小學語文第一學段“語言文字積累與梳理”任務群落實現狀及優(yōu)化策略——以FH小學為例引言新課標提出了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習六大“學習任務群”REF_Ref2785\r\h[1]?！罢Z言文字積累與梳理”是其中唯一一個基礎型學習，是重中之重，這一環(huán)節(jié)不僅為學生后續(xù)的發(fā)展型和拓展型學習奠定基礎，而且通過教學策略的有效實施，促進學生在字識別、閱讀、詞匯積累等方面的能力培養(yǎng)REF_Ref8068\r\h[16]。在各項活動中，學生能夠積累詞匯和經驗，培養(yǎng)敏銳的語感，并通過小組合作學習，觀察和思考，從而養(yǎng)成獨立獲取、整理并掌握知識的習慣。此外，規(guī)范地使用漢字，深刻體會語言文字的內涵之美，為學生打開語文學習的大門?；诖耍狙芯恐荚谔接懡虒W策略的優(yōu)化，以進一步促進教師的能力發(fā)展和學生的個人成長?！罢Z言文字積累與梳理”任務群的實施應注重學段特點、創(chuàng)設學習情境、認識學習規(guī)律、重視知識積累，并能夠將已有的知識和經驗應用于新的學習場景中。有效的教學策略應該是多方面的、情景化的、以活動為中心的，不僅包括對“語言文字積累與梳理”任務群的深入理解，還需要關注如何通過具體策略實現教學目標。盡管現有研究在理解任務群內涵方面取得了一定成果，對于具體的教學策略探討卻相對不足。本研究旨在填補這一空白，通過對第一學段“語言文字積累與梳理”的教學策略進行全面分析，為提高教學效果提供理論與實踐指導。本研究采用文獻法、訪談法和觀察法，以FH小學一、二年級的教師為調查對象，對FH小學一、二年級的部分師生進行了訪談，了解FH小學第一學段“語言文字積累與梳理”落實現狀，發(fā)現問題并分析問題產生的原因，最終提出解決策略，從而在新課改背景下有效推進“語言文字積累與梳理”任務群在教學中的落實。一、相關概念（一）學習任務群學習任務群是指在具體的學習任務和學習主題的引領下，根據學習內容，設計合理的學習情境，采用正確的學習方法和整合各種學習資源來進行語文學習REF_Ref14064\r\h[9]。在這種模式下，學生是學習的主體，通過參與具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，運用語言來提升自己的語文素養(yǎng)。此外，學習任務群根據學習內容的不同，可以劃分為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習六個學習任務群REF_Ref2785\r\h[1]。這些任務群又可以分為基礎型、發(fā)展型和拓展型三個不同的層面。（二）語言文字積累與梳理“語言文字積累與梳理”是語言文字的積累和語言文字的梳理。主要目的為引導學生、幫助學生了解和學習語言文字，奠定良好的基礎，感受語言的藝術美，充分調動學習語文的積極性，打開通往語文學習的大門。學生初步開始學習語文，利用音節(jié)音調學習且快速記憶拼音；通過拼音來開始簡單識字認字，學生有效形成表層記憶；引入偏旁部首加深記憶。將拼音中的音節(jié)、音調結合偏旁部首來學習漢字，在識字中引導學生發(fā)現構字組詞特點和規(guī)律，總結規(guī)律并利用規(guī)律，從而達到規(guī)范運用文字，為后期的語言表達積累充分而豐富的詞匯量，將每個小的知識點串聯起來形成一個大的知識面?