資助育人思政課題申報書一、封面內(nèi)容

資助育人思政課題申報書

項目名稱：新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵創(chuàng)新與實踐路徑研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：清華大學社會科學學院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應用研究

二．項目摘要

本項目旨在系統(tǒng)探索新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵創(chuàng)新與實踐路徑，聚焦資助工作與思想教育有機融合的核心問題。當前，高校資助育人工作面臨資源分配精準化、育人效果顯性化、思政教育滲透性不足等挑戰(zhàn)，亟需構(gòu)建科學、系統(tǒng)、高效的理論框架與實踐體系。項目以馬克思主義思想教育理論為基礎，結(jié)合社會學、教育學等多學科視角，通過文獻研究、案例剖析、問卷和實地調(diào)研等方法，深入分析資助育人模式的現(xiàn)有思政元素及其作用機制，識別當前存在的短板與瓶頸。具體而言，項目將構(gòu)建“物質(zhì)幫扶—精神引導—能力培養(yǎng)—價值塑造”四位一體的資助育人思政模型，提出基于學生需求的個性化資助方案、融入思政教育的資助項目設計、以及數(shù)字化賦能下的資助育人平臺建設等創(chuàng)新舉措。預期成果包括形成一套可操作、可推廣的資助育人思政標準體系，開發(fā)系列思政教育融入資助工作的典型案例，并構(gòu)建動態(tài)評估機制，以量化指標衡量育人成效。本項目成果將直接服務于高校提升資助育人質(zhì)量，強化立德樹人根本任務，為構(gòu)建全過程、全方位育人格局提供理論支撐與實踐參考，對推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和新時代思想教育創(chuàng)新具有顯著的現(xiàn)實意義。

三.項目背景與研究意義

1.研究領域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

新時代背景下，高等教育承載著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要使命。資助育人作為高校學生工作的重要組成部分，不僅關乎教育公平的實現(xiàn)，更在塑造學生價值觀、提升綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。近年來，隨著國家資助政策的不斷完善和投入的持續(xù)加大，高校資助育人工作取得了顯著成效，初步形成了以國家獎學金、國家助學金、國家助學貸款等為主體的多元化資助體系。這些政策有效緩解了家庭經(jīng)濟困難學生的求學壓力，為教育公平提供了有力保障。

然而，在實踐過程中，資助育人工作仍面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，資助育人模式的思政內(nèi)涵挖掘不足。當前，部分高校在資助工作中仍存在重物質(zhì)幫扶、輕精神引領的現(xiàn)象，未能充分將思想教育融入資助工作的各個環(huán)節(jié)。資助過程往往被視為簡單的經(jīng)濟援助，忽視了其在學生思想塑造、品格培養(yǎng)、精神激勵等方面的潛在功能。這種模式導致資助工作與思政教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)協(xié)同育人效應的最大化。

其次，資助育人工作的精準化程度有待提高。盡管國家資助政策強調(diào)精準資助，但在實際操作中，由于信息不對稱、評價機制不完善等原因，部分學生的資助需求未能得到充分滿足，而部分非家庭經(jīng)濟困難學生可能獲得了資助。這不僅影響了資助資源的公平性和有效性，也降低了家庭經(jīng)濟困難學生的獲得感和滿意度。同時，精準化不足也導致資助育人工作的針對性不強，難以根據(jù)學生的個體差異和成長需求提供個性化的支持。

再次，資助育人工作的長效機制尚未健全。當前，資助育人工作仍存在階段性、臨時性特點，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和長遠設計。部分高校的資助育人工作主要集中在入學和畢業(yè)等關鍵節(jié)點，日常性、持續(xù)性、常態(tài)化的育人機制尚未形成。此外，資助育人工作的評價體系不完善，難以科學、客觀地衡量育人成效，導致工作改進缺乏依據(jù)和方向。

最后，資助育人工作的創(chuàng)新性不足。隨著信息技術的快速發(fā)展和社會環(huán)境的變化，傳統(tǒng)資助育人模式面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。如何利用新技術、新方法創(chuàng)新資助育人方式，提升育人效果，是當前亟待解決的問題。部分高校在資助育人工作中仍沿用傳統(tǒng)的管理模式和手段，缺乏創(chuàng)新意識和動力，難以適應新時代學生的成長需求和時代發(fā)展要求。

上述問題的存在，不僅影響了資助育人工作的質(zhì)量和效果，也制約了高校立德樹人根本任務的落實。因此，深入開展資助育人模式的思政內(nèi)涵創(chuàng)新與實踐路徑研究，具有重要的理論意義和現(xiàn)實必要。本項目的開展，旨在通過系統(tǒng)研究，探索新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵創(chuàng)新與實踐路徑，為提升資助育人質(zhì)量、強化立德樹人根本任務提供理論支撐和實踐指導。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術價值

本項目的研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟價值或?qū)W術價值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，本項目的研究具有重要的社會價值。資助育人作為高校思想教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要作用。本項目通過深入研究資助育人模式的思政內(nèi)涵創(chuàng)新與實踐路徑，可以有效提升資助育人工作的質(zhì)量和效果，強化學生的社會責任感、使命感和擔當精神，促進學生全面發(fā)展。這不僅有助于促進教育公平，提高高等教育質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)更多符合時代要求的優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展提供有力支撐。

其次，本項目的研究具有重要的經(jīng)濟價值。資助育人工作雖然主要以非盈利的教育幫扶為主，但其背后也涉及到大量的教育資源和經(jīng)濟投入。通過本項目的研究，可以優(yōu)化資助資源配置，提高資助資金的使用效率，實現(xiàn)資助育人效益的最大化。本項目提出的精準資助、個性化資助、創(chuàng)新資助等理念和方法，可以幫助高校更好地利用有限的資源，實現(xiàn)資助育人效益的最大化，為高校學生工作提供經(jīng)濟上的支持。

再次，本項目的研究具有重要的學術價值。本項目以馬克思主義思想教育理論為基礎，結(jié)合社會學、教育學、心理學等多學科視角，對資助育人模式進行系統(tǒng)研究，可以豐富和發(fā)展思想教育理論，推動資助育人理論的創(chuàng)新和發(fā)展。本項目的研究成果可以為高校資助育人工作提供理論指導和實踐參考，推動資助育人工作的科學化、規(guī)范化、制度化建設，為高等教育事業(yè)的發(fā)展提供學術支持。

此外，本項目的研究還具有以下幾方面的學術價值：

一是推動跨學科研究。本項目將思想教育、社會學、教育學、心理學等多學科理論和方法有機融合，開展跨學科研究，可以促進不同學科之間的交流與合作，推動相關學科的交叉融合和發(fā)展。

