第18課世界主要國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障教學(xué)設(shè)計(jì)--2024-2025學(xué)年高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修1國(guó)家制度與社會(huì)治理主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容教材：2024-2025學(xué)年高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修1國(guó)家制度與社會(huì)治理

內(nèi)容：本節(jié)課將圍繞第18課“世界主要國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障”展開，重點(diǎn)探討不同國(guó)家在基層治理和社會(huì)保障方面的特點(diǎn)與成效。具體內(nèi)容包括：美國(guó)的基層治理體系、社會(huì)保障制度；德國(guó)的基層治理模式、社會(huì)保障體系；日本的基層治理機(jī)制、社會(huì)保障政策等。通過對(duì)比分析，使學(xué)生了解不同國(guó)家基層治理與社會(huì)保障的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家治理的認(rèn)識(shí)和理解。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析不同國(guó)家基層治理與社會(huì)保障制度的能力。

2.提升學(xué)生比較歷史現(xiàn)象，理解國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的意識(shí)。

3.增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，反思國(guó)家治理實(shí)踐的歷史智慧與時(shí)代價(jià)值。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了歷史的基本知識(shí)和方法，對(duì)國(guó)家治理和社會(huì)治理有一定的認(rèn)識(shí)。他們可能對(duì)一些國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)政策和社會(huì)福利體系有所了解，但對(duì)于不同國(guó)家基層治理與社會(huì)保障的具體實(shí)踐和比較分析可能缺乏深入的研究。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對(duì)社會(huì)問題通常有較高的關(guān)注度和探究欲望，對(duì)國(guó)家治理與社會(huì)保障這樣的現(xiàn)實(shí)話題尤其感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，他們具備較強(qiáng)的分析、比較和批判性思維能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生可能以合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，需要教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和資源支持。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生對(duì)不同國(guó)家基層治理與社會(huì)保障的差異性理解可能存在困難，需要教師通過案例分析和比較教學(xué)來幫助學(xué)生深入理解。此外，學(xué)生在分析復(fù)雜的歷史現(xiàn)象時(shí)，可能面臨邏輯推理和理論應(yīng)用的挑戰(zhàn)，需要教師提供有效的指導(dǎo)策略。同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)和信息來源的辨別能力可能不足，需要教師引導(dǎo)他們?nèi)绾螠?zhǔn)確獲取和評(píng)估信息。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、筆記本電腦、平板電腦

-課程平臺(tái)：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線教育資源庫(kù)

-信息化資源：世界主要國(guó)家基層治理與社會(huì)保障相關(guān)的紀(jì)錄片、新聞報(bào)道、政策文件、學(xué)術(shù)論文

-教學(xué)手段：課堂討論、小組合作、案例分析、多媒體演示、實(shí)地考察（如條件允許）教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么是基層治理？什么是社會(huì)保障？它們對(duì)于一個(gè)國(guó)家的穩(wěn)定和發(fā)展有何重要性？”隨后，展示世界地圖和不同國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障體系的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

二、新課講授（15分鐘）

1.講授美國(guó)的基層治理與社會(huì)保障（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：介紹美國(guó)基層治理的特點(diǎn)，如地方政府結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配等；分析美國(guó)社會(huì)保障體系的歷史發(fā)展、主要政策及其對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響。

2.講授德國(guó)的基層治理與社會(huì)保障（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：介紹德國(guó)基層治理的模式，如社區(qū)自治、地方議會(huì)等；分析德國(guó)社會(huì)保障體系的特點(diǎn)，如全民醫(yī)保、養(yǎng)老保障等，并探討其對(duì)國(guó)家治理的影響。

3.講授日本的基層治理與社會(huì)保障（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：介紹日本基層治理的特點(diǎn)，如地方自治、居民參與等；分析日本社會(huì)保障體系的發(fā)展歷程、主要政策及其對(duì)國(guó)家治理的作用。

三、實(shí)踐活動(dòng)（15分鐘）

1.角色扮演（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：將學(xué)生分成小組，每組代表一個(gè)國(guó)家，模擬該國(guó)的基層治理與社會(huì)保障體系。學(xué)生需討論并制定相關(guān)政策，最后進(jìn)行展示和答辯。

2.案例分析（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：教師提供不同國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障案例，學(xué)生分組討論并分析案例中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，提出改進(jìn)建議。

3.小組討論（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：學(xué)生分組討論以下問題：

-不同國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障體系有哪些異同？

-這些制度對(duì)國(guó)家治理有哪些影響？

-如何借鑒其他國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國(guó)基層治理與社會(huì)保障體系？

