活動而臨時組成的異質(zhì)分組；⑤按座位區(qū)域分組，在活動室劃分不同功能區(qū)域，幼兒在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行相對固定的活動。5.答：教師在分組教學(xué)中扮演組織者、引導(dǎo)者、支持者和觀察者的角色。有效指導(dǎo)各小組的方法包括：①明確分組意圖和活動目標(biāo)；②講解分組規(guī)則和合作要求；③根據(jù)小組特點提供差異化支持（如對弱勢小組提供更多資源或指導(dǎo)）；④巡視指導(dǎo)，傾聽幼兒交流，及時解決問題，鼓勵幼兒互助；⑤關(guān)注個體，在小組活動中仍需關(guān)注到每個幼兒的表現(xiàn)；⑥活動后進(jìn)行總結(jié)評價，肯定小組合作成果，提出改進(jìn)建議。三、論述題1.答：分組教學(xué)、集體教學(xué)和個別教學(xué)是學(xué)前教育中三種基本的教學(xué)組織形式，它們相輔相成，各有側(cè)重。集體教學(xué)是基礎(chǔ)，為幼兒提供共同學(xué)習(xí)、交往和接受系統(tǒng)性知識的機(jī)會，培養(yǎng)集體意識和規(guī)則感。分組教學(xué)是集體教學(xué)的補(bǔ)充和深化，它針對幼兒的個體差異，提供更具個性化和深入化的學(xué)習(xí)體驗，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，提高教學(xué)效率。個別教學(xué)則是在集體或小組教學(xué)基礎(chǔ)上，針對個別幼兒的特殊需要或問題，進(jìn)行的一對一的輔導(dǎo)。三者結(jié)合，能夠更全面、有效地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。例如，在一節(jié)語言活動中，可以先進(jìn)行集體教學(xué)，引入主題；然后根據(jù)幼兒興趣和能力，進(jìn)行分組閱讀或角色扮演；最后對有困難的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)。這種結(jié)合能揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢。2.答：在學(xué)前教育實踐中，分組教學(xué)可能出現(xiàn)的矛盾與沖突主要包括：幼兒間因能力、性格、興趣差異導(dǎo)致的小組內(nèi)合作困難；幼兒拒絕加入某些小組，產(chǎn)生被排斥感或競爭意識；小組間因資源（如玩具）分配不均或評價標(biāo)準(zhǔn)不同產(chǎn)生矛盾；教師對不同小組關(guān)注程度不均，導(dǎo)致幼兒感受不公平。處理這些矛盾與沖突的方法：①加強(qiáng)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的合作、分享、理解和尊重他人的意識；②優(yōu)化分組策略，采用更靈活、動態(tài)的分組方式，如常換常調(diào)、自由組合與指定組合結(jié)合，避免標(biāo)簽化；③提供充足的、可替換的材料，減少資源競爭；④建立公平、透明的評價規(guī)則，關(guān)注過程和進(jìn)步；⑤教師加強(qiáng)對所有小組的巡視和指導(dǎo)，特別關(guān)注弱勢小組和存在沖突的小組，及時介入調(diào)解；⑥鼓勵小組間的友好互動和交流學(xué)習(xí)；⑦創(chuàng)設(shè)積極、支持性的班級氛圍，強(qiáng)調(diào)合作優(yōu)于競爭。四、案例分析題1.答：該案例中分組教學(xué)設(shè)計與實施可能存在的問題：①分組時機(jī)不當(dāng)，教師直接要求自由結(jié)伴可能忽略了幼兒的社交意愿和能力，導(dǎo)致部分幼兒無法成功組隊或不愿加入；②分組缺乏考慮，完全放任自由可能導(dǎo)致小組內(nèi)部能力差異過大，難以統(tǒng)一活動；③對小組過程指導(dǎo)不足，教師未預(yù)見可能出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備應(yīng)對策略；④未能充分利用分組促進(jìn)探索，活動仍以教師主導(dǎo)為主。改進(jìn)建議：①采用更靈活的分組方式，如先提供部分固定搭檔活動，再嘗試自由組合；②在自由組合前，引導(dǎo)幼兒思考“想和誰一起玩？為什么？”，降低組合難度；③教師明確分組目的（如“可以和喜歡的一起探索，也可以和不同能力的小朋友一起合作發(fā)現(xiàn)”），鼓勵不同組合；④在小組活動中，教師深入觀察，對能力差異大的小組提供支架（如提供提示卡、示范方法），引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒幫助稍弱的；⑤鼓勵小組內(nèi)分工合作，共同完成任務(wù)；⑥活動后，組織分享交流，讓不同組合的幼兒都展示發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；⑦對于不愿加入的幼兒，教師進(jìn)行個別溝通，了解原因，幫助其融入。五、設(shè)計題（此處因格式限制，無法呈現(xiàn)完整的設(shè)計方案細(xì)節(jié)，僅提供設(shè)計思路框架）答：活動方案設(shè)計需包含以下要素：*活動總目標(biāo)：*認(rèn)知：認(rèn)識秋天的顏色、形狀、主要特征；了解幾種常見的秋天果實或物品。*技能：嘗試運(yùn)用繪畫、手工等多種方式表現(xiàn)秋天的景象；發(fā)展手部精細(xì)動作和創(chuàng)造力。*情感：感受秋天的美，體驗創(chuàng)作的樂趣；學(xué)習(xí)與同伴合作分享。*分組形式與活動內(nèi)容設(shè)計（至少兩種）：*分組形式一：按興趣或能力分組（異質(zhì)分組）**小組活動內(nèi)容：*“秋天的色彩畫”。提供顏料、畫筆、畫紙、棉簽、樹葉等材料。鼓勵幼兒用混合顏色、點畫、拓印等方式表現(xiàn)秋天的色彩。**材料準(zhǔn)備：*不同難度的畫紙（如簡單輪廓圖、空白紙），多種顏料和工具，收集好的各種顏色樹葉。**教師指導(dǎo)要點：*觀察幼兒對色彩的使用和表現(xiàn)；引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒嘗試更多混合和表現(xiàn)方法；鼓勵能力弱的幼兒大膽涂色；提醒幼兒保持整潔；適時引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的形狀和顏色進(jìn)行拓印。*分組形式二：按任務(wù)或項目分組（臨時異質(zhì)分組）**小組活動內(nèi)容：*“小小建筑師——秋天的房子”。提供積木、紙箱、樹枝、葉子、布料、膠水等廢舊材料和自然材料。鼓勵幼兒合作搭建表現(xiàn)秋天主題的建筑物。**材料準(zhǔn)備：*提供豐富多樣的結(jié)構(gòu)性（積木）和非結(jié)構(gòu)性（廢舊物、自然物）材料。**教師指導(dǎo)要點：*引導(dǎo)幼兒討論想建造什么樣的秋天房子；鼓勵幼兒分工合作，收集材料；觀察幼兒的搭建策略和解決問題的能力；提供必要的搭建技巧支持；促進(jìn)小組內(nèi)溝通和協(xié)商；完成后進(jìn)行展示和分享。*合作與交流引導(dǎo)：*在分組活動開始前，明確要求小組合