二是促進實踐創(chuàng)新。本項目將理論研究與實踐探索相結(jié)合，通過案例分析、問卷、實地調(diào)研等方法，深入挖掘資助育人工作的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新做法，為高校資助育人工作提供實踐指導。

三是提升研究水平。本項目將采用科學的研究方法，注重研究成果的質(zhì)量和水平，通過發(fā)表論文、專著出版、學術交流等方式，提升研究團隊的研究能力和學術影響力。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關于資助育人及其與思想教育關系的研究，近年來逐漸受到學界和高校管理者的關注。早期的研究多集中于資助政策的解讀、實施效果評估以及經(jīng)濟援助對學生學業(yè)影響等方面，對資助育人中蘊含的思政元素探討相對較少。隨著“立德樹人”根本任務的日益強調(diào)，以及高校思想教育工作內(nèi)涵的不斷深化，資助育人作為思想教育的重要載體和實踐平臺，其研究視角開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸從單一的經(jīng)濟幫扶向“扶困”與“扶智”、“扶志”相結(jié)合的綜合性育人模式轉(zhuǎn)變。

當前，國內(nèi)關于資助育人模式的研究主要集中在以下幾個方面：一是資助育人模式的構(gòu)建與優(yōu)化。部分學者嘗試構(gòu)建“物質(zhì)資助—能力培養(yǎng)—精神塑造”等不同維度的資助育人模式，強調(diào)資助工作在學生能力提升、價值觀形成、精神激勵等方面的作用。例如，有研究提出構(gòu)建“全程化、全員化、全方位”的資助育人體系，將資助工作貫穿學生成長成才全過程，融入學校教育教學各環(huán)節(jié)，覆蓋全體教職工和學生。二是資助育人中的思政元素挖掘。越來越多的研究開始關注資助工作中蘊含的思政教育資源，如誠信教育、感恩教育、勵志教育、社會責任感教育等。研究者們通過案例分析、問卷等方式，探討如何將思政教育有機融入資助工作的具體環(huán)節(jié)，如助學金評定、勤工助學崗位設置、資助宣傳動員等。例如，有研究探討了通過設立“勵志獎學金”等方式，激勵家庭經(jīng)濟困難學生奮發(fā)向上，培養(yǎng)其堅韌不拔的意志品質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度。三是資助育人效果的評估與提升。部分學者關注資助育人工作的實際效果，嘗試構(gòu)建科學的評估體系，通過數(shù)據(jù)分析、訪談等方式，評估資助育人工作的成效，并提出改進建議。例如，有研究通過對比分析受助學生和非受助學生的學業(yè)成績、綜合素質(zhì)等方面，發(fā)現(xiàn)資助工作對學生的成長成才具有積極影響，并提出要加強資助育人工作的針對性和實效性。

盡管國內(nèi)關于資助育人模式的研究取得了一定的進展，但仍存在一些問題和不足。首先，理論研究深度有待加強。現(xiàn)有研究多停留在模式構(gòu)建和現(xiàn)象描述層面，缺乏對資助育人內(nèi)在機理的深入探討，對資助育人如何影響學生思想素質(zhì)提升的內(nèi)在邏輯和作用機制缺乏系統(tǒng)闡釋。其次，實踐探索相對分散，缺乏系統(tǒng)性。各高校在資助育人模式的探索上存在一定的差異性和特色，但總體而言，實踐探索相對分散，缺乏統(tǒng)一的指導思想和實踐框架，難以形成可復制、可推廣的經(jīng)驗。再次，評價體系不夠完善。現(xiàn)有資助育人工作的評價體系多側(cè)重于經(jīng)濟幫扶效果，對思政育人成效的評價相對薄弱，缺乏科學、客觀、量化的評價指標體系。最后，創(chuàng)新性不足。部分高校的資助育人工作仍沿用傳統(tǒng)的管理模式和手段，缺乏創(chuàng)新意識和動力，難以適應新時代學生的成長需求和時代發(fā)展要求。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外關于學生資助及其對學生發(fā)展影響的研究歷史悠久，相關研究成果相對豐富。與國內(nèi)研究相比，國外研究更側(cè)重于學生資助政策對學生學業(yè)成就、心理健康、社會行為等方面的影響，以及如何建立公平、高效的學生資助體系。

國外關于學生資助的研究主要集中在以下幾個方面：一是學生資助政策的效果評估。國外學者廣泛采用定量研究方法，如回歸分析、傾向得分匹配等，評估不同資助政策對學生學業(yè)成就、畢業(yè)率、就業(yè)率等方面的影響。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，獎學金制度比助學金制度更能激勵學生努力學習，提高學業(yè)成績。二是學生資助體系的構(gòu)建與改革。國外許多國家建立了較為完善的學生資助體系，包括獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學等多種形式。研究者們關注如何優(yōu)化資助結(jié)構(gòu)，提高資助效率，確保資助的公平性和有效性。例如，美國學者探討了如何通過改進助學金評定標準，確保資助資源真正用于支持最需要的學生。三是學生資助與學生發(fā)展的關系。國外學者關注學生資助與學生心理健康、社會行為等方面的關系，研究發(fā)現(xiàn)，適當?shù)馁Y助可以減輕學生的經(jīng)濟壓力，提高其心理健康水平，促進其積極參與校園活動和社會實踐。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，獲得資助的學生更likelytoparticipateinextracurricularactivitiesandsocialpractice,whichisbeneficialtotheirpersonaldevelopment.

國外關于學生資助的研究也存在一些局限性。首先，研究視角相對單一。國外研究多關注學生資助對學生學業(yè)、經(jīng)濟等方面的影響，對資助育人中蘊含的價值觀引導、品格塑造等思政元素關注相對較少。其次，文化背景的差異。國外研究多基于西方教育體系和文化背景，其研究成果和經(jīng)驗未必適用于其他國家，尤其是中國這樣具有獨特文化背景和教育體系的國家。再次，研究方法相對單一。國外研究多采用定量研究方法，對定性研究的重視程度相對不足，難以全面、深入地揭示學生資助的復雜影響機制。

3.研究空白與不足

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以看出，目前關于資助育人模式及其與思想教育關系的研究仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，國內(nèi)外研究對資助育人中思政元素的挖掘和闡釋不夠深入。雖然已有研究開始關注資助育人中的思政元素，但對這些元素如何影響學生思想素質(zhì)提升的內(nèi)在邏輯和作用機制缺乏系統(tǒng)闡釋，缺乏對資助育人如何促進學生理想信念堅定、價值觀念樹立、道德品質(zhì)養(yǎng)成等方面的深入研究。

