《漁歌子》教學(xué)案例：在詩(shī)畫中徜徉，在品讀中感悟古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語(yǔ)言、生動(dòng)的意象和深厚的情感，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感、審美情趣和文化素養(yǎng)具有不可替代的作用。四年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受古詩(shī)詞魅力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重培養(yǎng)其自主品讀、想象聯(lián)想的能力。本課以張志和的《漁歌子》為例，探討如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)詞的意境，體悟詩(shī)人的情感。一、教學(xué)背景分析（一）教材解讀《漁歌子》是唐代詩(shī)人張志和的代表作之一，屬詞牌名。這首詞描繪了江南水鄉(xiāng)春天秀麗的風(fēng)光和漁夫垂釣的悠閑景象。全詞語(yǔ)言清新自然，畫面感極強(qiáng)，寥寥數(shù)筆便勾勒出一幅色彩明麗、生機(jī)盎然的春江垂釣圖。其中“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”兩句尤為傳神，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌欢扒囿梵?，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”則將漁夫的閑適與自然的和諧完美融合，流露出詩(shī)人對(duì)恬淡生活的向往。（二）學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字量和初步的閱讀理解能力，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法有了一些接觸，如朗讀、借助注釋理解字詞等。他們好奇心強(qiáng)，想象力豐富，樂于參與富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但對(duì)于詞這種文學(xué)體裁，以及如何深入體會(huì)詩(shī)句背后的情感和意境，仍存在一定難度。因此，教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種感官調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本課生字，正確、流利、有感情地朗讀并背誦《漁歌子》。理解詞義，能用自己的話說說詞的大意。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀、想象畫面、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟詞的意境美和語(yǔ)言美。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受江南春天的美景，體會(huì)詩(shī)人寄情山水、悠然自得的生活情趣，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感。二、教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的意思，感受詞中描繪的春天景象和漁夫的閑適生活。*教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人通過景物描寫所表達(dá)的“不須歸”的情感內(nèi)涵，初步感悟詩(shī)詞“情景交融”的特點(diǎn)。三、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說說春天的特征和自己對(duì)春天的感受）春天萬(wàn)物復(fù)蘇，景色宜人，自古以來(lái)就是詩(shī)人筆下的寵兒。今天，我們就要一起走進(jìn)唐代詩(shī)人張志和的一首詞，去感受一千多年前江南春天的獨(dú)特魅力。2.揭示課題：板書課題《漁歌子》，指導(dǎo)學(xué)生齊讀。提問：看到題目，你有什么疑問嗎？（預(yù)設(shè)：漁歌子是什么意思？這首詞寫了什么內(nèi)容？）“漁歌子”是詞牌名，就像我們唱歌時(shí)的曲調(diào)名。這首詞描寫的正是漁夫在春天里的生活情景。（二）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通1.自由朗讀：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，借助拼音自由朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問問同桌或老師。2.指名朗讀：誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽？（教師相機(jī)正音，如“塞”讀sài，“鱖”讀guì，“箬笠”讀ruòl(fā)ì，“蓑”讀suō）3.范讀引領(lǐng)：教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意停頓和語(yǔ)氣的變化，初步感受詞的韻律美。4.全班齊讀：學(xué)生模仿教師的語(yǔ)氣，全班有感情地齊讀。（三）品讀理解，入境悟情1.學(xué)習(xí)上闋（“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！保?逐句品讀：*“西塞山前白鷺飛”：引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：在西塞山的前面，你看到了什么？（白鷺在自由地飛翔）白鷺是什么顏色的？（白色）在青翠的西塞山前，白色的鷺鳥飛翔，這是一幅怎樣的畫面？（色彩鮮明，動(dòng)靜結(jié)合）帶著這種感受讀一讀。*“桃花流水鱖魚肥”：春天還有什么景物呢？（桃花）桃花開了，是什么顏色？（粉紅色）“流水”指的是什么水？（春天的雨水多，溪水上漲）“鱖魚肥”，為什么鱖魚會(huì)肥呢？（春天食物豐富，鱖魚長(zhǎng)得飽滿）你仿佛看到了怎樣的景象？聞到了什么？（看到粉紅色的桃花倒映在水中，鱖魚在水中游動(dòng)；聞到桃花的香味）這真是一幅生機(jī)勃勃的春日垂釣圖啊！