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中設置了三個層次的六個學習任務群，“語言文字積累與梳理”是基礎型學習任務群，能夠讓第一學段的學生做好進入語文學習的銜接，在教學過程中關注興趣與情感的激發(fā)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習語言文字的興趣，教給學生積累與梳理語言文字的方法，順利開展語文教學活動。從簡單的識字、認讀拼音字母、認識聲調等逐漸轉化為在生活中有獨立識字的能力以及積累與梳理相關詞語、諺語、兒歌等能力。教學過程中教師作為主導者，學生為主體，通過教學策略幫助學生養(yǎng)成主動識字、興趣識字、掌握漢語拼音，在學習的過程中感受語文學科的美。當“語言文字積累與梳理”達到一定數量后，側重于質的提升，提高學生的學習能力和激發(fā)學習興趣，為后期學習提供可能和保障。二、FH小學第一學段“語言文字積累與梳理”任務群落實現狀及存在的問題（一）FH小學第一學段“語言文字積累與梳理”任務群落實現狀由于《義務教育語文課程標準（2022年版）》2022年剛提出，其中的“任務群”對于每個教師來說都是新的概念，新的挑戰(zhàn)，每一位一線教師對“任務群”的教學都在逐步摸索階段。本研究主要針對的是第一學段“語言文字積累與梳理”任務群的落實現狀，在對FH小學一、二年級教師和學生的訪談和觀察中，FH小學第一學段“語言文字積累與梳理”任務群的落實現狀主要有以下幾個方面：語言文字積累與梳理目標較明確，每個教師都在不斷探索，任務群同樣也是第一學段語文教研組的重要教研對象，也取得了較明顯的效果。但該任務群在教學中取得較顯著教學效果的同時，也存在一些問題。本研究的課堂觀察內容包括語文課上學生的學習情況、教師的教學情況等。以下所選案例均為FH小學教學活動片段：案例一：拼音教學課程開始教師首先范讀，學生跟讀，先讓學生學會讀拼音，隨后開始帶入學習內容，簡單出示課前準備好的卡片展開粘貼在黑板上，直觀認識每個單韻母。首先示范發(fā)音，指導學生糾正發(fā)音；其次黑板書寫，指導書寫筆畫和順序，注意占格；書寫過程中和同桌互相幫助、互相監(jiān)督，教師巡游觀察學生學習情況；課程末尾全班再讀，選取發(fā)音正確的學生帶讀，其余學生跟讀，以及展示書寫規(guī)范的作品，進行鼓勵學習；最后補充內容：注意區(qū)分u和ü，讀法不一樣，書寫也要注意，避免出現混淆記憶。布置課后作業(yè)：正確發(fā)音，每個單韻母抄寫三排。案例分析：教師范讀給學生帶來拼音初印象，有利于后面的學習，卡片直觀認識單韻母，形成短時記憶，后面的多次朗讀加深記憶，一種鼓勵式的學習方式，以個人的表現來推動整體的學習進程，并通過強化易錯點來幫助學生明確辨認這些錯誤點。第一學段新生雖然已經從幼兒園升級到小學，但他們仍然保持著一些幼稚的特點。注意力難以持續(xù)超過十分鐘，一般會在這個時間段內逐漸消散。他們喜歡參加各種娛樂活動和玩游戲，渴望獲得高質量的教育體驗。對于第一學段新生來說，教學往往顯得單調乏味。因此，教師需要了解學生的需求，并選擇適合學生的語言交流方式進行教學。同時，在教學過程中，使用具有鮮明色彩的課件能夠更好地吸引學生的注意力，從而達到最佳教學效果。案例二：識字教學首先教師PPT展示生字例如：春、夏、秋、冬，進行指讀，規(guī)范發(fā)音；其次教師把教學內容交給學生扮演“小老師”來教學，學生選擇自己認識或熟記的生字示范朗讀，以及分享自己識字的方法，進行簡單組詞造句；教師帶領“小老師”們解決不了且較為復雜的生字，對講解不全面的生字詞進行補充說明；引入偏旁部首識字：秋，是禾字旁，把禾換成亻就是伙伴的伙，整體出示，指導認讀，簡單解釋生字含義，簡單認識偏旁部首之后帶入寫字，示范書寫，指導學生書寫，注意偏旁部首、筆畫順序和培養(yǎng)良好的寫字習慣。講授完新課之后及時復習，加深印象。