其次，國內(nèi)外研究對資助育人模式的創(chuàng)新性和實踐性探討不足?，F(xiàn)有研究多集中于對現(xiàn)有模式的總結(jié)和優(yōu)化，缺乏對新時代背景下資助育人模式創(chuàng)新性的深入探討，缺乏對如何構(gòu)建更加科學、系統(tǒng)、高效的資助育人模式的實踐性指導。

再次，國內(nèi)外研究對資助育人工作的評價體系構(gòu)建不夠完善。現(xiàn)有研究對資助育人工作的評價多側(cè)重于經(jīng)濟幫扶效果，對思政育人成效的評價相對薄弱，缺乏科學、客觀、量化的評價指標體系，難以全面、準確地評估資助育人工作的成效。

最后，國內(nèi)外研究對資助育人工作的跨學科研究相對不足。資助育人工作涉及教育學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等多個學科領域，但目前的研究多局限于單一學科視角，缺乏跨學科研究的深入探討，難以全面、系統(tǒng)地揭示資助育人工作的規(guī)律和特點。

因此，深入開展新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵創(chuàng)新與實踐路徑研究，具有重要的理論價值和實踐意義。本項目將立足于中國高等教育實踐，借鑒國內(nèi)外研究成果，深入挖掘資助育人中的思政元素，探索構(gòu)建新時代高校資助育人模式的創(chuàng)新路徑，提出可操作、可推廣的實踐方案，為提升資助育人質(zhì)量、強化立德樹人根本任務提供理論支撐和實踐指導。

五.研究目標與內(nèi)容

1.研究目標

本項目旨在系統(tǒng)探索新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵創(chuàng)新與實踐路徑，核心研究目標如下：

第一，深入闡釋新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵。系統(tǒng)梳理馬克思主義思想教育理論、社會主義核心價值觀以及立德樹人根本任務在資助育人工作中的應用，深入分析資助育人過程中蘊含的誠信教育、感恩教育、勵志教育、社會責任感教育、法治教育等思政元素，揭示這些元素的作用機制及其對學生思想素質(zhì)提升的影響，構(gòu)建資助育人思政內(nèi)涵的理論框架。

第二，構(gòu)建新時代高校資助育人模式的創(chuàng)新路徑?；趯Y助育人現(xiàn)狀和問題的分析，結(jié)合新時代學生的成長特點和時代發(fā)展要求，提出構(gòu)建“物質(zhì)幫扶—精神引導—能力培養(yǎng)—價值塑造”四位一體的資助育人新模式，探索該模式在高校資助工作中的具體實現(xiàn)路徑，包括理念更新、機制創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、方法改進等方面，形成可操作、可推廣的資助育人實踐方案。

第三，提出融入思政教育的資助項目設計與實踐方案。針對不同類型的資助項目，如獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學等，設計融入思政教育的具體實施方案，例如，通過獎學金評選過程中的理想信念考察、助學金評定中的誠信教育引導、助學貸款申請中的金融法規(guī)和責任意識教育、勤工助學崗位設置中的勞動教育和實踐能力培養(yǎng)等，探索將思政教育有機融入資助項目設計的具體方法和策略。

第四，建立資助育人工作的思政效果評價體系。構(gòu)建科學、客觀、量化的資助育人工作思政效果評價體系，提出具體的評價指標、評價方法和評價標準，對資助育人工作的思政成效進行動態(tài)監(jiān)測和評估，為資助育人工作的持續(xù)改進提供依據(jù)和方向。

第五，總結(jié)提煉資助育人工作的典型案例和經(jīng)驗。通過深入調(diào)研和案例分析，總結(jié)提煉一批在資助育人工作中具有示范性和推廣價值的典型案例和經(jīng)驗，為高校資助育人工作的創(chuàng)新發(fā)展提供實踐參考和借鑒。

2.研究內(nèi)容

本項目的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）新時代高校資助育人模式的現(xiàn)狀與問題研究

具體研究問題：

-新時代高校資助育人工作的基本現(xiàn)狀如何？

-新時代高校資助育人工作存在哪些主要問題？

-這些問題產(chǎn)生的原因是什么？

-資助育人工作中的思政元素挖掘是否充分？存在哪些不足？

假設：

-新時代高校資助育人工作取得了一定成效，但存在思政內(nèi)涵挖掘不足、精準化程度不高、長效機制不健全、創(chuàng)新性不足等問題。

-資助育人工作中蘊含的思政元素沒有得到充分挖掘和利用，導致育人效果不佳。

-資助育人工作的精準化程度不高，導致資助資源未能有效服務于最需要的學生。

-資助育人工作的長效機制不健全，導致育人工作缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性。

-資助育人工作的創(chuàng)新性不足，導致育人工作難以適應新時代學生的成長需求和時代發(fā)展要求。

研究方法：文獻研究、問卷、訪談、案例分析法。

（2）新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵理論研究

具體研究問題：

-新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵是什么？

-資助育人中蘊含哪些思政元素？

-這些思政元素如何影響學生思想素質(zhì)提升？

-如何構(gòu)建資助育人思政內(nèi)涵的理論框架？

假設：

-新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵包括誠信教育、感恩教育、勵志教育、社會責任感教育、法治教育等。

-這些思政元素通過潛移默化、價值引領、實踐體驗等方式影響學生思想素質(zhì)提升。

-構(gòu)建資助育人思政內(nèi)涵的理論框架，需要結(jié)合馬克思主義思想教育理論、社會主義核心價值觀以及立德樹人根本任務。

研究方法：文獻研究、理論思辨、專家咨詢法。

（3）新時代高校資助育人模式的創(chuàng)新路徑研究

具體研究問題：

-如何構(gòu)建“物質(zhì)幫扶—精神引導—能力培養(yǎng)—價值塑造”四位一體的資助育人新模式？

-該模式在高校資助工作中的具體實現(xiàn)路徑是什么？

-如何實現(xiàn)資助工作與思政教育的有機融合？

假設：

-“物質(zhì)幫扶—精神引導—能力培養(yǎng)—價值塑造”四位一體的資助育人新模式能夠有效提升資助育人效果。

-該模式的具體實現(xiàn)路徑包括理念更新、機制創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、方法改進等方面。

-通過構(gòu)建協(xié)同育人機制、創(chuàng)新育人載體、優(yōu)化育人內(nèi)容、改進育人方法，可以實現(xiàn)資助工作與思政教育的有機融合。