四、學(xué)生小組討論（15分鐘）

1.不同國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障體系有哪些異同？

舉例回答：美國(guó)和德國(guó)的基層治理體系以地方自治為主，而日本則強(qiáng)調(diào)居民參與。社會(huì)保障方面，美國(guó)注重個(gè)人責(zé)任，德國(guó)強(qiáng)調(diào)社會(huì)福利，日本則實(shí)行全民醫(yī)保。

2.這些制度對(duì)國(guó)家治理有哪些影響？

舉例回答：基層治理體系的有效運(yùn)行有助于提高政府治理能力，社會(huì)保障體系則有助于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.如何借鑒其他國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國(guó)基層治理與社會(huì)保障體系？

舉例回答：借鑒美國(guó)的地方自治經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)我國(guó)基層民主建設(shè)；借鑒德國(guó)的社會(huì)福利政策，完善我國(guó)社會(huì)保障體系。

五、總結(jié)回顧（5分鐘）

內(nèi)容：教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基層治理與社會(huì)保障對(duì)國(guó)家治理的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中關(guān)注國(guó)家治理和社會(huì)發(fā)展問題。

用時(shí)：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握程度：

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述并解釋世界主要國(guó)家基層治理與社會(huì)保障的基本概念、特點(diǎn)、體系和政策。

-學(xué)生能夠區(qū)分不同國(guó)家在基層治理與社會(huì)保障方面的異同，并舉例說明。

-學(xué)生能夠分析案例，理解基層治理與社會(huì)保障對(duì)國(guó)家治理和社會(huì)穩(wěn)定的重要性。

2.分析能力提升：

-學(xué)生能夠運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析不同國(guó)家基層治理與社會(huì)保障制度的形成和演變。

-學(xué)生能夠通過比較分析，識(shí)別不同國(guó)家在基層治理與社會(huì)保障方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。

-學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，提出改進(jìn)我國(guó)基層治理與社會(huì)保障體系的具體建議。

3.思維能力發(fā)展：

-學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維能力，對(duì)基層治理與社會(huì)保障相關(guān)的話題進(jìn)行深入思考和獨(dú)立判斷。

-學(xué)生能夠提高邏輯推理能力，通過案例分析等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉解決問題的能力。

-學(xué)生能夠增強(qiáng)跨學(xué)科思維，將歷史知識(shí)與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)相結(jié)合。

4.社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)：

-學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到基層治理與社會(huì)保障對(duì)于國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

-學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)問題，積極參與社會(huì)治理，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

-學(xué)生能夠理解國(guó)家治理的復(fù)雜性和多維度，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家治理體系的尊重和理解。

5.實(shí)踐能力提高：

-學(xué)生能夠在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

-學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，提高問題解決能力。

-學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何收集、整理和分析信息，提高自主學(xué)習(xí)能力。

6.文化素養(yǎng)提升：

-學(xué)生能夠了解世界不同國(guó)家的治理模式和文化背景，拓寬國(guó)際視野。

-學(xué)生能夠培養(yǎng)跨文化溝通能力，提高在全球化的背景下適應(yīng)和交流的能力。

-學(xué)生能夠增強(qiáng)文化自信，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。教學(xué)反思與總結(jié)嗯，這節(jié)課下來，我覺得挺有收獲的，但也有些地方需要反思和總結(jié)。

首先，我覺得教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，我用了圖片和視頻來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)基層治理與社會(huì)保障有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，這樣的方式挺有效的，學(xué)生們聽起來挺投入的。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生可能對(duì)視頻內(nèi)容不太感興趣，所以我在接下來的教學(xué)中可能會(huì)更加注意平衡不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

然后，我在新課講授時(shí)，盡量用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來解釋復(fù)雜的理論。我發(fā)現(xiàn)，這樣做的效果還不錯(cuò)，學(xué)生們能夠跟上我的思路。不過，我也注意到，有些學(xué)生在理解某些概念時(shí)還是有些困難，這說明我在講解時(shí)可能需要更加細(xì)致和耐心。

在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們分組討論和角色扮演，這有助于他們將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。我看到學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)非常積極，這讓我挺高興的。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些小組在討論時(shí)有點(diǎn)混亂，沒有很好地聚焦于問題本身。這可能是因?yàn)槲以谥笇?dǎo)時(shí)沒有給出足夠的具體指導(dǎo)，所以下一步我會(huì)更加注意這一點(diǎn)。