布置課后作業(yè)：會寫會認今天所學新的生字詞。案例分析：第一學段的學生活潑好動，色彩、聲音和動作吸引了他們的注意力，激發(fā)了他們強烈的學習興趣。教師在教學過程中不斷適應兒童的心理，以學生為主體，創(chuàng)造趣味性的識字情境，激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓他們專注于識字，體驗到識字的樂趣。簡單了解一些基礎漢字的，打開第一學段新生學習語文的興趣大門。但教學過程中教師的進程相對于第一學段的學生來說會出現跟不上的情況，部分基礎不扎實的學生對本節(jié)課內容不理解，課后效果并不理想，教師未及時了解學生的學習需求。學生缺乏自主積累和梳理能力，對于語言文字的學習，學生僅停留在認識和背熟的基礎之上，教師直接傳授歸納整理好的知識，學生長期停留直接吸收的狀態(tài)，獨立識字能力弱，依賴性較強，缺少自我梳理知識能力。案例三：閱讀教學課程開始前結合生活實際導入課文內容。指導閱讀，學生借助拼音和圖片閱讀，邊閱讀邊想象文字所描繪的畫面，在讀的過程中勾畫出自己喜歡的好詞好句，讀一讀、記一記，同學之間互相交流所畫的詞句，互相學習詞義和句意，帶入到課文中，有感情的朗讀。PPT播放相關圖像作為過渡階段，使用所學詞語和短句描述圖像中的內容，小組參與任務完成，分角色扮演和口頭表達，對學生進行口頭表達和語言組織的鍛煉。課末，總結課程收獲內容。布置課后作業(yè)：選擇喜歡的閱讀書籍，積累好詞好句，找一樣自己喜歡的事物用所學詞句用口語表達，下節(jié)課大家一起分享自己的作業(yè)。案例分析：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，分享閱讀經驗，培養(yǎng)學生的校外閱讀習慣，通過閱讀描述和贊美事物的文章，體驗語言之美和創(chuàng)造力，積累語言，培養(yǎng)學生對語文閱讀的熱愛，營造濃厚的閱讀氛圍。采用多種方法和形式鼓勵學生閱讀，增加閱讀興趣，學會積累好詞好句，在閱讀的同時體驗和理解中國語言的美，培養(yǎng)識字能力，增加識字量，訓練語感，從而奠定聽說讀寫的堅實基礎，提高學生的語文素養(yǎng)。但教師面對第一學段的學生，閱讀教學僅限于課堂之上，受地點和時間等多種因素限制，學生的閱讀思維局限，未充分發(fā)揮他們思維的活躍性，課后學生閱讀的時間少、實際閱讀量少，部分同學會在閱讀后及時積累新詞新句，極少數同學會將積累的知識梳理并加以運用。（二）FH小學第一學段“語言文字積累與梳理”任務群落實中存在的問題1.教師識字寫字教學方法枯燥單一識字寫字構成了語言文字學習的基礎環(huán)節(jié)，然而，傳統(tǒng)的教學方法通常較為重復且缺乏變化，這些方法在很大程度上未能激發(fā)學生的學習興趣和參與度。這種情況可能導致學生對學習的熱情降低，進而影響他們對語言文字的掌握。學生訪談記錄（1）問題1.你覺得課堂中學習漢字的過程有趣嗎？為什么？你喜歡老師用什么教學方法教你識字？學生1：我喜歡學習語文，喜歡學習漢字，我覺得學習漢字的過程很有趣，老師給我們講字的演變過程，我覺得很有趣。學生2：我覺得漢字的學習有點枯燥，一般都是先讀拼音再組詞，一直重復這樣，有些字長得很像，我總是分不清，記不住。學生3：我喜歡學漢字，上次老師教我們記憶“告”字用的是編字謎的方法，所以我記得很清楚“一口咬掉牛尾巴”就是“告”字，但是這種方法在課堂中很少用，希望老師可以多用這樣的方法教我們識字。學生4：我覺得在課堂中漢字的學習不是很有趣，老師總是讓我們邊讀邊組詞，再造句，但是我總是造得不好?！