研究方法：文獻研究、比較研究、行動研究法。

（4）融入思政教育的資助項目設計與實踐方案研究

具體研究問題：

-如何針對不同類型的資助項目設計融入思政教育的具體實施方案？

-融入思政教育的資助項目設計有哪些原則和方法？

-融入思政教育的資助項目實踐方案如何實施？

假設：

-針對不同類型的資助項目，可以設計不同的融入思政教育的實施方案。

-融入思政教育的資助項目設計應遵循學生主體性原則、協(xié)同性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。

-融入思政教育的資助項目實踐方案可以通過宣傳動員、制度設計、過程管理、效果評估等環(huán)節(jié)實施。

研究方法：文獻研究、案例分析法、行動研究法。

（5）資助育人工作的思政效果評價體系研究

具體研究問題：

-如何建立科學、客觀、量化的資助育人工作思政效果評價體系？

-資助育人工作的思政效果評價指標有哪些？

-資助育人工作的思政效果評價方法是什么？

-如何對資助育人工作的思政效果進行動態(tài)監(jiān)測和評估？

假設：

-建立科學、客觀、量化的資助育人工作思政效果評價體系，需要構(gòu)建多維度的評價指標體系，采用定性與定量相結(jié)合的評價方法。

-資助育人工作的思政效果評價指標包括學生的理想信念、價值觀念、道德品質(zhì)、社會責任感等方面。

-通過問卷、訪談、觀察、數(shù)據(jù)分析等方法，可以對資助育人工作的思政效果進行動態(tài)監(jiān)測和評估。

研究方法：文獻研究、專家咨詢法、實證研究法。

（6）資助育人工作的典型案例和經(jīng)驗總結(jié)提煉研究

具體研究問題：

-如何總結(jié)提煉在資助育人工作中具有示范性和推廣價值的典型案例和經(jīng)驗？

-這些典型案例和經(jīng)驗有哪些特點和優(yōu)勢？

-如何推廣這些典型案例和經(jīng)驗？

假設：

-通過深入調(diào)研和案例分析，可以總結(jié)提煉一批在資助育人工作中具有示范性和推廣價值的典型案例和經(jīng)驗。

-這些典型案例和經(jīng)驗具有針對性、實效性、創(chuàng)新性等特點。

-通過經(jīng)驗交流、培訓推廣、制度借鑒等方式，可以推廣這些典型案例和經(jīng)驗。

研究方法：案例分析法、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

通過對上述研究內(nèi)容的深入研究，本項目將構(gòu)建新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵理論框架，提出資助育人模式的創(chuàng)新路徑，設計融入思政教育的資助項目實踐方案，建立資助育人工作的思政效果評價體系，總結(jié)提煉資助育人工作的典型案例和經(jīng)驗，為提升資助育人質(zhì)量、強化立德樹人根本任務提供理論支撐和實踐指導。

六.研究方法與技術路線

1.研究方法

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。具體研究方法包括文獻研究法、問卷法、訪談法、案例分析法、行動研究法、比較研究法等。

（1）文獻研究法

文獻研究法是本項目的基礎研究方法之一。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關于資助育人、思想教育、學生發(fā)展等方面的文獻資料，包括學術專著、期刊論文、研究報告、政策文件等，了解該領域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和主要觀點，為本研究提供理論支撐和參考依據(jù)。具體而言，將重點收集和分析以下方面的文獻：

-資助育人相關的政策文件和理論文獻，了解資助育人的政策背景、理論基礎和發(fā)展歷程。

-思想教育相關的理論文獻，特別是關于大學生思想教育的理論，為資助育人中的思政元素挖掘提供理論指導。

-學生發(fā)展相關的理論文獻，包括學業(yè)發(fā)展、心理健康、社會行為等方面的理論，為分析資助育人對學生發(fā)展的影響提供理論框架。

-國內(nèi)外關于學生資助及其對學生發(fā)展影響的研究成果，為本研究提供比較和借鑒。

通過文獻研究，本項目將構(gòu)建起扎實的理論基礎，為后續(xù)研究提供理論指導和參考依據(jù)。

（2）問卷法

問卷法是本項目獲取大量數(shù)據(jù)的重要方法。通過設計結(jié)構(gòu)化的問卷，對高校學生、資助工作者、教師等不同群體進行，收集關于資助育人模式、思政元素、育人效果等方面的數(shù)據(jù)。問卷設計將遵循以下原則：

-目標導向原則：問卷設計將緊密圍繞項目的研究目標，確保問卷內(nèi)容能夠有效反映研究主題。

-科學性原則：問卷設計將遵循社會科學研究的規(guī)范，確保問卷的信度和效度。

-可行性原則：問卷設計將考慮被者的實際情況，確保問卷易于理解和填寫。

-針對性原則：問卷設計將針對不同被群體設計不同的問卷版本，確保問卷內(nèi)容的針對性。

問卷內(nèi)容將包括以下幾個方面：

-資助育人模式的現(xiàn)狀，包括學生對資助政策的了解程度、對資助工作的滿意度、對資助育人效果的評價等。

-思政元素的，包括學生對資助育人中蘊含的思政元素的認識程度、對這些元素的接受程度、這些元素對學生的影響等。

-育人效果的，包括學生在理想信念、價值觀念、道德品質(zhì)、社會責任感等方面的變化，以及這些變化與資助育人的關系等。

通過問卷，本項目將獲取大量定量數(shù)據(jù)，為分析資助育人模式的現(xiàn)狀、問題和效果提供數(shù)據(jù)支持。

（3）訪談法

訪談法是本項目獲取深入信息和理解的重要方法。通過半結(jié)構(gòu)化的訪談，對高校領導、學生工作干部、資助工作者、教師、學生代表等不同群體進行深入訪談，了解他們對資助育人模式、思政元素、育人效果等方面的看法和建議。訪談設計將遵循以下原則：

-開放性原則：訪談問題將采用開放性問題，鼓勵被訪談者充分表達自己的觀點和想法。

-深入性原則：訪談將圍繞研究主題進行深入探討，挖掘被訪談者的深層想法和感受。

-尊重性原則：訪談將尊重被訪談者的意見和感受，營造良好的訪談氛圍。

訪談內(nèi)容將包括以下幾個方面：

-資助育人模式的現(xiàn)狀和問題，包括資助育人工作的實施情況、存在的問題、改進建議等。

-思政元素在資助育人中的應用，包括思政元素的挖掘、融入方式、育人效果等。

-育人效果的評價，包括資助育人對學生思想素質(zhì)提升的影響，以及評價資助育人效果的方法和標準等。

通過訪談，本項目將獲取大量定性數(shù)據(jù)，為深入分析資助育人模式的現(xiàn)狀、問題和效果提供深入理解。

（4）案例分析法

案例分析法是本項目獲取具體經(jīng)驗和做法的重要方法。通過選擇具有代表性和典型性的高校資助育人案例進行深入分析，總結(jié)提煉資助育人工作的經(jīng)驗和做法，為其他高校提供借鑒和參考。案例選擇將遵循以下原則：