帶著這種喜悅的心情讀一讀。*整體感知上闋：誰(shuí)能用自己的話說說這兩句詞描繪了怎樣的景象？（西塞山前，白鷺展翅飛翔；江水中，桃花盛開，春水上漲，肥美的鱖魚在水中游動(dòng)。）*配樂想象：讓我們閉上眼睛，聽著優(yōu)美的音樂，再次感受這美麗的畫面。（播放輕柔的古典音樂，學(xué)生想象）你仿佛還看到了什么？聽到了什么？*指導(dǎo)朗讀：帶著對(duì)這美好春光的喜愛之情，美美地朗讀這兩句。2.學(xué)習(xí)下闋（“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！保?聚焦人物：在這美麗的景色中，出現(xiàn)了一個(gè)人，他是誰(shuí)？（漁夫）他是什么樣子的？（“青箬笠，綠蓑衣”）“箬笠”是什么？“蓑衣”是什么？（結(jié)合圖片或?qū)嵨锢斫?，都是漁夫用來(lái)防雨的工具）*品味環(huán)境：漁夫在怎樣的天氣里釣魚呢？（“斜風(fēng)細(xì)雨”）“斜風(fēng)”是怎樣的風(fēng)？（微風(fēng)）“細(xì)雨”是怎樣的雨？（小雨）這樣的風(fēng)雨讓人感覺如何？（涼爽、舒適，不覺得厭煩）*體會(huì)情感：面對(duì)這樣的斜風(fēng)細(xì)雨，漁夫是怎么做的？（“不須歸”）“不須歸”是什么意思？（不需要回家，不想回家）他為什么“不須歸”呢？（小組討論）*引導(dǎo)學(xué)生從兩方面思考：一是因?yàn)榫吧懒?，舍不得離開；二是因?yàn)闈O夫穿著防雨的箬笠蓑衣，不怕風(fēng)吹雨打；更深層次是因?yàn)闈O夫陶醉在這美景中，心情閑適自在，覺得在這兒比在家里還舒服。*角色扮演：如果你就是這位漁夫，此時(shí)此刻，你心里會(huì)想些什么？（預(yù)設(shè)：這兒的景色真美?。△Z魚真肥，今天肯定能釣到不少！這點(diǎn)風(fēng)雨算什么，我一點(diǎn)兒也不想回家。）*指導(dǎo)朗讀：帶著這種悠閑自在、流連忘返的心情朗讀這兩句。3.整體把握，體會(huì)意境*再次誦讀：這首詞短短二十七個(gè)字，就為我們描繪了一幅如此生動(dòng)的畫面。讓我們把整首詞連起來(lái)讀一讀，注意把上闋的景美和下闋的人閑、情濃讀出來(lái)。*感悟?qū)懛ǎ涸?shī)人僅僅是在寫景、寫人嗎？他想通過這首詞表達(dá)什么？（表達(dá)了對(duì)大自然美景的熱愛，對(duì)漁夫悠閑生活的向往，以及自己恬淡閑適的心境。）（四）誦讀品味，嘗試背誦1.多樣誦讀：師生對(duì)讀、男女生對(duì)讀、分組競(jìng)賽讀等，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深理解和記憶。2.看圖背誦：出示根據(jù)詞意繪制的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生看著圖畫嘗試背誦。3.配樂背誦：學(xué)生配樂齊背，感受詩(shī)詞的韻律美和意境美。（五）拓展延伸，升華情感1.詩(shī)人簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)單介紹張志和的生平（隱士，喜歡釣魚，擅長(zhǎng)詩(shī)詞書畫），幫助學(xué)生理解他為何能寫出如此富有生活情趣的作品。2.討論交流：同學(xué)們，如果你也來(lái)到了西塞山前，看到了這樣的美景，你會(huì)想做些什么呢？3.總結(jié)：《漁歌子》這首詞，用樸素的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一幅江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)期的漁獵圖，字里行間洋溢著詩(shī)人對(duì)自然美景的熱愛和對(duì)閑適生活的向往。希望同學(xué)們也能像詩(shī)人一樣，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去感受生活中的美好。（六）布置作業(yè)，鞏固拓展1.背誦默寫：背誦并默寫《漁歌子》。2.畫一畫：把這首詞描繪的景象用彩筆畫下來(lái)。3.找一找：搜集其他描寫春天景色的古詩(shī)詞，和同學(xué)交流分享。四、板書設(shè)計(jì)漁歌子（唐）張志和景美西塞山前白鷺飛（色彩、動(dòng)態(tài)）桃花流水鱖魚肥（生機(jī)、富足）人閑青箬笠，綠蓑衣（漁翁形象）斜風(fēng)細(xì)雨不須歸（沉醉、向往）（板書力求簡(jiǎn)潔明了，突出詞的核心意象和情感基調(diào)，用不同顏色粉筆區(qū)分景與人，“不須歸”三字可重點(diǎn)標(biāo)出，引發(fā)學(xué)生思考。）五、教學(xué)反思本課教學(xué)力求以學(xué)生為主體，通過情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀、想象感悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)詞的意境。在教學(xué)過程中，特別注重引導(dǎo)學(xué)生將自己代入詩(shī)境，通過角色扮演、想象畫面等方式，幫助他們理解“不須歸”所蘊(yùn)含的情感。對(duì)于“詞牌名”等概念，處理得較為淺顯，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞義時(shí)，若能更多地放手讓學(xué)生利用工具書或注釋自主探究，可能會(huì)更有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。此外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以引入張志和的其他詞作或相關(guān)的“漁隱”文化背景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有更深層次的理解，但需注意分寸，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。整體而言，本課教學(xué)流程清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生參與度較高，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在今后的教學(xué)