ù蟛糠謱W生均反映出類似的問題）由學生訪談記錄（1）可知：FH小學的部分學生會覺得漢字的學習比較無聊，雖然有教師會使用字理識字或編字謎的方法幫助學生識字，但是從對學生的訪談中可知，教師偶爾才會運用這樣的方法教學，大多數都運用傳統(tǒng)的拼音識字，組詞造句的方法教學，這些識字教學方法往往較枯燥單一，不利于學生對文字深層意義和應用的理解和探索。在課堂觀察中，也可以發(fā)現學生對這些單一且重復的學習方式反應消極，缺乏主動學習的態(tài)度。2.學生形近字、同音字易混淆形近字和同音字的混淆是語文學習中的常見問題，特別是在小學初期，學生對字形和發(fā)音的辨識能力還不夠成熟，容易混淆，影響學習效果。教師訪談記錄（1）問題4：您認為在第一學段語文教學中落實“語言文字積累與梳理”任務群時，學生普遍存在的問題是什么？這些問題是否影響了他們的整體學習進度？教師1：我們班的學生普遍存在形近字和同音字混淆的情況，例如：形近字“晴”與“睛”，同音字“坡”與“潑”。教師2：由于學生對形近字和同音字產生混淆，需要在教學過程中拿出大量時間來區(qū)分這些字，直接影響到了整體的學習進度。教師3：形近字和同音字的混淆，導致學生在寫話訓練中錯別字頻繁出現。（其余17名老師均反映自己班級的學生存在同樣的問題）由教師訪談記錄（1）可知，FH小學第一學段的學生常常出現形近字和同音字混淆的情況。尤其在沒有充足的語境信息和細致講解時，學生很難準確掌握這些字詞的區(qū)別。這種混淆不僅影響了學生整體的學習進度，也在寫話時導致了錯誤字詞的使用。3.學生書寫不規(guī)范書寫規(guī)范是語言文字學習的重要組成部分，但在實際教學中，學生的書寫規(guī)范性常常被忽視。不規(guī)范的書寫不僅影響字跡的美觀，也會影響學生對字形的正確理解和記憶。教師訪談記錄（2）問題4：您認為在第一學段語文教學中落實“語言文字積累與梳理”任務群時，學生普遍存在的問題是什么？這些問題是否影響了他們的整體學習進度？教師4：部分學生在寫字時不注意筆畫順序，結構比例，即使教師先范寫一遍再讓學生在課文后的田字格中描一遍寫兩遍，任然有學生出現要么超格，要么整個字都在左邊或都在右邊，部分結構偏大或偏小……教師5：我們班的學生還存在寫倒筆畫、筆畫順序錯誤的現象，例如：有些學生寫“口”直接畫一個圓。……（其余老師也表示自己班內出現類似的狀況）由教師訪談記錄（2）可知，書寫不規(guī)范問題在FH小學第一學段十分普遍，一些學生在書寫時忽視了筆畫順序和結構比例，導致書寫作品既不美觀也不規(guī)范，甚至筆畫順序錯誤，這不僅影響了字的識別，也影響了學生對字形結構的正確理解。4.學生自主識字意愿較低自主學習能力是學生學習成效的重要因素之一。在語言文字學習過程中，若學生缺乏自主識字的意愿，依賴性強，將會大大限制其學習的深度和廣度。學生訪談記錄（2）問題2：你喜歡梳理自己學過的漢字、詞語等，并嘗試給他們分類嗎？對于積累語言文字，你的態(tài)度或原因是？問題4：你在課外閱讀和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？學生5：我在課堂中就已經寫好了，不需要再去看了。學生6：老師會帶我們一起整理的，我自己不會整理分類。學生7：我特別喜歡小動物，我會去整理和小動物有關的字詞，現在我已經學會了好多與小動物有關的字詞。學生8：爸爸媽媽在家會給我布置學習任務，我不得不做。學生9：今天我們學了《樹之歌》，里面有很多字都與樹木有關，老師說學習這些字詞的時候，可以把他們放在一起識記，我就照做了。學生10：有時在閱讀時遇到不會讀的字，我會直接跳過。學生11：當我遇到不會讀的字時，如果父母在身邊我會向他們請教，父母不在時就猜讀。學生12：遇到不會讀的字時，我會運用我們學過的查字典的方法進行查詢，有時候我不太會查，就會向他人尋求幫助?！