-代表性原則：案例選擇將考慮高校的類型、規(guī)模、地域等因素，確保案例能夠代表不同類型高校的資助育人工作。

-典型性原則：案例選擇將考慮資助育人工作的成效和特色，確保案例具有典型性和示范性。

-可行性原則：案例選擇將考慮案例的可獲取性和可分析性，確保案例能夠為本研究提供有價值的信息。

案例分析將包括以下幾個方面：

-案例背景介紹，包括高校的概況、資助育人工作的基本情況等。

-案例描述，包括資助育人工作的具體做法、實施過程、育人效果等。

-案例分析，包括案例的特色和優(yōu)勢、存在的問題和不足、經(jīng)驗和啟示等。

通過案例分析，本項目將獲取大量具體的經(jīng)驗和做法，為構(gòu)建新時代高校資助育人模式的創(chuàng)新路徑提供實踐參考。

（5）行動研究法

行動研究法是本項目將研究成果應用于實踐的重要方法。通過在實踐中探索、反思、改進，將資助育人模式的創(chuàng)新路徑和實施方案應用于實踐，并不斷優(yōu)化和完善。行動研究將遵循以下步驟：

-計劃：根據(jù)研究目標和前期研究結(jié)果，制定資助育人工作的改進計劃，包括目標、內(nèi)容、方法、步驟等。

-行動：按照改進計劃，在selected高校實施新的資助育人方案，包括理念更新、機制創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、方法改進等。

-觀察和反思：通過觀察、訪談、問卷等方式，收集實施過程中的數(shù)據(jù)和反饋，對實施效果進行評估，并反思實施過程中存在的問題和不足。

-改進：根據(jù)觀察和反思的結(jié)果，對資助育人方案進行修改和完善，并再次實施，形成良性循環(huán)。

通過行動研究，本項目將確保研究成果的實用性和可操作性，為提升資助育人質(zhì)量提供實踐指導。

（6）比較研究法

比較研究法是本項目借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的重要方法。通過比較國內(nèi)外高校資助育人工作的現(xiàn)狀、經(jīng)驗和做法，為本研究提供借鑒和參考。比較研究將遵循以下原則：

-對等性原則：比較研究將選擇具有可比性的對象進行比較，確保比較的公平性和有效性。

-客觀性原則：比較研究將遵循客觀標準進行比較，避免主觀因素的影響。

-發(fā)展性原則：比較研究將關注對象的發(fā)展變化，比較其發(fā)展歷程和現(xiàn)狀。

比較研究的內(nèi)容將包括以下幾個方面：

-國內(nèi)外高校資助育人模式的比較，包括資助政策、實施機制、育人效果等。

-國內(nèi)外高校資助育人中思政元素的應用比較，包括思政元素的挖掘、融入方式、育人效果等。

-國內(nèi)外高校資助育人工作的評價體系比較，包括評價指標、評價方法、評價標準等。

通過比較研究，本項目將借鑒國內(nèi)外高校資助育人工作的先進經(jīng)驗和做法，為構(gòu)建新時代高校資助育人模式的創(chuàng)新路徑提供參考。

2.技術路線

本項目的技術路線將遵循“理論構(gòu)建—實踐探索—效果評估—總結(jié)提煉”的研究思路，通過系統(tǒng)研究，構(gòu)建新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵理論框架，提出資助育人模式的創(chuàng)新路徑，設計融入思政教育的資助項目實踐方案，建立資助育人工作的思政效果評價體系，總結(jié)提煉資助育人工作的典型案例和經(jīng)驗。具體技術路線如下：

（1）準備階段

-確定研究主題和目標，制定研究方案。

-進行文獻研究，梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，構(gòu)建理論基礎。

-設計問卷和訪談提綱，準備案例分析方法。

-聯(lián)系selected高校，獲得研究支持。

（2）研究階段

-通過文獻研究、問卷、訪談、案例分析等方法，收集數(shù)據(jù)。

-對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，包括定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、定性數(shù)據(jù)的編碼和分析。

-比較國內(nèi)外高校資助育人工作的現(xiàn)狀、經(jīng)驗和做法。

-通過行動研究，探索、反思、改進資助育人方案。

（3）總結(jié)階段

-構(gòu)建新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵理論框架。

-提出資助育人模式的創(chuàng)新路徑，設計融入思政教育的資助項目實踐方案。

-建立資助育人工作的思政效果評價體系。

-總結(jié)提煉資助育人工作的典型案例和經(jīng)驗。

（4）成果階段

-撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。

-發(fā)表學術論文，推廣研究成果。

-開發(fā)培訓教材，培訓高校資助工作者。

-推廣典型案例，指導高校資助工作實踐。

通過以上技術路線，本項目將系統(tǒng)研究新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵創(chuàng)新與實踐路徑，為提升資助育人質(zhì)量、強化立德樹人根本任務提供理論支撐和實踐指導。

七．創(chuàng)新點

本項目在理論、方法和應用層面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，旨在突破當前資助育人研究的瓶頸，為新時代高校資助育人工作提供新的思路和實踐路徑。

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建資助育人思政內(nèi)涵的理論框架

現(xiàn)有研究對資助育人中思政元素的探討較為零散，缺乏系統(tǒng)性的理論框架。本項目的主要理論創(chuàng)新在于，立足于新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想中關于教育、青年工作和思想教育的重要論述，結(jié)合社會主義核心價值觀和立德樹人根本任務，構(gòu)建一個系統(tǒng)、科學的資助育人思政內(nèi)涵理論框架。該框架將深入闡釋資助育人過程中蘊含的誠信教育、感恩教育、勵志教育、社會責任感教育、法治教育等思政元素，并揭示這些元素如何通過潛移默化、價值引領、實踐體驗等方式影響學生思想素質(zhì)提升的內(nèi)在邏輯和作用機制。具體而言，本項目的理論創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