至于學(xué)生小組討論的部分，我覺得學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)表現(xiàn)出了很好的分析能力和批判性思維。他們能夠從不同角度看待問題，并提出自己的見解。不過，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在回答問題時(shí)缺乏深度，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)相關(guān)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。所以，我會(huì)在課后提供更多的學(xué)習(xí)資源，幫助他們鞏固知識(shí)。

針對(duì)這些問題，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

-對(duì)于復(fù)雜概念，我會(huì)在講解時(shí)更加細(xì)致，并利用多種教學(xué)資源，如圖表、案例等，幫助學(xué)生理解。

-在小組討論環(huán)節(jié)，我會(huì)提供更明確的指導(dǎo)，確保討論的方向和深度。

-我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和支持。

-我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)1.課堂評(píng)價(jià)：

-提問：在課堂教學(xué)中，我會(huì)通過提問來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，我會(huì)問學(xué)生：“德國(guó)的基層治理模式有哪些特點(diǎn)？”通過他們的回答，我可以了解到他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

-觀察：我會(huì)在課堂上觀察學(xué)生的參與度和互動(dòng)情況，比如他們?cè)谟懻撝械谋憩F(xiàn)、在案例分析中的思考等，以此來評(píng)估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度。

-測(cè)試：為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我會(huì)定期進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)或提問，測(cè)試他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)：

-批改作業(yè)：我會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的批改，不僅關(guān)注答案的正確性，還會(huì)評(píng)價(jià)他們的解題思路、邏輯性和表達(dá)清晰度。

-點(diǎn)評(píng)反饋：在批改作業(yè)的同時(shí)，我會(huì)給出具體的點(diǎn)評(píng)和反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。例如，如果學(xué)生在分析案例時(shí)能夠提出獨(dú)到的見解，我會(huì)給予肯定；如果他們?cè)谀承└拍钌侠斫庥姓`，我會(huì)耐心地指出并解釋正確答案。

-及時(shí)反饋：為了確保學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，我會(huì)盡量在作業(yè)提交后的短時(shí)間內(nèi)給出反饋，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

-鼓勵(lì)學(xué)生：在評(píng)價(jià)中，我會(huì)注重鼓勵(lì)學(xué)生的努力和進(jìn)步，即使作業(yè)中有錯(cuò)誤，我也會(huì)肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和嘗試精神，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。典型例題講解1.例題：德國(guó)的社會(huì)保障體系是如何在戰(zhàn)后重建過程中形成的？

答案：德國(guó)的社會(huì)保障體系在戰(zhàn)后重建過程中形成了以“社會(huì)保險(xiǎn)”為基礎(chǔ)的多層次社會(huì)保障制度。這一體系經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：首先，戰(zhàn)后初期通過《社會(huì)福利法》恢復(fù)基本的社會(huì)保障；其次，20世紀(jì)50年代通過《基本法》確立社會(huì)保障的基本原則；最后，在20世紀(jì)60年代以后，社會(huì)保障體系逐漸完善，包括養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等保險(xiǎn)。

2.例題：美國(guó)基層治理中的社區(qū)自治是如何體現(xiàn)的？

答案：美國(guó)基層治理中的社區(qū)自治主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，地方政府通過社區(qū)選舉產(chǎn)生；其次，社區(qū)自治組織如居民委員會(huì)、鄰里協(xié)會(huì)等在基層治理中發(fā)揮作用；最后，社區(qū)居民參與決策過程，如規(guī)劃、預(yù)算等，體現(xiàn)了基層民主。

3.例題：日本的基層治理機(jī)制有哪些特點(diǎn)？

答案：日本的基層治理機(jī)制具有以下特點(diǎn)：首先，地方政府結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，權(quán)力集中于市長(zhǎng)或町村長(zhǎng)；其次，地方自治與中央政府關(guān)系密切，地方政府的決策往往受到中央政府的影響；最后，居民參與度較高，基層自治組織如居民委員會(huì)在社區(qū)事務(wù)中發(fā)揮著重要作用。

4.例題：比較美國(guó)和德國(guó)的基層治理模式，分析其異同。

答案：美國(guó)和德國(guó)的基層治理模式存在以下異同：

相同點(diǎn)：兩者都強(qiáng)調(diào)地方自治，地方政府在基層治理中具有較大的自主權(quán)。

不同點(diǎn)：美國(guó)基層治理模式以社區(qū)自治為主，居民參與度