ù蟛糠謱W生均存在以上這些問題）由學生訪談記錄（2）可知：在自主學習方面，部分學生對于自主識字顯示出較低的興趣和動力。他們往往依賴教師的講解和家長的幫助，而不是主動嘗試理解和學習新字詞，這種依賴性學習態(tài)度限制了他們自主探索和學習語言文字的潛能。在與學生的日常交流中，發(fā)現大部分學生在閱讀時遇到不認識的字，一般采取的方法是直接跳過或猜讀，僅有部分學生會選擇查閱字典或尋求他人幫助。三、FH小學第一學段“語言文字積累與梳理”任務群落實中存在問題的原因分析（一）教師知識儲備不足，對“語言文字積累與梳理”任務群理解不透徹教師的專業(yè)知識儲備和教學能力直接影響教學質量和學生學習效果。如果教師本身對語文教學的理論知識掌握不夠全面，或者對最新的教育理念和方法了解不足，將難以有效指導學生在語言文字方面的積累與梳理。教師訪談記錄（3）問題1：您了解《義務教育語文課程標準》（2022年版）中關于“語言文字積累與梳理”任務群的具體內容嗎？您是如何理解“任務群”的？6名老師認為：任務群教學就是將單元內容劃分為字詞積累，閱讀理解，寫作等不同模塊2名老師認為：“語言文字積累與梳理”任務群是學生認識語言文字的重要基礎，有利于學生更充分掌握漢字，提升學生主動性，主動參與到課堂中，發(fā)揮學生的積極主動性。2名老師認為：任務群是指在課堂中布置一些任務，讓學生能夠認讀一定數量的字詞，完成教學目標。還有4名老師認為：任務群就是在PPT上呈現：任務一、任務二……這樣的字眼就是任務群。由教師訪談記錄（3）可知：FH小學的一些教師對《義務教育語文課程標準（2022年版）》更新的內容不夠熟悉，對“任務群”這個新概念的理解還不夠深入，或存在偏差，無法將其有效融入到日常教學中。（二）學生語言文字積累與梳理方法欠缺“語言文字積累與梳理”是一切語文學習的基礎，學生只有掌握了正確的方法，才能高效積累和梳理語言文字，為今后的學習打下堅實基礎。小學生的思維仍處在發(fā)展階段，抽象思維不成熟，如果缺乏正確的積累和梳理方法，學生只能機械記憶語言文字，效率低且容易遺忘，不利于學生語言文字的積累。學生訪談記錄（3）問題3：在鞏固學過的漢字和課文時，你通常用哪種方法來記住它們的呢？學生13：反復抄寫才能讓我記住這些漢字。學生14：要朗讀好幾遍才能讓我記住這些漢字和課文。學生15：我會把一樣偏旁部首的字放在一起記，但是有些字還是記不住，會混淆。由學生訪談記錄（3）可知，FH小學的這些學生缺乏語言文字積累與梳理的方法，在鞏固學過的漢字和課文時，大多數學生都選擇用機械的抄寫、死記硬背的方法，很少有學生會利用歸類識字的方法來記憶。（三）學生學習習慣不佳良好的學習習慣是學習效果的重要保障，造成學生書寫不規(guī)范的最根本原因就是良好學習習慣的缺乏。在對FH小學一、二學生課堂表現的觀察中，發(fā)現在書寫漢字時能做到“一拳一尺一寸”的學生少之又少，需要教師反復強調坐姿、握筆姿勢。在觀察過程中，還發(fā)現有學生甚至用左手寫字，導致寫所有筆畫均是倒筆畫，通過對其語文老師的訪談得知：語文老師也為此與其家長溝通過，希望家長在家也多督促該生嘗試使用右手書寫，并養(yǎng)成好習慣，但是家長持有的態(tài)度是“他從小就喜歡用左手，現在改不過來了”。但是學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不能只靠老師在學校的培養(yǎng)，父母也發(fā)揮著不可小覷的作用。因此，學生良好學習習慣的培養(yǎng)是學生規(guī)范書寫漢字的重要前提。（四）學生語言學習環(huán)境的缺乏語言學習不僅僅發(fā)生在課堂上，還需要一個豐富的語言環(huán)境作為支持。