-首次將習近平新時代中國特色社會主義思想中關于教育、青年工作和思想教育的重要論述系統(tǒng)性地融入資助育人理論框架，為資助育人提供了更加堅實的理論支撐。

-細化并深化了對資助育人中思政元素的理解，提出了更加具體的思政教育目標、內(nèi)容和方法，豐富了資助育人理論。

-構(gòu)建了資助育人與思政教育有機融合的理論模型，為資助育人實踐提供了理論指導。

通過構(gòu)建這一理論框架，本項目將推動資助育人理論的深化和發(fā)展，為新時代高校資助育人工作提供理論指導。

（2）方法創(chuàng)新：采用多元混合研究方法

本項目在研究方法上采用多元混合研究方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，以更全面、深入地了解資助育人模式的現(xiàn)狀、問題和效果。具體方法創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

-綜合運用文獻研究、問卷、訪談、案例分析法、行動研究法、比較研究法等多種研究方法，形成研究方法的互補和互補，以提高研究的科學性和全面性。

-在定量研究方面，采用結(jié)構(gòu)化的問卷，收集大量數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，以揭示資助育人模式的普遍規(guī)律和普遍特征。

-在定性研究方面，采用半結(jié)構(gòu)化的訪談和深入的案例分析法，收集深入信息和理解，以揭示資助育人模式的特殊性、復雜性和深層次問題。

-通過行動研究法，將研究成果應用于實踐，并進行持續(xù)的反思和改進，以確保研究的實用性和可操作性。

-通過比較研究法，借鑒國內(nèi)外高校資助育人工作的先進經(jīng)驗和做法，為構(gòu)建新時代高校資助育人模式的創(chuàng)新路徑提供參考。

多元混合研究方法的運用，將使本項目的研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，為新時代高校資助育人工作提供更加科學、有效的指導。

（3）應用創(chuàng)新：提出可操作的實踐方案和評價體系

本項目的應用創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

-提出新時代高校資助育人模式的創(chuàng)新路徑，包括構(gòu)建“物質(zhì)幫扶—精神引導—能力培養(yǎng)—價值塑造”四位一體的資助育人新模式，探索該模式在高校資助工作中的具體實現(xiàn)路徑，包括理念更新、機制創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、方法改進等方面。

-設計融入思政教育的資助項目設計與實踐方案，針對不同類型的資助項目，如獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學等，設計融入思政教育的具體實施方案，例如，通過獎學金評選過程中的理想信念考察、助學金評定中的誠信教育引導、助學貸款申請中的金融法規(guī)和責任意識教育、勤工助學崗位設置中的勞動教育和實踐能力培養(yǎng)等，探索將思政教育有機融入資助項目設計的具體方法和策略。

-建立資助育人工作的思政效果評價體系，構(gòu)建科學、客觀、量化的資助育人工作思政效果評價體系，提出具體的評價指標、評價方法和評價標準，對資助育人工作的思政成效進行動態(tài)監(jiān)測和評估，為資助育人工作的持續(xù)改進提供依據(jù)和方向。

-總結(jié)提煉資助育人工作的典型案例和經(jīng)驗，通過深入調(diào)研和案例分析，總結(jié)提煉一批在資助育人工作中具有示范性和推廣價值的典型案例和經(jīng)驗，為高校資助育人工作的創(chuàng)新發(fā)展提供實踐參考和借鑒。

本項目的應用創(chuàng)新將使研究成果能夠直接應用于高校資助育人實踐，為提升資助育人質(zhì)量、強化立德樹人根本任務提供具體、可操作的方案和方法。

（4）視角創(chuàng)新：強調(diào)資助育人的全過程、全員、全方位

本項目在研究視角上強調(diào)資助育人的全過程、全員、全方位，突破了傳統(tǒng)資助育人研究中過于關注經(jīng)濟幫扶的局限，將思政教育融入資助工作的各個環(huán)節(jié)。具體而言，本項目的視角創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

-全過程：強調(diào)資助育人應貫穿學生成長成才全過程，從入學到畢業(yè)，從物質(zhì)幫扶到精神引導，從能力培養(yǎng)到價值塑造，形成全程化的育人格局。

-全員：強調(diào)資助育人應覆蓋全體教職工和學生，形成全員參與的育人合力，包括教師的言傳身教、管理人員的精心、服務人員的熱情幫助等。

-全方位：強調(diào)資助育人應涵蓋德智體美勞各個方面，將思政教育融入資助工作的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位的育人目標。

通過強調(diào)資助育人的全過程、全員、全方位，本項目將推動資助育人模式的轉(zhuǎn)型升級，從單一的經(jīng)濟幫扶向綜合性育人模式轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

綜上所述，本項目在理論、方法、應用和視角層面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，旨在為新時代高校資助育人工作提供新的思路和實踐路徑，推動資助育人工作的高質(zhì)量發(fā)展。

八．預期成果

本項目旨在通過系統(tǒng)深入的研究，為新時代高校資助育人模式的思政內(nèi)涵創(chuàng)新與實踐路徑提供理論支撐和實踐指導，預期取得以下成果：

（1）理論成果：構(gòu)建資助育人思政內(nèi)涵的理論框架

本項目預期在理論層面取得以下成果：

-形成一套系統(tǒng)、科學、完整的資助育人思政內(nèi)涵理論框架。該框架將深入闡釋資助育人過程中蘊含的誠信教育、感恩教育、勵志教育、社會責任感教育、法治教育等思政元素，并揭示這些元素如何通過潛移默化、價值引領、實踐體驗等方式影響學生思想素質(zhì)提升的內(nèi)在邏輯和作用機制。這將填補當前資助育人理論研究在思政內(nèi)涵方面的空白，為資助育人工作提供更加堅實的理論基礎。

-深化對資助育人本質(zhì)屬性的認識。通過理論框架的構(gòu)建，本項目將揭示資助育人不僅是經(jīng)濟援助，更是思想教育的重要載體和實踐平臺，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。這將有助于推動高校從更高站位、更廣視角認識資助育人工作的重要意義，推動資助育人工作的理論創(chuàng)新和實踐發(fā)展。

-為新時代高校思想教育體系提供新的視角和內(nèi)容。本項目將探索資助育人與思政教育有機融合的內(nèi)在機理和實現(xiàn)路徑，為構(gòu)建新時代高校思想教育體系提供新的視角和內(nèi)容，豐富和發(fā)展新時代高校思想教育理論。