隨著現代教育的發(fā)展，教師們已經認識到語文閱讀教學不能局限于課堂，提供校外教學是提高學生閱讀理解能力的重要措施。如果學校和家庭不能提供一個良好的語言學習環(huán)境，如：不注重與孩子的日常語言交流，不鼓勵孩子閱讀和表達等，孩子的語言能力發(fā)展將會受到限制。教師訪談記錄（4）問題5：你一般通過哪些途徑積累好詞好句？課余時間你會經常去圖書館嗎？學生16：通過課堂學習積累好詞好句，家長對我沒什么要求，只要能在學校學好就行。學生17：我喜歡看課外書，可以在課外書里學到很多，有時候看到喜歡的字詞，我會把它抄在我喜歡的小卡片上，我已經有很多這樣的卡片了。學生18：我很喜歡去學校的閱覽室看書，上次看到的那本書很好看，可是我還沒看完，我們班什么時候才能再去一次閱覽室呢？學生19：我周末喜歡去圖書館，可是爸爸媽媽總是很忙，沒時間帶我去，我很難過，家里只有“快樂讀書吧”的那幾本課外書。學生20：我喜歡爸爸媽媽陪我一起看書，記得上次和爸爸媽媽一起看《猴子撈月亮》的故事，爸爸扮演老猴子、媽媽扮演大猴子、我負責扮演那只小猴子，到現在我對這個故事還有很深的印象，可是爸爸媽媽已經很久沒有這樣陪我讀書了……學生21：我喜歡在電視或手機上學習，我覺得在電視或手機上學到的知識我記得很牢，但是爸爸媽媽總覺得我只會玩手機和看電視，現在不讓我玩手機，也不允許我看電視。……一般通過哪些途徑積累好詞好句？課余時間你會經常去圖書館嗎？由教師訪談記錄（4）可知，大部分學生還是很熱愛閱讀的，但是都苦惱于缺乏語言學習的環(huán)境。大部分家長會給學生買課外書，但這些課外書僅限于課本中“快樂學習吧”推薦的書目，很少買額外的課外書，并且即使買了課外書，家長也忙于工作，不能及時陪伴、監(jiān)督孩子閱讀，與孩子間缺少語言交流，家長能在周末帶孩子去圖書館的時間也極少。鑒于學生的訪談反饋，我對FH小學進行了觀察，發(fā)現該校雖然設有圖書閱覽室，但僅有一間教室，空間有限，閱讀書目不夠豐富，并且由于該校人數較多，學校一般是按照年級、班級輪流進入到閱覽室看書，時間也較有限，整個學期下來，一個班僅有1-3次機會進入閱覽室閱讀。綜合多方面的影響，導致學生缺少語言學習的環(huán)境，使學生的語言能力的發(fā)展受到了限制。四、FH小學第一學段“語言文字積累與梳理”任務群落實存在問題的解決對策（一）教師應提升自身教學素養(yǎng)，深入理解“任務群”鼓勵教師參與專業(yè)發(fā)展培訓，如在線課程、研討會和名師工作室，以更新教學理念和方法。組織定期的教師培訓工作，重點培訓《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的新內容，特別是學習“任務群”的相關內容。要清楚任務群的分類，根據學習內容的側重點不同，可以分為多個學習任務群，如語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流等。要清楚學習方式，任務群教學強調自主、合作和探究性學習，突出學生在學習語文過程中的主體地位。要實現教學目標，不斷提升學生的語文素養(yǎng)?？傊?，任務群教學是一種創(chuàng)新的教學模式，通過設計有意義的任務和活動，促進學生的全面發(fā)展。教師需要通過深入理解這些關鍵點，有效實施任務群教學。（二）創(chuàng)設生活化的學習情境通過融入生活化的學習情境，教師可以顯著提升學生的學習動力和參與度。這一策略涉及將游戲、角色扮演、故事講述等趣味性教學方法整合到課程中，借助數字資源和互動軟件讓課堂活動更加生動有趣。同時，教學內容緊密聯系學生的實際生活經驗，通過結合實踐活動，如識字和拼音學習中融入社會生活經驗，使學生以熟悉的方式更快地接受和吸收知識。此外，引導學生在實踐中發(fā)現生活、積累生活經驗，不僅能激發(fā)他們的聯想和想象力，也增強了他們的生活體驗。教師應將游戲化教學模式融入小學第一學段語文教學，設計與學習內容及學生特點相符合的游戲，通過游戲的互動交流過程中讓學生學習語文知識，同時確保游戲方案的持續(xù)改進和優(yōu)化，提高游戲的適應性和實用性，以實現真正的寓教于樂。這種教學方法不僅使學生在愉悅的氛圍中學習，而且通過生活化的情境創(chuàng)設加深了學生對知識的理解和應用，有效地將教學內容與學生的日常生活連接起來，從而提高教學效果。（三）教師要引導學生用正確的方法積累和梳理語言文字有效的語言文字積累與梳理需要科學、系統(tǒng)的方法指導。如果教學中缺少這樣的方法，學生很難形成系統(tǒng)的語言知識結構，也難以有效地積累和應用所學知識。2022年版課標指出：“引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合”REF_Ref2785\r\h[1]?！疤岢辗e月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學生借助信息技術等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學以致用”，這就意味著，語言文字的積累和梳理需要有正確的方法，教師要指導學生在有效積累與梳理的基礎上，逐步養(yǎng)成自主積累與梳理意識REF_Ref23888\r\h[15]。在語文教材中有著多樣的語言材料，有助于學生積累與梳理語言文字。因此，教師需要根據教材內容，采取合適的教學方法落實學習任務群。教師要引導學生在積累時要理解語言材料意義，根據語言材料的內在關聯進行有效梳理。要明白真正的積累不是機械記憶，死記硬背只能粗暴地將語言材料硬塞進學生的頭腦，不利于學生對語言材料的積累。真正的梳理也不是把所有的語言材料簡單地堆放在一起，而是需要學生找到語言材料之間的內在聯系，系統(tǒng)地進行梳理。只有理解了材料意義并發(fā)現其中的關聯，才能有效積累和梳理語言材料。因此，要引導學生在分類中梳理，在運用中積累。教師可先讓學生明白積累和梳理語言材料的意義和作用，再引導學生結合對語言材料的理解，分類整理。同時，教師還需要組織學生對梳理的語言材料進行實踐運用，以提高學生的語言文字積累與梳理效率。（四）形成家校合力，共同培養(yǎng)學生良好的學習習慣學校和家長通過定期的溝通會議，形成教育合力，共同監(jiān)督和鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。開展家校閱讀計劃，鼓勵家長陪伴孩子閱讀，多傾聽孩子的想法，給孩子創(chuàng)設良好語言學習的環(huán)境，同時鼓勵學生善于總結所學。定期組織家長會，通過面對面會議、電話交流或數字平臺等形式，讓家長了解學生在校的學習情況，包括學習進度、存在的問題以及教師的教學計劃和期望，學校與家長共同制定有針對性的計劃，共同培養(yǎng)學生良好的學習習慣，共同促進學生多方面的發(fā)展。五、結論基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群，針對的是剛從幼兒園銜接過來的一、二年級的學生?！罢Z言文字積累與梳理”中明確規(guī)定了對低年級學生的基本要求：識字認字、拼讀音節(jié)、學習偏旁部首、發(fā)現漢字基本規(guī)律、規(guī)范認識和整理新學習的文字。通過對FH小學第一學段“語言文字積累與梳理”任務群的落實現狀及存在問題的綜合分析，發(fā)現雖然學校在推進語言文字教學方面展現出了積極的態(tài)度和努力，但同時也面臨著教師專業(yè)知識和教學方法的不足、學生學習習慣和語言學習環(huán)境的缺乏等挑戰(zhàn)。