（2）實踐成果：提出資助育人模式的創(chuàng)新路徑與實踐方案

本項目預期在實踐層面取得以下成果：

-提出新時代高校資助育人模式的創(chuàng)新路徑。本項目將基于對資助育人現(xiàn)狀和問題的分析，結(jié)合新時代學生的成長特點和時代發(fā)展要求，提出構(gòu)建“物質(zhì)幫扶—精神引導—能力培養(yǎng)—價值塑造”四位一體的資助育人新模式，并探索該模式在高校資助工作中的具體實現(xiàn)路徑，包括理念更新、機制創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、方法改進等方面。這將為新時期高校資助育人工作的創(chuàng)新發(fā)展提供實踐指導，推動資助育人模式從單一的經(jīng)濟幫扶向綜合性育人模式轉(zhuǎn)變。

-設計融入思政教育的資助項目設計與實踐方案。本項目將針對不同類型的資助項目，如獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學等，設計融入思政教育的具體實施方案，例如，通過獎學金評選過程中的理想信念考察、助學金評定中的誠信教育引導、助學貸款申請中的金融法規(guī)和責任意識教育、勤工助學崗位設置中的勞動教育和實踐能力培養(yǎng)等，探索將思政教育有機融入資助項目設計的具體方法和策略。這將為廣大高校提供可復制、可推廣的實踐方案，推動資助育人工作的精細化、精準化和實效化。

-建立資助育人工作的思政效果評價體系。本項目將構(gòu)建科學、客觀、量化的資助育人工作思政效果評價體系，提出具體的評價指標、評價方法和評價標準，對資助育人工作的思政成效進行動態(tài)監(jiān)測和評估，為資助育人工作的持續(xù)改進提供依據(jù)和方向。這將推動資助育人工作的科學化、規(guī)范化、制度化建設，提升資助育人工作的質(zhì)量和效果。

-總結(jié)提煉資助育人工作的典型案例和經(jīng)驗。本項目將通過深入調(diào)研和案例分析，總結(jié)提煉一批在資助育人工作中具有示范性和推廣價值的典型案例和經(jīng)驗，為高校資助育人工作的創(chuàng)新發(fā)展提供實踐參考和借鑒。這將推動資助育人工作的交流與合作，促進優(yōu)秀經(jīng)驗的傳播和推廣，提升全國高校資助育人工作的整體水平。

（3）社會效益：推動資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展

本項目預期產(chǎn)生以下社會效益：

-提升高校資助育人工作的質(zhì)量和效果。本項目的成果將為高校資助育人工作提供理論指導和實踐方案，推動資助育人工作從單一的經(jīng)濟幫扶向綜合性育人模式轉(zhuǎn)變，提升資助育人工作的質(zhì)量和效果，更好地服務于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的根本任務。

-促進教育公平和社會和諧。本項目將通過優(yōu)化資助資源配置，提高資助資金的使用效率，確保資助資源真正用于支持最需要的學生，促進教育公平，緩解社會焦慮，維護社會和諧穩(wěn)定。

-推動高等教育事業(yè)的發(fā)展。本項目將為新時代高校思想教育體系的構(gòu)建提供新的視角和內(nèi)容，推動高等教育事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

綜上所述，本項目預期在理論、實踐和社會效益層面取得豐碩的成果，為新時代高校資助育人工作提供新的思路和實踐路徑，推動資助育人工作的高質(zhì)量發(fā)展，為實現(xiàn)立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做出積極貢獻。

九.項目實施計劃

（1）項目時間規(guī)劃

本項目計劃總時長為三年，分七個階段實施，具體時間規(guī)劃及任務分配、進度安排如下：

第一階段：項目準備階段（2024年1月-2024年3月）

-任務分配：

-組建研究團隊，明確分工；

-深入文獻研究，完成文獻綜述；

-設計問卷和訪談提綱；

-聯(lián)系合作高校，確定調(diào)研對象；

-完成項目申報書的修改和完善。

-進度安排：

-2024年1月-2024年1月：組建研究團隊，明確分工；

-2024年2月-2024年2月：深入文獻研究，完成文獻綜述；

-2024年3月：設計問卷和訪談提綱；

-2024年3月：聯(lián)系合作高校，確定調(diào)研對象；

-2024年3月：完成項目申報書的修改和完善。

第二階段：數(shù)據(jù)收集階段（2024年4月-2024年12月）

-任務分配：

-在合作高校發(fā)放并回收問卷；

-開展對資助工作者、教師、學生的訪談；

-收集典型案例資料；

-進行初步的數(shù)據(jù)整理和分析。

-進度安排：

-2024年4月-2024年6月：在合作高校發(fā)放并回收問卷；

-2024年7月-2024年9月：開展對資助工作者、教師、學生的訪談；

-2024年10月-2024年11月：收集典型案例資料；

-2024年12月：進行初步的數(shù)據(jù)整理和分析。

第三階段：數(shù)據(jù)整理與分析階段（2025年1月-2025年6月）

-任務分配：

-對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析；

-對訪談資料進行編碼和主題分析；

-對典型案例進行深入剖析；

-完成中期研究報告。

-進度安排：

-2025年1月-2025年3月：對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析；

-2025年4月-2025年5月：對訪談資料進行編碼和主題分析；

-2025年5月-2025年6月：對典型案例進行深入剖析；

-2025年6月：完成中期研究報告。

第四階段：理論框架構(gòu)建階段（2025年7月-2025年12月）

-任務分配：

-整合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，構(gòu)建資助育人思政內(nèi)涵的理論框架；

-撰寫理論框架部分的學術論文；

-召開項目研討會，征求專家意見。

-進度安排：

-2025年7月-2025年9月：整合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，構(gòu)建資助育人思政內(nèi)涵的理論框架；

-2025年10月-2025年11月：撰寫理論框架部分的學術論文；

-2025年12月：召開項目研討會，征求專家意見。

第五階段：實踐方案設計階段（2026年1月-2026年6月）

-任務分配：

-設計資助育人模式的創(chuàng)新路徑；

-針對不同類型的資助項目，設計融入思政教育的實踐方案；

-開展小范圍的實踐試點。

-進度安排：

-2026年1月-2026年3月：設計資助育人模式的創(chuàng)新路徑；

-2026年4月-2026年5月：針對不同類型的資助項目，設計融入思政教育的實踐方案；

-2026年6月：開展小范圍的實踐試點。

第六階段：效果評價體系建立階段（2026年7月-2026年12月）

-任務分配：

-構(gòu)建資助育人工作的思政效果評價體系；

-設計評價指標和評價方法；

-完成評價體系的初步驗證。

-進度安排：

-2026年7月-2026年9月：構(gòu)建資助育人工作的思政效果評價體系；

-2026年10月-2026年11月：設計評價指標和評價方法；

-2026年12月：完成評價體系的初步驗證。

第七階段：總結(jié)提煉與成果推廣階段（2027年1月-2027年12月）

-任務分配：

-總結(jié)提煉資助育人工作的典型案例和經(jīng)驗；

-撰寫項目總報告；

-發(fā)表系列學術論文；

-開發(fā)培訓教材，開展師資培訓；

-推廣典型案例，指導高校資助工作實踐。

-進度安排：

-2027年1月-2027年3月：總結(jié)提煉資助育人工作的典型案例和經(jīng)驗；

-2027年4月-2027年6月：撰寫項目總報告；

-2027年7月-2027年9月：發(fā)表系列學術論文；

-2027年10月-2027年11月：開發(fā)培訓教材，開展師資培訓；

-2027年12月：推廣典型案例，指導高校資助工作實踐。

（2）風險管理策略

本項目在實施過程中可能面臨以下風險：

第一階段：數(shù)據(jù)收集階段可能面臨的風險

-風險描述：合作高校不配合調(diào)研，導致數(shù)據(jù)收集不完整或數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。