這些問題的存在嚴重影響了教學效果和學生的學習成效。因此，提出了一系列解決策略，包括加強教師的專業(yè)培訓、創(chuàng)設生活化學習情境、引導學生采用正確的學習方法、形成家校合力共同培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這些對策的有效實施，不僅能夠解決當前面臨的問題，提升教學質量，還能促進學生的語言能力和綜合素質的全面發(fā)展。最終通過學校、家庭以及社會的共同努力，為學生創(chuàng)造一個支持性強、學習資源豐富的語言學習環(huán)境，使學生在語言文字的積累與梳理過程中獲得成功和成長，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。參考文獻中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]北京:北京師范大學出版社,2022.鄭朝輝.語文學習任務群相關概念厘析[J].教育研究與評論,2023,(06):52-56.管賢強,母小勇.學習任務群:回歸語言實踐特質的課程內容重構［J］.語文建設,2018(10)．史春妍.“語言文字積累與梳理”學習任務群內涵解讀及教學實操[J].小學教學設計,2022.諶建華.為聽說讀寫打下堅實的基礎——“語言文字積累與梳理”學習任務群理解與實施[J].語文教學通訊,2023,(Z2):11-14.姚圣良,王玉帆,李文靜.“語言文字積累與梳理”任務群的內涵、價值與實施[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2023,43(04):76-79.劉春.“語言文字積累與梳理”學習任務群的內涵解讀[J].教育研究與評論(小學教育教學),2022,(10):17-22.呂俐敏.“語言文字積累與梳理”學習任務群的理解與實踐——以第一學段識字教學為例[J].福建教育,2022,(36):35-38.蔡小燕.大單元背景下學習任務群的建構與實施策略——以革命文化主題為例[J].語文教學通訊,2023,(36):3王崧舟,陸虹.厚積而薄發(fā)知類而通達——新課標“語言文字積累與梳理”解讀[J].語文教學通訊,2022,(21):18-24.譚暢.在生活運用中積累，在積累基礎上梳理——“語言文字積累與梳理”學習任務群設計與實施例談[J].語文建設,2022,(12):9-12.董庭菲.課內外語言材料的特點體認與分類整理——第一學段“語言文字積累與梳理”學習任務群教學討論[J].語文建設,2022(18):4-8.趙薇.“語言文字積累與梳理”學習任務群的理解與運用——以部編版小學語文第一學段識字教學為例[J].生活教育,2023,(06):87-93.何艷.語言文字積累與梳理學習任務群的設計與思考——以識字教學情境設計為例[J].河北教育(教學版),2023,61(Z2):39-42.王軍.“語言文字積累與梳理”學習任務群的理解與落實[J].教育視界,2023,(26):5.申宣成.“語言文字積累與梳理”學習任務群的價值、內容與實施[J].語文建設,2022,(21):4-9.楊婧.關注生活情境,“語言文字梳理與積累”學習任務群初探——《黃山奇石》第一課時教學設計[J].小學語文教學,2023,(20):54-55.張海燕.讓學生的語文學習真正發(fā)生——例談“語言文字積累與梳理”學習任務群的設計與實施[J].吉林教育,2023,(09):9-11.LiL.ExplorationofUnitTeachingDesignSt