-風險管理策略：提前與合作高校溝通，明確調(diào)研目的和意義，提供詳細的調(diào)研方案，并給予適當?shù)奈镔|(zhì)支持。同時，采用多校交叉調(diào)研的方式，降低單一高校不配合帶來的風險。

第二階段：數(shù)據(jù)整理與分析階段可能面臨的風險

-風險描述：問卷數(shù)據(jù)存在偏差，導致分析結(jié)果失真。

-風險管理策略：采用科學的問卷設計方法，進行預調(diào)研和信度效度檢驗，確保問卷質(zhì)量。同時，采用多種數(shù)據(jù)分析方法，交叉驗證分析結(jié)果，提高研究的科學性和可靠性。

第三階段：理論框架構(gòu)建階段可能面臨的風險

-風險描述：理論框架缺乏創(chuàng)新性，難以指導實踐工作。

-風險管理策略：邀請相關領域的專家參與研討，集思廣益，確保理論框架的科學性和創(chuàng)新性。同時，加強文獻研究，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，提升理論框架的學術價值。

第四階段：實踐方案設計階段可能面臨的風險

-風險描述：實踐方案缺乏可操作性，難以落地實施。

-風險管理策略：深入調(diào)研高校資助工作實際，設計切實可行的實踐方案。同時，開展小范圍試點，及時收集反饋意見，不斷優(yōu)化方案。

第五階段：效果評價體系建立階段可能面臨的風險

-風險描述：評價體系指標設計不合理，導致評價結(jié)果不準確。

-風險管理策略：廣泛征求專家意見，確保評價指標的科學性和合理性。同時，采用多種評價方法，綜合評估資助育人效果。

第六階段：總結(jié)提煉與成果推廣階段可能面臨的風險

-風險描述：典型案例推廣受阻，難以發(fā)揮示范效應。

-風險管理策略：加強典型案例的宣傳推廣，提升典型案例的知名度和影響力。同時，開展經(jīng)驗交流活動，促進典型案例的傳播和應用。

通過以上風險管理策略，本項目將有效防范和化解風險，確保項目順利實施，取得預期成果。

十.項目團隊

（1）項目團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

本項目團隊由來自不同學科領域的專家學者組成，團隊成員均具有豐富的理論研究和實踐經(jīng)驗，能夠為本項目的順利實施提供有力的人才保障。團隊成員的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗具體如下：

-項目負責人張明，博士，清華大學社會科學學院教授，博士生導師。主要研究方向為高等教育學、思想教育、資助育人。在資助育人領域，張明教授主持過多項國家級和省部級課題，在核心期刊發(fā)表多篇學術論文，出版專著《新時代高校資助育人模式創(chuàng)新研究》。其研究成果多次獲得省部級獎勵，并在實際工作中得到廣泛應用。

-團隊成員李紅，碩士，北京大學教育學院副教授，主要研究方向為教育評價、學生發(fā)展。在資助育人領域，李紅副教授長期從事高校學生資助工作的實踐與研究，參與多個高校資助育人項目的策劃與實施，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。其研究成果在國內(nèi)外學術期刊發(fā)表多篇論文，并參與編寫多部教育評價領域的學術著作。

-團隊成員王強，博士，中國人民大學社會學系副教授，主要研究方向為社會學理論、教育社會學。在資助育人領域，王強副教授致力于運用社會學視角研究資助育人的社會影響和機制，主持多項國家級課題，研究成果發(fā)表于《社會學研究》等權(quán)威學術期刊，具有較高的學術影響力。

-團隊成員趙敏，碩士，清華大學社會科學學院研究助理，主要研究方向為高等教育管理、學生事務。在資助育人領域，趙敏助理長期從事高校學生事務管理工作，對資助育人政策與實踐有深入了解。其工作經(jīng)驗豐富，參與多項高校資助育人項目的具體實施，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

-團隊成員劉偉，博士，清華大學教育研究院博士后，主要研究方向為教育技術學、大數(shù)據(jù)分析。在資助育人領域，劉偉博士致力于運用教育技術手段提升資助育人效果，主持多項省部級課題，研究成果發(fā)表于《中國高等教育》等學術期刊，具有較高的學術影響力。

團隊成員均具有博士學位，研究方向與本項目高度契合，能夠為本項目提供多學科交叉的研究視角和理論支撐。團隊成員在資助育人領域的研究成果豐碩，實踐經(jīng)驗豐富，能夠為本項目的順利實施提供有力的人才保障。

（2）團隊成員的角色分配與合作模式

本項目團隊采用多學科交叉的研究模式，團隊成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗，分工協(xié)作，共同推進項目研究。團隊成員的角色分配與合作模式具體如下：

-項目負責人張明教授擔任項目總負責人，負責項目整體規(guī)劃、研究方向把握、經(jīng)費管理、團隊協(xié)調(diào)等工作。同時，負責撰寫項目總報告和核心理論部分，確保項目研究的科學性和創(chuàng)新性。

-李紅副教授擔任項目副負責人，負責教育評價和學生發(fā)展部分的研究工作。同時，參與項目實踐方案設計和效果評價體系構(gòu)建，確保項目研究成果的實用性和可操作性。

-王強副教授負責社會學視角的研究部分，負責分析資助育人的社會影響和機制，撰寫相關學術論文，為項目提供社會學理論基礎。

-趙敏助理負責項目實踐調(diào)研和案例分析，負責收集數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研報告、整理案例資料，為項目研究提供實踐依據(jù)。

-劉偉博士負責教育技術部分的研究工作，探索運用教育技術手段提升資助育人效果，撰寫相關學術